文/方紅娣 江蘇省徐州市第一實驗幼兒園

近幾年，我國對特殊教育的支持、扶持力度越來越大，各地的融合教育工作也逐漸開展了起來。2014年，江蘇省政府下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中明確提出：“普通幼兒園應(yīng)當(dāng)接受具備就讀能力的幼兒入園”。2017年頒布的《江蘇省第二期特殊教育提升計劃》中也明確提出：“加快發(fā)展學(xué)前三年特殊教育。優(yōu)先采用普通幼兒園隨班就學(xué)方式。落實‘一人一案’。”隨著對學(xué)前融合教育工作的關(guān)注，開展融合教育的普通幼兒園也日漸增多，但各項工作的開展都還只在摸索嘗試的階段。

普通幼兒園開展融合教育工作，除了做好特殊需要兒童的干預(yù)幫助工作，還要注重加強(qiáng)個人檔案的制作與管理，確保完成落實“一人一案”的基本任務(wù)。

一、融合教育中“一人一案”的內(nèi)涵

所謂“一人一案”是指根據(jù)特殊需要兒童的各自特征，在落實個別化教育的過程中把該兒童的各類資料收集、整理、入冊，形成其個人成長過程中的檔案資料。

在目前的融合教育工作中“一人一案”的落實嚴(yán)重不足，大多存在不系統(tǒng)、不連貫、不全面、不翔實等狀況。造成以上情況的原因多為缺少專業(yè)的教師資源、教師能力不足等。

二、“一人一案”對特殊需要兒童的重要意義

近幾年從國家層面直至省市層面的各項制度政策中都提出了要認(rèn)真落實“一人一案”。

1.“一人一案”可以清晰地呈現(xiàn)特殊需要兒童的個人特征。

每一個特殊需要兒童的基本情況都不相同，“一人一案”可以清晰地呈現(xiàn)特殊需要兒童的個人特征，包括：家庭情況、特殊類型、特征反映、幫助支持策略、發(fā)展?fàn)顩r記錄等。

2.“一人一案”為特殊需要兒童的成長提供了基礎(chǔ)依據(jù)。

在融合教育中，需要為特殊需要兒童制訂專屬課表，實施有針對性的干預(yù)和幫助，個人檔案資料中的評量表和觀察記錄表、訪談表都詳實地記錄了特殊需要兒童的發(fā)展?fàn)顩r，為課表和干預(yù)方案的制訂提供了基礎(chǔ)依據(jù)。

3.“一人一案”為教師調(diào)整教育策略提供了基礎(chǔ)。

特殊需要兒童的個人檔案是其成長過程連貫性的呈現(xiàn)，通過查閱檔案可以了解特殊需要兒童一個階段前后的變化，以及評判目前實施的教育計劃是否有效，是教師進(jìn)行計劃和教育策略調(diào)整的基礎(chǔ)。

4.“一人一案”為特殊需要兒童的后續(xù)安置提供了參考。

特殊需要兒童在幼兒園中的受干預(yù)周期依據(jù)個人情況而定，有的兒童在一年左右會回歸主流教育，比如：一些發(fā)育遲緩的兒童在經(jīng)過一年左右的干預(yù)，狀況會好轉(zhuǎn)；有的兒童在整個學(xué)前階段都需要干預(yù)，在大班畢業(yè)后會升入小學(xué)或者其他學(xué)校，此時“一人一案”就會成為后續(xù)安置的重要參考資料，可以幫助家長理性地選擇適合的安置方式。

三、特殊需要兒童“一人一案”的制作原則

目前普通幼兒園中特殊需要兒童的“一人一案”制作，雖然沒有固定格式與內(nèi)容的要求，但應(yīng)該始終堅持以下三個原則。

1.全面性原則。

檔案中應(yīng)該包含該名兒童的各類資料，包括基本信息、各類測試評價、不同時期的觀察記錄、開展融合教育過程中的各類記錄表、便于收集的作業(yè)作品，還應(yīng)該包含參加融合教育及班級活動的照片和短視頻。資料的全面性對于全方位地了解特殊需要兒童很重要，尤其是在更換資源教師、班級教師甚至轉(zhuǎn)學(xué)時，意義更為重大，新一任教師通過檔案資料就可以全面了解該名兒童的狀況。

2.連貫性原則。

建立檔案的第二個原則是連貫性原則。從信息篩查階段開始就要把相關(guān)資料入檔，期間的各種資料不能中斷、不能殘缺，直至該名兒童回歸主流教育或者升學(xué)。連貫性資料對于該名兒童開展個別化教育前后的觀察比對很重要，對于教育過程的回顧反思具有指導(dǎo)意義。

3.翔實性原則。

翔實就是詳細(xì)、真實，無論是測查還是訪談、無論是觀察還是評價，都要詳細(xì)、真實、認(rèn)真、細(xì)致，要如實地進(jìn)行記錄、制作，不能敷衍、應(yīng)付，或者隨意、不切實際地編造。

四、特殊需要兒童“一人一案”的內(nèi)容架構(gòu)

普通幼兒園中特殊需要兒童的“一人一案”的內(nèi)容架構(gòu)應(yīng)該包含以下六個方面：

1.一信息。

指的是兒童基本信息表，該表包含需要收集的各類基本信息，如：姓名、性別、出生日期、入園時間、班級、父母信息、家庭住址、既往病史、過敏史等。該信息表需要在特殊需要兒童建檔初期完成。

2.一評量。

指的是兒童發(fā)展評量表。該量表根據(jù)《早期療育課程評量表》精簡篩選而制成，共分為四部分：粗大動作、精細(xì)動作、語言與溝通、認(rèn)知水平，包含了特殊需要兒童發(fā)展現(xiàn)狀的各要素，該量表結(jié)果可以清晰地呈現(xiàn)現(xiàn)階段的發(fā)展情況，更容易找到發(fā)展不足和發(fā)展優(yōu)勢，為制訂個別化教育計劃提供了基本依據(jù)。該量表需要在每學(xué)年初完成并入檔。

特殊需要兒童發(fā)展評量分析表內(nèi)容發(fā)展領(lǐng)域 粗大動作 精細(xì)動作 語言與溝通 認(rèn)知水平控制 抓放能力 語言機(jī)轉(zhuǎn) 概念 邏輯思考轉(zhuǎn)換姿勢 操作能力 語言理解 模仿 解決問題移動能力 簡單勞作及書寫技能 口語表達(dá) 記憶 簡單閱讀簡單運動技能 溝通能力 配對分類具體內(nèi)容

3.一計劃。

是指針對特殊需要兒童的個別化教育計劃。依據(jù)特殊需要兒童的不同特征和發(fā)展需要為其制訂個別化教育計劃，通常是一對一的教育活動，偶爾也會有同一類型兒童的雙人小組活動。該計劃在每學(xué)期初依據(jù)每位特殊需要兒童的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展目標(biāo)所制訂，包含其個人專屬課表。

4.兩測試。

是指智力測試和學(xué)期發(fā)展水平測試。智力測試是在特殊需要兒童滿6歲后為其所作的篩查。學(xué)期發(fā)展水平測試是每學(xué)期末為其所作的測試，并將測試結(jié)果與學(xué)期目標(biāo)及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行比對、分析。

5.六記錄。

是指在園觀察記錄、教師訪談記錄、家園溝通記錄、日常觀察記錄、成長伙伴記錄、個訓(xùn)情況記錄六種記錄表。（各類表格附在文后）

在園觀察記錄表：是根據(jù)幼兒近兩周的在園表現(xiàn)，對集體教學(xué)活動表現(xiàn)、言語溝通、同伴關(guān)系、自理能力、不良行為共五個方面的44條要點進(jìn)行客觀的評價。對評價有具體的要求：基本能做到用“√”表示；不能做到用“×”表示；偶爾（非經(jīng)常）能做到用“○”表示。某些園所要求填寫頻次或者舉例。如：要填寫在一節(jié)活動中擅自離開座位的次數(shù)；說話沒有條理、前言不搭后語要舉出具體例子。該記錄表每學(xué)年一份。

教師訪談記錄表：是支援資源教師（或業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人）與教師交流溝通特殊需要兒童在園或在家等各方面情況的記錄表，每一次可以選擇不同的談話主題、聊不同的內(nèi)容，并將談話內(nèi)容記錄下來，再作出簡單分析。該表依據(jù)實際工作需要來做，至少每學(xué)期一份。

家園溝通記錄表：是教師（或支援教師）與家長溝通特殊需要兒童發(fā)展?fàn)顩r所使用的記錄表，其中包含家庭背景、談話主題、家長反饋、指導(dǎo)意見、簡要分析等。根據(jù)實際需要確定次數(shù)，至少每學(xué)期一份。

日常觀察記錄表：是日常教師、支援教師、業(yè)務(wù)園長、指導(dǎo)專家等人進(jìn)班所使用的短時間的觀察記錄表，觀察者把在某一環(huán)節(jié)或某一個時間段觀察到的特殊需要兒童的表現(xiàn)用白描的方式記錄下來，并寫出簡單的觀察小結(jié)。

成長伙伴記錄單：根據(jù)近期發(fā)展需要為特殊需要兒童確定成長伙伴，通過制訂陪伴目標(biāo)并記錄目標(biāo)達(dá)成情況來落實成長伙伴的陪伴作用。

個訓(xùn)情況記錄表：是支援教師所使用的，對個訓(xùn)過程進(jìn)行簡單記錄的表格，包括：個訓(xùn)目標(biāo)、個訓(xùn)過程記錄、幼兒達(dá)成的目標(biāo)、教學(xué)反思。

6.N留存。

是指在開展融合教育過程中留存的特殊需要兒童的作品、作業(yè)以及影像資料。

五、特殊需要兒童“一人一案”的管理要求

“一人一案”的完成不僅要有科學(xué)、合理的內(nèi)容架構(gòu)，還要通過管理確保落實到位。因此，對特殊需要兒童“一人一案”有四點明確的管理要求。

1.責(zé)任明確、分工到人。

任何工作的落實都必須明確責(zé)任人，在“一人一案”的管理中，要把各項活動的完成與資料收集都落實到具體人員，所涉及人員有班級教師、支援教師、測試專家組等，確保每個人都能清楚地知道自己要做什么，整體材料的入冊、管理則由支援教師來負(fù)責(zé)。

2.清晰要求每類材料的數(shù)量。

有了明確的分工，對每類材料的數(shù)量也要有清晰的要求，數(shù)量的多少是根據(jù)實際需要確定的，少了不能全面地反映特殊需要兒童的現(xiàn)狀，多了會增加教師們的工作負(fù)擔(dān)。因此，要根據(jù)實際需要做出具體的要求：有的材料只需要一份，如基本信息表、智力測量表；有的材料每學(xué)年一份，如在園觀察記錄表、發(fā)展評量分析表；有的材料每學(xué)期一份，如：教師訪談記錄表、家園溝通記錄表、個別化教育計劃、學(xué)期發(fā)展水平測試；還有的材料是每月2份或隨時收集的，如：日常觀察記錄表、個訓(xùn)記錄表、作品作業(yè)、沙盤作品記錄表、影像資料等（具體見文后附表）。

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3.明確要求每份材料的入檔時間。

在“一人一案”制作的過程中，常常會出現(xiàn)材料入檔拖延的現(xiàn)象，原本應(yīng)該在學(xué)期初完成的表格因為種種原因被拖到了學(xué)期中后期，問起原因，多數(shù)都是回答“忘記了”，材料的堆積、趕工讓記錄變成了敷衍與輕描淡寫，缺少了回顧與反思。因此，為了避免類似現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)該對每類材料的完成結(jié)點做出規(guī)定，明確完成時間，均衡分配工作量。教師根據(jù)完成結(jié)點把具體內(nèi)容放到當(dāng)月的工作計劃中，可以保質(zhì)、保量、準(zhǔn)時地完成材料收集工作。

4.及時填寫完成時間，便于自查、檢查。

在每個特殊需要兒童個人檔案的內(nèi)封皮上都貼有一份材料清單表，表格中有材料名稱、數(shù)量、完成時間、負(fù)責(zé)人，最后一列是完成具體時間，每份材料入檔的時候都要填寫具體的入檔時間，這個時間與前面要求完成的結(jié)點時間相呼應(yīng)，便于在檔案管理過程中的自查和檢查，每類材料在什么時間入的檔、入了幾份都可以一目了然。

5年來，我園干預(yù)幫助了9名特殊需要兒童，最初的個人檔案資料比較簡單、粗略、零散，缺少完整性和系統(tǒng)性，經(jīng)過不斷地摸索、實踐，“一人一案”的制作及管理越來越完善。實踐證明，“一人一案”是推動學(xué)前融合教育工作的重要抓手，“一人一案”為每個特殊需要兒童提供了非常適合的教育。