冉亞 余偉 白銀

摘? 要：本研究以278名家庭經(jīng)濟困難學生為對象，探討了知識共享行為對學業(yè)成就的影響，包括情感承諾的調(diào)節(jié)作用。實證研究結果表明：知識共享行為正向影響家庭經(jīng)濟困難學生學業(yè)成就的獲得，其中對人際促進的影響最大;情感承諾正向調(diào)節(jié)知識共享行為與學業(yè)成就之間的關系。

關鍵詞：家庭經(jīng)濟困難學生;知識共享行為;學業(yè)成就;情感承諾

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0131-05

學業(yè)成就是檢驗高校教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，已有研究指出，學業(yè)成就影響著未來的經(jīng)濟收入，是阻斷貧困代際傳遞的關鍵機制[1]。學習成績只是學業(yè)成果的一方面體現(xiàn)，學生的認知能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)對家庭經(jīng)濟困難學生的個人全面發(fā)展也至關重要，因此作為學生綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)和評價的學業(yè)成就需要被關注。家庭經(jīng)濟困難學生的學業(yè)成就顯著低于家庭經(jīng)濟條件相對較好的學生[2]，掌握提高家庭經(jīng)濟困難學生學業(yè)成就的工具和方法對加強思想政治教育的針對性和全方位培育家庭經(jīng)濟困難學生具有重要現(xiàn)實意義。

關于學業(yè)成就影響因素的研究，多數(shù)學者主要從外部環(huán)境因素和學生自身因素展開，包括校園支持、學習適應、學習參與和學習行為等[3]。少有研究關注家庭經(jīng)濟困難學生的學業(yè)成就，包括學業(yè)認知能力、自我管理能力、溝通能力、人際促進、創(chuàng)新能力等。如何給予高校思想政治教育工作者提高家庭經(jīng)濟困難學生學業(yè)成就有效的針對性建議，依舊是學者們面臨的重要挑戰(zhàn)。

知識共享行為與學業(yè)成就有密切聯(lián)系[4]2，但目前缺乏對知識共享行為與學業(yè)成就關系的實證研究，也缺少更深層次的以家庭經(jīng)濟困難學生為對象的研究。知識共享行為是否顯著影響其學業(yè)成就，影響路徑中是否受其他因素的影響均需要進一步探討。

基于此，本研究基于對278名家庭經(jīng)濟困難學生學業(yè)成就的調(diào)研，探究知識共享行為對其學業(yè)成就的具體影響以及情感承諾在二者關系中的調(diào)節(jié)作用，以期為提高家庭經(jīng)濟困難學生的學業(yè)成就提供具體的參考措施，提高思想政治教育實效性，助力學生成長成才。

一、概念模型與研究假設

（一）知識共享行為與學業(yè)成就

在加快“雙一流”建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，建設更高質(zhì)量、更加公平、更加多元的高等教育體系背景下，學業(yè)成就的高低不應僅僅涉及學業(yè)成績一個方面，而應是大學生知識與技能、創(chuàng)新與實踐等綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的認定，是在校綜合表現(xiàn)和生涯發(fā)展所需技能的統(tǒng)一體[5]。家庭經(jīng)濟困難學生通過朋輩互動、社會融入等行為可以促進其學業(yè)成就的獲得[6]。

知識共享行為是指個人將自己所掌握的知識轉(zhuǎn)移或傳播給另一個人或群體的行為[7]，其不是簡單的信息交流，共享知識會促使知識分享者與接收者在知識共享的過程中發(fā)生認知和行為的改變[8]。研究指出，在知識共享過程中，大學生個人知識的利用率會提高，知識創(chuàng)新也更易發(fā)生，進而提高綜合能力[9]。蔣承等學者的研究也指出，知識轉(zhuǎn)化受到知識共享行為的影響，強烈的知識共享意愿能夠促進學生學業(yè)成就的提高[4]4。

基于知識共享行為能夠促使家庭經(jīng)濟困難學生認知和行為發(fā)生改變，提高其信息素養(yǎng)和綜合能力，本研究提出下述研究假設：

H1 家庭經(jīng)濟困難學生的知識共享行為能夠顯著提高其學業(yè)成就。

H1a/H1b/H1c/H1d 家庭經(jīng)濟困難學生的知識共享行為能夠顯著促進其知識和技能的獲取/增強其認知與思維/強化人際促進/促進創(chuàng)新與實踐的產(chǎn)生。

（二）情感承諾的調(diào)節(jié)作用

情感承諾主要反映大學生對自身專業(yè)的感情和愿望[10]1，是指對所學專業(yè)充滿熱愛，愿意為提高專業(yè)學習，戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)，積極努力作為。情感承諾對員工知識共享行為和個人績效的促進作用已經(jīng)被大多研究證實，但是以家庭經(jīng)濟困難學生為主體，探討情感承諾是否對其知識共享行為和學業(yè)成就的關系有增強或減弱作用的研究還較少。有研究指出，情感承諾會促進研發(fā)人員的知識共享行為，對團隊存在強烈的情感承諾會增強團隊成員進行知識交換的意愿，從而提高其創(chuàng)新績效[11]。

擁有高的情感承諾使得家庭經(jīng)濟困難學生在學習中常常保持積極主動的態(tài)度，強烈的知識共享意愿可能隨之產(chǎn)生，進而促進朋輩互助、朋輩討論等知識共享行為的產(chǎn)生。同時，高的情感承諾使家庭經(jīng)濟困難學生為提高專業(yè)學習，參加各種專業(yè)實踐，樂于接受挑戰(zhàn)、勇于戰(zhàn)勝困難，這促使其專業(yè)知識得到鞏固和提升、溝通交往能力得到提高，實踐更多的學習方法和專業(yè)技能創(chuàng)新。綜上所述，本研究提出下述假設：

H2 家庭經(jīng)濟困難學生的情感承諾正向調(diào)節(jié)知識共享行為與學業(yè)成就及其各維度之間的關系。

二、研究方法

（一）研究對象選擇

本研究團隊在2021年7—12月在重慶某高校開展家庭經(jīng)濟困難學生學業(yè)成就的專項調(diào)查研究，重點調(diào)研學生的學習投入、學習倦怠、學業(yè)成就等。問卷主要通過網(wǎng)絡發(fā)放，最終得到有效問卷278份。有效樣本的基本情況描述如表1所示。

（二）概念測量

為保障測量工具的效率與信度，本研究盡量采用國內(nèi)外文獻已公開使用過的成熟量表，并結合本研究特征進行適當修改。本研究的測量量表均采用李克特五級量表，其中1代表非常不同意，5代表非常同意。

1. 學業(yè)成就量表。本研究采用張寶芳開發(fā)的學業(yè)成就量表[12]。該量表包括四個維度，共18個題項，根據(jù)預調(diào)研結果，刪除3個題項，最終保留15個題項。

2. 知識共享行為量表。本研究參照Bock等人開發(fā)的知識共享行為量表[13]，并根據(jù)調(diào)研對象進行適當修改，最終該量表包括5個題項。

3. 情感承諾量表。本研究采用連榕等人開發(fā)的專業(yè)承諾量表中關于情感承諾的部分[10]4。該量表共有9個題項，根據(jù)預調(diào)研結果刪除2個題項，最終保留7個題項。

4. 控制變量。為確保數(shù)據(jù)檢驗的可靠性，本研究將性別、年級和家庭所在地作為控制變量。

三、研究結果

（一）信度與效度分析

1. 信度分析。本研究采用SPSS 21.0進行信度檢驗，并計算其組合信度（CR）。各變量的Cronbach'sAlpha系數(shù)（見表2）均大于0.7，組合信度系數(shù)CR（見表2）大于0.7，說明量表的各因子具有良好的一致性，量表信度較好，適合進一步進行分析。

2. 效度分析。本研究運用Amos 21.0對知識共享行為、學業(yè)成就、情感承諾進行驗證性因子分析（CFA），擬合指標為：χ2=1558.435，df=321，χ2/df=4.855，RMR=0.034，PGFI=0.569，PNFT=0.794，CFI=0.892，模型擬合結果良好;各因子的載荷系數(shù)顯著，標準因子載荷均大于0.5（詳見表2），各因子具有良好的會聚效度;各變量的平均提煉方差（AVE）均大于0.5，說明各變量具有良好的收斂效度;各變量的平均提煉方差的平方根（詳見表3）大于該變量與其他變量的相關系數(shù)，達到區(qū)別效度的要求。

3. 共同方法偏差檢驗。為保證研究結果的可靠性，本研究進行了共同方法偏差檢驗。根據(jù)檢驗結果，單因子模型的擬合指標為χ2=3536.056，df=324，χ2/ df=10.914，RMR=0.073，PGFI=0.331，PNFT=0.646，CFI= 0.719遠遠低于三因子模型的擬合指標，表明本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題。

（二）變量的描述性統(tǒng)計及相關分析

本研究采用SPSS 21.0對變量進行描述性統(tǒng)計分析，結果如下表所示：

結果顯示，各變量之間存在顯著相關關系（p<0.01）。

（三）假設檢驗

1. 知識共享行為與學業(yè)成就關系檢驗

本研究檢驗知識共享行為對學業(yè)成就的影響，采用層次回歸方法在SPSS 21.0軟件中進行分析。在回歸過程中，分別以學業(yè)成就及其四個維度為因變量，第一層放入控制變量，第二層放入自變量知識共享行為。結果顯示（模型1-0至1d-1）：各模型均通過F檢驗，且VIF<2;知識共享行為對學業(yè)成就、知識與技能、認知與思維、人際促進、創(chuàng)新與實踐有顯著正向影響，回歸系數(shù)分別0.676（P<0.001）、0.657（P<0.001）、0.669（P<0.001）、0.695（P<0.001）、0.682（P<0.001），故H1、H1a、H1b、H1c和H1d得到支持。

由知識共享行為對學業(yè)成就四個維度的非標準化系數(shù)可知，作為一種交流交際行為，知識共享行為對學業(yè)成就中人際促進維度的影響最大（β=0.695，P<0.001），知識擁有者在把知識向其他個人或者群體轉(zhuǎn)移或者傳播的過程中，其本身的知識分享意愿、溝通技巧和與他人的合作能力能夠得到增強或提升。

2. 情感承諾的調(diào)節(jié)作用

本研究運用層次回歸方法檢驗情感承諾的調(diào)節(jié)作用，將第一層放入控制變量，第二層放入中心化后的自變量知識共享行為、調(diào)節(jié)變量情感承諾，第三層放入中心化后的調(diào)節(jié)變量與自變量的交互項。相關分析結果見表5。由模型2-2d（VIF<3）可知， 知識共享行為與情感承諾的交互作用顯著，在加入交互項之后模型2（ΔR2=0.011，P<0.01，VIF<3）、模型2a（ΔR2=0.013，P<0.01，VIF<3）、模型2b（ΔR2=0.006，P<0.05， VIF<3）、模型2c（ΔR2=0.006，P<0.05，VIF<3）、模型2d（ΔR2=0.014，P<0.01，VIF<3）的解釋水平均有顯著提升，假設2得到支持。

四、結論與討論

（一）研究結果

本研究探討了家庭經(jīng)濟困難學生的知識共享行為對其學業(yè)成就產(chǎn)生的影響，并討論了情感承諾在此過程中的調(diào)節(jié)作用。實證研究結果表明：知識共享行為能夠顯著提高其學業(yè)成就，包括促進知識和技能的獲取、增強認知與思維、強化人際促進、促進創(chuàng)新與實踐的產(chǎn)生，情感承諾對知識共享行為與學業(yè)成就之間的關系有正向調(diào)節(jié)作用。

（二）理論貢獻

本研究的理論貢獻表現(xiàn)在：補充了家庭經(jīng)濟困難學生知識共享行為與學業(yè)成就關系研究，深入探討了家庭經(jīng)濟困難學生知識共享行為對學業(yè)成就的影響;研究了情感承諾在知識共享行為作用于學業(yè)成就過程中的調(diào)節(jié)作用，豐富了情感承諾的作用機制理論。

（三）對策建議

由研究結果可知，知識共享行為能夠積極影響家庭經(jīng)濟困難學生的學業(yè)成就，知識共享行為的產(chǎn)生能夠促進更高學業(yè)成就的獲得，情感承諾可正向調(diào)節(jié)二者關系，高的專業(yè)情感承諾能夠增強知識共享行為對學業(yè)成就的影響力度?；谘芯拷Y果，本研究提出以下家庭經(jīng)濟困難學生思想政治教育方面的對策建議：

1. 搭建信息平臺，暢通知識共享渠道。搭建“線上+線下”雙重信息平臺，暢通學生知識共享、經(jīng)驗交流的渠道。線上信息平臺，如利用新媒體技術創(chuàng)建線上專業(yè)交流群、知識共享云庫、開設專業(yè)講堂等，學生可通過交流群、知識共享云庫等渠道實現(xiàn)學習資料共享和下載、經(jīng)驗做法分享等，通過專業(yè)講堂等活動實現(xiàn)答疑解惑;線下信息平臺，如制度化按期舉行專題學業(yè)輔導項目，給知識擁有者和知識獲取者提供面對面交流、面對面知識共享的平臺，實現(xiàn)知識的傳遞和創(chuàng)新，促進知識從個人擁有向群體共有轉(zhuǎn)變。

2. 建立激勵機制，鼓勵知識共享行為。預期獲得會積極影響知識共享行為[14]，根據(jù)院校教育教學特點和大學生發(fā)展需求，建立具體的知識共享激勵機制，諸如增加勞動教育時長和志愿時長、學業(yè)互助、設置勤工助學崗位給予一定勞動報酬等，激發(fā)家庭經(jīng)濟困難學生實踐知識共享行為。

3. 提供學業(yè)支持，增強專業(yè)情感承諾。高?？筛鶕?jù)不同的成長特點和發(fā)展需求，在大學四年里設計不同主題的學業(yè)輔導項目，如低年級的專業(yè)適應輔導、高年級的學業(yè)規(guī)劃輔導、貫穿四年的專業(yè)相關重要科創(chuàng)競賽輔導等。通過輔導項目引導學生快速了解專業(yè)特點、掌握專業(yè)課程的規(guī)劃、明確專業(yè)發(fā)展方向和個人生涯規(guī)劃、積極培養(yǎng)專業(yè)興趣愛好，提升家庭經(jīng)濟困難學生的專業(yè)適應性，增強其專業(yè)情感承諾、專業(yè)自信，幫助其獲取更多學業(yè)成就感。

（四）不足與展望

本研究的不足體現(xiàn)在：主要采用自我主觀匯報的數(shù)據(jù)，可能造成一定的同源誤差;主要采用截面數(shù)據(jù)進行實證研究，未來可嘗試進行縱向研究，以更深入挖掘家庭經(jīng)濟困難學生知識共享行為、學業(yè)成就、情感承諾之間的關系;本研究數(shù)據(jù)源于單一高校，結論推廣性存在一定的限制，后續(xù)的研究可考慮跨高校進行數(shù)據(jù)采集，以增強結論的可信性和推廣性。

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（薦稿人：張歡，重慶郵電大學學工部/學生處教育管理科科長，副教授）

基金項目：本文系2018年重慶市社會科學規(guī)劃項目“大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校教育教學全過程馬克思主義大眾化創(chuàng)新研究”（項目編號：2018BS03 ）;2021年重慶郵電大學社會科學基金項目“學習補償機制對家庭經(jīng)濟困難學生學業(yè)成就的影響研究”研究成果（項目編號：K2021-97）;重慶郵電大學學業(yè)輔導示范項目“實現(xiàn)‘世界一流學科攀登計劃’背景下的‘課賽結合’課程學習輔導-學業(yè)輔導示范項目”的研究成果。

作者簡介：冉亞（1990—），女，碩士，重慶郵電大學先進制造工程學院輔導員，助教，研究方向為大學生思想政治教育、學生行為分析等;余偉（1983—），男，碩士，重慶郵電大學學生學工部/學生處公寓管理服務中心主任，助教，研究方向為學生思想政治教育、學生發(fā)展大數(shù)據(jù)分析;白銀（1990—），男，碩士，重慶郵電大學先進制造工程學院團委書記，講師，研究方向為學生行為大數(shù)據(jù)、大學生思想政治教育。