曹琳劍， 丁 慈

(天津城建大學 經(jīng)濟與管理學院， 天津 300384)

工程管理碩士(master of engineering management，MEM)是針對工程建設中復合型工程管理人才的迫切需要、明確職業(yè)需求導向下的培養(yǎng)目的研究生類型，旨在構建高水平人才培養(yǎng)體系、完善并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質量。培養(yǎng)具有深厚的工程管理理論基礎知識、豐富的工程項目實踐經(jīng)驗和精湛的工程技術，并且能夠實現(xiàn)企業(yè)效益最大化的高層次、復合型工程管理人才，是工程管理碩士的培養(yǎng)目標。

MEM最早起源于美國斯蒂文斯理學院，之后開始在美國各高校間普及。中國工程管理碩士專業(yè)的設置于2010年獲得國務院學位委員會批準，并于當年開始招生。隨著國家的重視和政策的不斷推進，迄今為止，全國工程管理碩士研究生招生點共有180個。由于工程管理碩士專業(yè)僅成立12年，培養(yǎng)體系還不夠健全，關于這方面的研究比較少，如何更好地推動工程管理碩士人才的培養(yǎng)是目前急需解決的問題?；诖?，本文選取中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中1997—2021年的工程管理碩士培養(yǎng)研究文獻作為研究樣本，通過運用VOSviewer和CiteSpace可視化分析軟件，對研究文獻時間分布、主要學者、高被引文獻、研究熱點和演變發(fā)展脈絡進行梳理，以期對未來工程管理碩士培養(yǎng)領域的研究提供一定的借鑒。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.1 研究方法

知識圖譜分析也被稱為可視化分析，主要的分析工具有VOSviewer、CiteSpace、SPSS、Uciet等。其中VOSviewer和CiteSpace常用于文獻計量學分析。VOSviewer可以處理大規(guī)模數(shù)據(jù)，能夠對文獻進行合作網(wǎng)絡分析、共現(xiàn)分析、引證分析等多種分析，形成的可視化圖譜有清晰的呈現(xiàn)效果[1]。和VOSviewer軟件相比CiteSpace的時區(qū)視圖更便捷于學者探析知識演變的時間過程，其特有的突現(xiàn)詞探測功能，可以檢測出該研究領域中突然劇增的專業(yè)術語，有利于學者掌握學科研究熱點和趨勢[2]。本文為了更好地進行數(shù)據(jù)分析，選取VOSviewer和CiteSpace這兩種軟件進行分析。

1.2 數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)選取知網(wǎng)相關文獻，將時間范圍設置為1997年1月至2021年9月，再分別以“工程管理碩士培養(yǎng)”“MEM培養(yǎng)”為主題詞、題名、關鍵詞和全文進行檢索。在此基礎上對檢索出來的所有文獻再次進行篩選，將與研究內(nèi)容和研究主題不相關的文獻剔除，最終一共得到83篇有效文獻。

2 結果分析

2.1 文獻時間分布

文獻產(chǎn)出的年度數(shù)量在一定程度上可以反映某一學科領域在該時間段的研究水平以及發(fā)展現(xiàn)狀[3]。如圖1所示，1997—2021年中國工程管理碩士研究起步較晚，但文獻產(chǎn)出總量整體呈上升趨勢，發(fā)展趨勢大致可以分為以下3個階段：

1)緩慢上升階段(1997—2012年)。關于設置工程管理碩士專業(yè)學位的建議最早是由中國工程院于2010年提出來的，之后清華大學進行論證，最終取得國務委員會批準，并發(fā)布了《工程管理碩士專業(yè)學位設置方案》。作為新設置的專業(yè)學位引起了社會各界人士廣泛的專注，各學者開始積極探索工程管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)問題。為了更好地推進學科建設，次年成立的全國工程管理專業(yè)學位研究生教育指導委員會發(fā)布了《工程管理專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》，并就如何掌握工程管理人才培養(yǎng)方向和提高培養(yǎng)質量這一主題召開了第一屆工程管理專業(yè)學位研究生教育研討會。由于國內(nèi)MEM培養(yǎng)起步較晚，所以許多學者開始學習和借鑒國外的教學經(jīng)驗及培養(yǎng)方案體系，并與國內(nèi)現(xiàn)有的培養(yǎng)體系進行對比研究，指出存在的不足之處。

2)穩(wěn)步推進階段(2013—2017年)。2014年《工程管理碩士專業(yè)學位基本要求(試行)》提出了為獲取專業(yè)學位工程管理碩士研究生應具備的各方面的技能，并提出了關于學位論文的新要求。2016年發(fā)布的《工程管理碩士學位授權點申請基本要求》對碩士點授權具體要求做進一步規(guī)范。國家開始逐漸規(guī)范研究生的教育問題，對各高校的培養(yǎng)體系及培養(yǎng)目標提出了更高的要求?；诖?，工程倫理教育、人才素質培養(yǎng)、人才能力培養(yǎng)、培養(yǎng)體系等方面引起了學者們的高度重視，就這些方面做了大量的對比研究，給中國的工程管理碩士培養(yǎng)模式提出了建設性的建議。

3)快速增長階段(2018—2021年)。2019年發(fā)布的《國務院學位委員會、教育部關于對工程專業(yè)學位類別進行調整的通知》重新劃分了工程管理碩士類別，規(guī)定將項目管理、工業(yè)工程、物流工程這3個原工程碩士專業(yè)并入其內(nèi)，進一步擴大了工程管理碩士的培養(yǎng)方向。如何適應社會對高級工程管理人才的需要，如何面對改革的新形勢，這些都給該領域的教學工作者們提出了新的要求?，F(xiàn)有的課程體系已經(jīng)很難再滿足高質量人才培養(yǎng)的目標，CDIO、OBE、MOOC等理念的提出為課程體系優(yōu)化提供了新的思路。越來越多的學者開始從課程體系、課程融合、教學模式和核心素養(yǎng)等多元角度提出了工程管理碩士培養(yǎng)的提升路徑。

圖1 1997—2021年工程管理碩士研究文獻數(shù)量

2.2 作者共現(xiàn)知識圖譜分析

通過作者共現(xiàn)知識圖譜，可以明確該領域的主要研究者以及相互之間的合作關系。本文通過運用CiteSpace軟件將1997—2021年工程管理碩士培養(yǎng)領域中的178名作者進行分析，以作者發(fā)文數(shù)量2篇為最低值，如圖2所示，可見他們在該研究領域具有一定程度的代表性和影響力。

圖2 工程管理碩士研究領域高產(chǎn)出作者

由于中國工程管理碩士培養(yǎng)起步較晚，研究成果相對較少，圖2中各高產(chǎn)出作者之間沒有明顯合作關系，只形成了幾個互相合作的群體關系。第一合作群體是浙江大學的鄒曉東、張煒和李飛。第二合作群體是華北理工大學的吳紅霞、韓艷紅和金泳艷。第三合作群體是華北理工大學的陳琳和林永民、青島大學的于慶東。其余高產(chǎn)出作者之間的合作大多局限于本校之間的合作或者是導師所帶的博士生和碩士生之間的合作，并沒有形成該領域核心作者群。綜上分析可知，雖然工程管理碩士的培養(yǎng)受到了學界高度關注，但是現(xiàn)如今國內(nèi)關于工程管理碩士方面的研究還較為薄弱，不僅各學者產(chǎn)出量較低，而且各學者之間合作的聯(lián)系還有待加強。

2.3 高被引文獻分析

某個領域的知識基礎往往是由高被引文獻組成的，文獻被引次數(shù)不僅反映了文章的關注度及熱度，而且反映了該領域的熱點及學科前沿。從工程管理碩士培養(yǎng)高被引top5文獻來看(表1)，工程管理碩士培養(yǎng)研究起步較晚，且關注度較低。趙川平先對工程管理教育、高等教育質量、專業(yè)學位等概念進行梳理，然后對國外工程管理教育概況及相關標準進行了研究，最后提出設置工程管理碩士專業(yè)學位的設想[4]。王雪青、楊秋波和高若云首先闡述了國外MEM的教育發(fā)展概況，通過對比分析美國各高校的MEM培養(yǎng)方案，再結合中國MEM人才培養(yǎng)的定位，最后對國內(nèi)MEM教育提出了相關思考與啟示[5]。張彥春、何繼善通過研究中國專業(yè)學位和工程管理隊伍的現(xiàn)狀，探究了設置工程管理碩士專業(yè)學位的意義，再結合工程管理專業(yè)學位的特點，提出了切實可行的人才培養(yǎng)模式[6]。張彥春等先分析了工程管理碩士與其他專業(yè)學位之間的差異，再在此基礎上用問卷調查法和綜合分析法對MEM教育現(xiàn)狀進行分析，最后提出加強MEM學科建設的對策[7]。劉紅勇、陳蘋蘋和鄭俊巍采用對比分析法，通過借鑒國外MEM培養(yǎng)方案，對國內(nèi)MEM教學體系框架進行了設計[8]?？傮w來看，國內(nèi)工程管理碩士培養(yǎng)研究起步晚，文獻研究量少。研究之初大多是對工程管理碩士概念進行界定，然后借鑒國外研究成果對中國的培養(yǎng)模式和路徑進行探析。與前幾年相比，近幾年的研究更偏向于將工程管理與大時代背景相結合，基于各種興新理念從課程體系、培養(yǎng)目標、實踐能力等細分方面對工程管理培養(yǎng)模式提出了新的建議。

表1 工程管理碩士培養(yǎng)高被引文獻(top5)

2.4 研究熱點分析

關鍵詞也可以稱為關鍵字，是對一篇論文最主要、最核心信息的凝練。通過對高頻關鍵詞的研究，可以有效地把握該領域的研究前沿趨勢。使用VOSviewer對83篇文獻進行分析，繪制關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。設置關鍵詞出現(xiàn)頻次大于3次，對229個關鍵詞進行篩選，共得到41個高頻詞，如圖3所示。其中不同顏色的圓圈節(jié)點代表不同的關鍵詞聚類，圓圈節(jié)點的大小表示出現(xiàn)頻次的高低，關鍵詞越在圖的中間，越寓意著該詞的重要性，說明這是該領域的重要概念。對工程管理碩士研究的top10關鍵詞進行梳理并進行排序，見表2。

圖3 工程管理碩士研究高頻關鍵詞知識圖譜

表2 工程管理碩士研究關鍵詞頻次(top10)

由圖3和表2可見，工程管理碩士(33)、工程管理(12)、培養(yǎng)模式(10)、專業(yè)學位(10)、工程管理專業(yè)(9)、培養(yǎng)目標(5)、培養(yǎng)路徑(4)、案例教學(4)、知識體系(3)、人才培養(yǎng)(3)等高頻詞是當下工程管理碩士研究的熱點話題。近年來，隨著現(xiàn)代化進程的不斷推進，為了謀求高質量發(fā)展，中國陸續(xù)提出了“一帶一路”“中國制造2025”等，給工程管理人才的培養(yǎng)提出了新的要求。因此工程管理碩士、工程管理和培養(yǎng)模式等問題成為熱點話題，學者們基于此的發(fā)文量迅速上升。根據(jù)《2019年全國研究生招生調查報告》顯示，現(xiàn)今各高校不斷擴招專業(yè)學位碩士，人數(shù)遠超過學術型碩士，如何加強以及規(guī)范對專業(yè)學位碩士培養(yǎng)也是現(xiàn)如今的研究熱點。除此之外，2011年提出的《工程管理專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》對今后的工程管理碩士培養(yǎng)仍然具有重要的指導意義，培養(yǎng)目標和路徑、人才培養(yǎng)、課程知識體系等一直都是該領域學者們不斷深入研究的話題。

3 研究演進脈絡分析

由于VOSviewer的關鍵詞聚類頻次視圖沒有考慮得到時間因素，并不能很好地展示工程管理碩士培養(yǎng)研究的演進脈絡，故選取了CiteSpace進行分析。CiteSpace的時區(qū)視圖可以將所有關鍵詞按照出現(xiàn)的時間順序進行排列，能夠直觀地呈現(xiàn)各個時間段研究熱點的變化情況。通過選取1997—2021年83篇工程管理碩士文獻的關鍵詞構建關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡，并對合并后的網(wǎng)絡進行調整和裁剪，結果如圖4所示。由圖4可見，圖譜有較理想的模塊指數(shù)(Q=0.799 5)和輪廓指數(shù)(S=0.931 3)，1997—2021年工程管理碩士培養(yǎng)研究大致可以分為3個階段。

1)1997—2012年，研究探索階段。這一階段的研究關鍵詞主要集中在工程管理、專業(yè)學位、培養(yǎng)目標和質量基準等方面。由于中國工程管理碩士專業(yè)學位設置時間較晚，其發(fā)展程度遠不及其他各國成熟，因此大部分學者們大多采用比較分析法，通過借鑒國外成熟的培養(yǎng)模式及教學制度，從而指出國內(nèi)工程管理碩士培養(yǎng)存在的缺陷并提出相關啟發(fā)性建議。如王淑雨、陳志軍和常勝利通過對比石家莊鐵道大學與英國諾丁漢倫特大學的工程管理碩士的培養(yǎng)目標、課程設置、考核方式、畢業(yè)制度等內(nèi)容，提出了完善國內(nèi)MEM培養(yǎng)建議[9]。

2)2013—2017年，研究深化階段。這一階段的研究關鍵詞主要集中在培養(yǎng)機制、培養(yǎng)路徑、教學體系、教育模式和實踐能力等方面。隨著高等教育的普及以及研究生教育規(guī)模的不斷擴大，由于教學體系不完善、辦學思路老套以及配套設施不完善等原因導致專碩和學碩之間區(qū)分度不高，專業(yè)學位碩士人才的培養(yǎng)并不能滿足社會對應用型專業(yè)人才的需求[10]。2013年發(fā)布的《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》和2017年發(fā)布的文件《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》都提出專業(yè)學位人才的培養(yǎng)要以市場需求為導向、提高就業(yè)質量和加強實踐能力為重點。因此學者們關于工程管理碩士培養(yǎng)的研究大多基于此目的展開。如倪國棟等基于當前工程管理碩士研究生普遍存在的實踐創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)象，提出了建立工程管理碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式[11]；湯呈香采用問卷調查法和對比分析法就云南大學MEM專業(yè)的就業(yè)競爭力展開了研究，為完善云南大學的MEM專業(yè)的培養(yǎng)模式以及提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力提出了相應的對策和建議[12]。

3)2018—2021年，研究創(chuàng)新階段。這一階段關鍵詞主要集中在教學方案、課程體系、課程融合、人才培養(yǎng)和核心素養(yǎng)等方面。隨著社會的進步與發(fā)展，建設項目規(guī)模的日益擴大，工程管理在建設項目工程中的地位愈發(fā)凸顯，社會迫切需要既精通工程技術又懂管理的高層次復合型的工程管理人才。為了滿足國內(nèi)對這種人才的需要，研究者們集思廣益提出了許多的新的觀點，不斷為培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供動力。例如，吳光東和羌國鋒在分析復雜學習理論與CDIO教育理念的基礎上，再結合工程管理碩士的培養(yǎng)要求和特點，提出了新的教育模式和教育體系[13];朱林和劉紅勇對國內(nèi)MOOC教育和MEM教育中存在的優(yōu)勢和不足進行了分析和總結，結合二者優(yōu)點，構建了將MEM培養(yǎng)與MOOC教育相融合的培養(yǎng)模型[14];林永民等在針對當前工程管理碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式中存在的問題，提出了基于OBE理念的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，并對培養(yǎng)模式框架進行了設計[15]。

圖4 CiteSpace工程管理碩士研究路徑時區(qū)圖

4 研究結論與展望

4.1 研究結論

研究以1997—2021年工程管理碩士培養(yǎng)研究領域的83篇文獻為研究樣本，梳理了國內(nèi)工程管理碩士培養(yǎng)研究領域的文獻時間分布、作者共現(xiàn)、高被引文獻、研究熱點和研究演進脈絡等內(nèi)容，得出以下結論：

1)國內(nèi)對工程管理碩士培養(yǎng)的研究主要起源于1997年，根據(jù)發(fā)表文獻的分布時間來劃分，可以分為3個階段：緩慢上升階段(1997—2012年)、穩(wěn)步推進階段(2013—2017年)和快速增長階段(2018—2021年)。

2)從研究作者共現(xiàn)圖譜分析來看，國內(nèi)學者對工程管理碩士培養(yǎng)方面的研究還是較少，發(fā)文作者之間主要呈現(xiàn)整體分散、合作程度較低的形式，沒有形成工程管理碩士培養(yǎng)研究的核心作者群。今后學者們不僅需要加強對該領域的研究，而且還要加強院校以及研究者們之間的合作。

3)從高被引文獻分析來看，中國于2010年開始設立工程管理碩士專業(yè)，相較于國外國內(nèi)關于這方面的研究起步較晚，高質量成果基本上都集中于2010—2014年這個時間段內(nèi)。雖然近年來國家為打造工程管理領域方面的人才提供了許多支持，學者們對該領域的關注度也在逐步提升，但是高質量文獻的產(chǎn)出還有待加強和重視。

4)從研究熱點分析來看，工程管理碩士、專業(yè)學位、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標等都是高頻詞，也是研究者們較為關注的話題。

5)從研究的演進脈絡來看，將1997—2021年83篇關于國內(nèi)工程管理碩士培養(yǎng)文獻的所有關鍵詞進行匯總，再根據(jù)關鍵詞平均出現(xiàn)的年份繪制成演進脈絡圖，可以將演進脈絡劃分為3個階段：研究探索階段(1997—2012年)、研究深化階段(2013—2017年)和研究創(chuàng)新階段(2018—2021年)。

4.2 研究展望

從整體來看，從最初的學習借鑒國外的經(jīng)驗，到現(xiàn)在結合國內(nèi)實際國情和現(xiàn)有政策，有針對性地提出教育改革和培養(yǎng)模式優(yōu)化方案，中國MEM培養(yǎng)方面的研究也取得了巨大的進展。但是由于中國工程管理碩士的設置僅12年，很多高校仍處于培養(yǎng)人才隊伍和調整培養(yǎng)模式的探索階段，除此之外工程管理碩士培養(yǎng)效果的社會認可度還有待檢驗。未來國內(nèi)工程管理碩士培養(yǎng)研究更應該注重以下4個方面：

1)優(yōu)化招考模式。相較于學術性碩士，工程管理專業(yè)碩士更加注重復合型高層次應用人才的培養(yǎng)，需要學生們具備相關的工程經(jīng)驗。在招考過程中要充分了解考生們的學習背景、工作經(jīng)驗、專業(yè)知識的儲備以及學習意愿，與此同時這也是考生進一步了解高校工程管理專業(yè)的機會。在報考源頭進行篩選，不僅有助于優(yōu)化各個高校工程管理碩士的學生結構，也有助于學生們找到適合自己的高校。

2)科學制定課程。各高校的學科背景以及優(yōu)勢均有不同，在制定課程的過程中應當結合院校的實際情況和行業(yè)優(yōu)勢，有針對性地設置培養(yǎng)目標，明確職業(yè)需要科學地制定課程。

3)落實案例教學。案例教學有助于強化學生的實踐能力，它是區(qū)別于簡單舉例分析和實踐訓練的一門課程，通過對真實案例的虛擬使得學生沉浸于課堂，讓理論與實踐相結合，從而加深對知識的理解。除此之外還應該根據(jù)課程體系以及培養(yǎng)目標，及時豐富和完善教學案例庫。

4)加強校企合作。有利于提高學生的實踐能力，宜采取校內(nèi)導師和企業(yè)導師相結合的雙師型教學機制，有助于企業(yè)將最新的發(fā)展形勢和成果帶到教學中來，也有助于將優(yōu)秀的人才輸送給企業(yè)達到雙贏的局面。