文/孫羽 江蘇省徐州市雍景新城幼稚園

幼兒園課程資源庫是園本課程開發(fā)的重要基地，它能夠為教師提供可獲取、可分享的課程資源，能夠為課程實施提供保障，能夠為課程開發(fā)提供經驗和材料。

2022年3月底，徐州市幼兒園的幼兒實施居家隔離。經過幼兒園課程開發(fā)組的審議，決定進行“我們的畢業(yè)季”課程開發(fā)，并研究“幼兒園＋家庭”的雙軌課程實施、評價模式。如何進行在線課程的開發(fā)、幼兒如何繼續(xù)學習與發(fā)展、教師如何開展教研活動、家園共育工作如何實施，成為研究的重點。基于以上問題，我以課程資源庫管理員的身份參與了第一次“云上”園級課程審議，參與人員有教研員、園長、業(yè)務園長。在這場線上教研會中，我們共同討論幼兒園大班“我們的畢業(yè)季”主題活動的價值與可行性，并形成了初步活動規(guī)劃。作為幼兒園資源庫管理員，我也明確了自己在本次活動中的職責：為課程開發(fā)、幼兒發(fā)展、教師工作、家園協作提供吻合度更高的資源支持，并嘗試通過調查、訪談、觀察、參與線上研討等形式了解資源支持度，在服務課程開發(fā)的同時優(yōu)化課程資源庫管理模式。

面對這個特殊的畢業(yè)季，為激發(fā)幼兒對“我們的畢業(yè)季”主題活動的期待，也為緩解家長對“幼小銜接”的焦慮，我從研前籌備、全程跟隨、動態(tài)調整、實時反思四個方面進行實踐。

一、深度梳理、分類，建立“我們的畢業(yè)季”主題活動課程資源庫

兒童觀既影響課程開發(fā)與建設，也指導課程資源庫工作的方向。我再次回顧《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，明確幼兒是獨立自主的個體，教育應回歸幼兒的生活，幼兒的生活和經驗是最重要的課程?！拔覀兊漠厴I(yè)季”主題活動的核心是讓幼兒對過去的經歷進行回顧；提供平臺、資源，滿足幼兒內心的愿景，感受成長的變化；做好幼小銜接，讓幼兒用獨特的方式表達自己的情感。在此基礎上，我為第一次年級組課程審議作了以下準備。

（一）結合家長聚焦的問題，檢索、梳理、分類相關文獻，建立幼小銜接活動資源包

本次主題活動中，園長的身份轉化為了家庭指導師，在新冠肺炎疫情的特殊期，需要對家庭課程中幼小銜接的工作進行科學規(guī)劃，資源庫管理員需要協同園長、教師共同疏導家長的壓力，緩解家長的焦慮，將幼兒的生活轉化為有效的幼小銜接課程。在回收《“幼小銜接”家長問卷調查表》后，分析家長聚焦的問題，我以“幼小銜接”“習慣行為”“自理能力”“知識儲備”“作息規(guī)律”“心理準備”“社會交往”“雙減”等關鍵詞，在中國知網、中國學前教育官網、徐州學前教研公眾號等平臺，檢索出有價值的相關文獻。同時設計出幼小銜接資源一覽表，并標注文章鏈接、文章脈絡等信息，從而實現資源一鍵瀏覽。在資源一覽表中，又劃分出三個板塊，即家長、教師、幼兒。大部分家長的專業(yè)理論儲備不足，提供的資源中有漫畫、具有操作性強的指導意見文獻，這樣更易于家長閱讀、內化；教師與家長接觸時間較多，提供的文獻內容是更具有專業(yè)性的典型案例，從而能更方便地為家長解決問題。之后，將資源包以微信傳送的形式轉發(fā)給大班教師和大班家長。

（二）結合園本教研活動，檢索相關文獻，梳理、分類以往資源，建立“我們的畢業(yè)季”主題活動資源包

新冠肺炎疫情期間，教師只能通過“云上教研”，開展年級組課程審議。那么，“我們的畢業(yè)季”主題活動如何從居家活動過渡到復課后的幼兒園活動，是第一次年級組課程審議的主要內容。于是，我以“畢業(yè)主題活動方案”“畢業(yè)主題課程案例”“畢業(yè)典禮形式”“畢業(yè)相關繪本”“畢業(yè)相關文獻”等為方向，在中國知網、學前教育相關平臺、我園往屆畢業(yè)資源包、與之相關的人力資源中，檢索、梳理、整合，建立與本次課程審議匹配度更吻合的畢業(yè)主題活動資源包。同時設計出畢業(yè)主題活動一覽表，并標注文章鏈接、文章脈絡等信息，從而實現教師能夠從一覽表中快速查找可利用資源，明晰主題活動的價值，確定主題活動的目標。

二、全程跟隨家庭指導、教研活動，進行“我們的畢業(yè)季”主題活動課程資源庫的動態(tài)調整

第一批資源發(fā)放之后，我通過幾個渠道對資源使用情況進行信息收集。一是了解園長指導家庭教育的下一步規(guī)劃；二是訪談教師、家長對幼小銜接資源包的使用情況，并做詳細的記錄；三是跟隨年級組的第二次課程審議、第三次課程審議，并潛水進入班級家長群，了解主題課程開展的進度，了解教師的需求、幼兒的需求、家長的需求，從而第一時間給予相應的支持。

案例1：通過班級微信群，將幼小銜接活動資源包轉發(fā)給大班家長后，得到了較好的反饋。部分家長已從幼小銜接的誤區(qū)中慢慢走出，他們表示：過去更多關注的是知識技能、學習成績，但培養(yǎng)良好的行為習慣、學習習慣，疏導幼兒的心理才是最重要的。作為家長，應從自身的一言一行去影響幼兒，營造開心、輕松的學習氛圍，循序漸進過渡到小學的生活。

動態(tài)調整：通過這次的跟進，我發(fā)現課程資源庫已在家長群中發(fā)揮了一定的作用，這是一種新型的家園溝通模式，也是課程資源庫專業(yè)價值的體現。家長教育者身份的塑造需要專業(yè)學習與指導，適宜的咨詢能夠支持家長掌握科學的教育方法，從而更好形成教育合力。分析現狀后，我與園長決定將家教交流會提上日程，對特殊家庭進行跟蹤、持續(xù)指導，并建立電子檔案。在整個過程中，我會全程記錄、梳理、收集每一個典型案例，將它納入現有的課程資源庫，為未來的每一次幼小銜接活動保留最真實、最有價值的資源。

案例2：通過微信語音電話的形式，訪談教師使用“我們的畢業(yè)季”主題活動資源包之后的感受與效果。大部分教師表示，資源一覽表中板塊劃分合理、清晰，操作方便、快捷。形式多樣的畢業(yè)活動案例給予教師開展班本“云審議”更多的想法和思路。例如：在大班教師與家長溝通畢業(yè)主題活動時，家長表示，希望可以看到幼兒在畢業(yè)典禮的舞臺上進行才藝展示。對于這個問題，教師為家長提供資源包中的一篇文章，家長閱讀后發(fā)現，“儀式感”是我們必須要給予幼兒的，畢業(yè)典禮是他們即將邁入的一個新起點，但過于華麗的舞臺和花費大量的時間進行排練的表演，會導致畢業(yè)的莊重性被削弱，更多的還是要關注幼兒的想法，要將策劃權歸還于幼兒。

動態(tài)調整：通過這次訪談我了解到，課程資源庫不僅能夠給予教師在課程實施時一些專業(yè)的支持，也能夠給予家長更多的專業(yè)性意見。家長雖然也是課程開發(fā)的實施者、評價者，但正確的教育理念仍需要教師去正確引導。我會將本次的資源使用信息反饋記錄下來，接下來將會通過調查、訪談等形式，了解我園家長教育理念的現狀，定期推薦合理的育兒書籍、文獻、案例，提高家長的教育理念和技能。

案例3：在參與第一次年級組課程“云審議”時，教師提出：如何與幼兒進行“云平臺”的互動？大班幼兒對于電子設備的操作不熟悉，如何順利與幼兒開啟“畢業(yè)”的話題，調動幼兒的積極性呢？對此，我提供了三點建議：（1）與班級家長提前溝通，約定云端見面時間，運用騰訊會議APP與幼兒進行互動。（2）云端見面會開始前，以語音或者短視頻的形式，向幼兒發(fā)送見面會邀請，調動幼兒的積極性與主動性，同時附送一份見面會規(guī)則“舉手—開麥—發(fā)言—閉麥”。見面會中，由家長協助幼兒完成互動。（3）資源庫管理員會錄制一份“視頻版”騰訊會議操作流程。

動態(tài)調整：在這次跟進的過程中，教師預設出班本開展云端會議時可能會出現的問題。需要資源庫管理員建立云端會議操作流程，幼兒通過視頻版的會議操作流程，了解云端見面會要求、規(guī)則，從而更加高效地保證云端互動的有效性。我會將本次問題的解決方案收錄到課程資源庫信息技術資源包中，同時，也會參與到班級“云互動”中，隨時給予教師、幼兒、家長信息技術上的支持。

三、反思、優(yōu)化課程資源庫

云端“我們的畢業(yè)季”主題活動已在正常進行中，資源庫管理員不僅要全程記錄課程的開發(fā)，更要在每一步的課程實施之前，篩選出優(yōu)質的、精準的、便捷的各類資源，為教師、幼兒、家長服務。對于今后的工作，我也有了新的思路。

（一）完善課程資源的開發(fā)

幼兒園課程資源庫建設的本質是對資源的管理，使資源發(fā)揮最大的價值。通過尋找、收集、確認、加工、儲存、管理、傳播等方式，保障課程資源庫的運行使用，課程資源的提供能否調動幼兒的學習興趣、能否滿足教師的需求、能否解決家長的困惑，課程資源庫中的資源需要系統(tǒng)地、緊密地聯系在一起，通過師幼互動、幼幼互動、家園互動，追隨資源使用情況，不斷完善、調整、提高資源的利用率。

（二）保障課程資源庫的動態(tài)更新

課程資源庫的建設是一個不斷優(yōu)化的過程，應伴隨著課程建設的調整而調整，需要經過日積月累，才能滿足多方的需求。同時，課程資源庫的建設更需要園長、教師、幼兒、家長、社區(qū)的共同參與。當進入正常軌道后，會不斷發(fā)現新的問題、新的需求，這時需要再次對資源進行補充、完善、更新，從而提高課程資源庫的質量。設計課程資源庫使用反饋表，及時了解教師在使用中所遇的困難，做到實時調整。

（三）運用信息技術手段管理課程資源庫

運用信息技術手段對資源進行儲存，是課程資源庫常用的一種留存形式。但往往收集來的信息過于雜亂，在梳理、分類的同時，建立課程資源電子目錄索引，不僅能夠作為資源傳遞的手段，實現資源在教師工作中共享、流動，也能更方便教師提取所需要的資源。