朱文藝

（江漢大學(xué) 智能制造學(xué)院，湖北 武漢 430056）

一、問題的提出

線上線下混合式教學(xué)（以下簡稱混合式教學(xué)）是當(dāng)前的一種主流教學(xué)模式，同時，線上線下混合式一流課程也是教育部主導(dǎo)建設(shè)的五類一流課程之一。對于這類課程，相關(guān)文件要求其教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，圍繞目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容、組織實(shí)施和多元評價(jià)需求進(jìn)行整體規(guī)劃，教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等設(shè)計(jì)合理；教學(xué)組織與實(shí)施突出學(xué)生中心地位，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，創(chuàng)新教與學(xué)模式，因材施教，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動、資源共享、知識生成，教學(xué)反饋及時，教學(xué)效果顯著[1]。

然而，當(dāng)前大量采用了混合式教學(xué)的課程，由于其教學(xué)設(shè)計(jì)先天不足，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)了線上與線下教學(xué)的“兩張皮”“炒現(xiàn)飯”等現(xiàn)象，或形式大于內(nèi)容，對提高課程的教育教學(xué)質(zhì)量沒有起到明顯的促進(jìn)作用，有的甚至出現(xiàn)了反作用[2]。在出現(xiàn)這類問題之后，有部分教師放棄了混合式教學(xué)，重回傳統(tǒng)教學(xué)的軌道，因而出現(xiàn)了一批僵尸在線課程，造成了資源浪費(fèi)，同時，質(zhì)疑混合式教學(xué)有效性的聲音也時有出現(xiàn)。

BOPPPS 是由加拿大教學(xué)技能發(fā)展工作坊(Instructional Skills Workshop:即ISW)開發(fā)并推廣的一種參與式教學(xué)模型[3]。它以有效性著稱，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，是一個強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式互動和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動模型[4]。該模型是由導(dǎo)入（Bridge）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-Assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participation）、后測（Post-Assessment）以及總結(jié)（Summary）等六個模塊構(gòu)成[5]。

BOPPPS 所秉持的參與式教學(xué)與混合式一流課程所強(qiáng)調(diào)的突出學(xué)生中心地位的教學(xué)要求不謀而合，它所采用的帶反饋的閉環(huán)教學(xué)與一流課程所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反饋要及時相互呼應(yīng)。因此，將BOPPPS 與混合式教學(xué)融合，為推進(jìn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)更趨合理、更加有效提供了一種捷徑。

二、BOPPPS 與混合式教學(xué)的融合模型

混合式教學(xué)包括兩個維度、五個要素，第一個是空間維度，含兩個要素，分別是線上和線下，第二個是時間維度，含三個要素，分別為課前、課中和課后。有效的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該推進(jìn)“三融合”，首先是空間融合，即線上、線下教學(xué)的有機(jī)融合，其次是時間融合，即課前、課中和課后教學(xué)的有機(jī)融合，最后是時空融合，即上述兩維度的相互融合[2]，如圖1 所示。而基于BOPPPS 模型的教學(xué)設(shè)計(jì)，為達(dá)成期望的教學(xué)效果，除了單獨(dú)對其六個模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之外，更應(yīng)注重各模塊之間的教學(xué)銜接，而在將其融入混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時，重點(diǎn)是要推動圖1 中的“融合四”。需要指出的是，“融合四”并不是在混合式教學(xué)的“三融合”基礎(chǔ)上所做的簡單加法，而是要打破原有的“三融合”，最終實(shí)現(xiàn)BOPPPS 的六模塊、混合式教學(xué)的兩維度、五要素之間的有機(jī)互融，以尋求教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)解，達(dá)成更佳的教學(xué)效果。

圖1 BOPPPS 與混合式教學(xué)的融合模型

三、BOPPPS 與混合式教學(xué)的融合策略

在探討B(tài)OPPPS 與混合式教學(xué)的融合策略之前，首先要明確幾個制約條件。其一，BOPPPS 的六模塊是按教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)的，其先后順序不應(yīng)改變。其二，混合式教學(xué)的時間維度也應(yīng)按順序推進(jìn)。其三，一般情況下，一個典型且完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含上述六模塊、兩維度及五要素，缺一不可。此外，課程類別、課程內(nèi)容及其特點(diǎn)、課程資源、學(xué)時要求、教學(xué)環(huán)境及條件、教學(xué)組織、學(xué)校政策支持等均會對融合教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生直接或間接的影響。因此，BOPPPS 與混合式教學(xué)的融合策略具有多樣性的特點(diǎn)，最終呈現(xiàn)的融合教學(xué)設(shè)計(jì)也是千差萬別。即便如此，根據(jù)BOPPPS 六模塊的特點(diǎn)，結(jié)合混合式教學(xué)的兩維度、五要素，探討其互相融合的共性教學(xué)設(shè)計(jì)策略，充分展現(xiàn)BOPPPS 與混合式教學(xué)各自的優(yōu)勢，這必將對今后的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)起到一定的促進(jìn)作用，至少能從中得到一定的啟示。

(一)導(dǎo)入（Bridge）

導(dǎo)入是新課的開始，目的是溫故知新、引人入勝。通常導(dǎo)入可采用的策略包括：以教師設(shè)問為出發(fā)點(diǎn)的問題式教學(xué)法，通過回顧已學(xué)知識，引出新知識；通過觀看有趣的圖片、實(shí)例、圖表、視頻等，引出學(xué)習(xí)新內(nèi)容的理由及重要性；直接概括、敘述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題等[6]。

導(dǎo)入是一次新課的開端，難度不大，因此，在混合式教學(xué)中，最好將其融入線上，并要求學(xué)生在課前完成。理由：第一，安排在線上，不受時空限制，可隨時隨地開始一次新課教學(xué)；第二，安排在課前，可引導(dǎo)并督促學(xué)生預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并能節(jié)省學(xué)時。

(二)目標(biāo)（Objective）

目標(biāo),也稱學(xué)習(xí)目標(biāo)，其目的是“三導(dǎo)”，即導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評[7]。它關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)，而不是教學(xué)；它界定了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，必須能做什么的最低要求；目標(biāo)的表述應(yīng)盡可能采用布魯姆認(rèn)知模型中所列舉的行為動詞，當(dāng)有多個學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)從低階向高階目標(biāo)順序列舉[8]。

目標(biāo)應(yīng)融入線上，并要求學(xué)生在課前知曉為宜。原因：①目標(biāo)一般采用列舉的方式給出，放在導(dǎo)入之后，學(xué)生很容易讀懂其含義，無需解釋；②在課前給出，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評的作用，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中找出自身的差距。

(三)前測（Pre-Assessment）

前測的目的是了解學(xué)生與新課關(guān)聯(lián)的知識、能力、素養(yǎng)的個體差異，以幫助老師開展有針對性的教學(xué)[9]。前測應(yīng)以判斷、選擇、填空等客觀題型為主。

前測應(yīng)融入線上，主要放在課前為宜。理由：第一，可引導(dǎo)學(xué)生課前的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，找出不足；第二，可利用在線課程平臺的自動批閱和即時統(tǒng)計(jì)功能，減輕教師負(fù)擔(dān)；第三，在課前，教師可根據(jù)前測結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，并有足夠時間進(jìn)行后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整。

(四)參與式學(xué)習(xí)（Participation）

參與式學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以自主學(xué)習(xí)、任務(wù)闖關(guān)、分組討論、專題匯報(bào)、問題辨析等學(xué)習(xí)形式來開展的一種教學(xué)活動，它是BOPPPS 模型中的核心。在參與式教學(xué)中，教師扮演的角色是導(dǎo)演，其主要作用是引導(dǎo)、糾偏和教學(xué)節(jié)奏的把控；教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，因此，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。

參與式學(xué)習(xí)應(yīng)融入課中，并采用線上、線下或兩者結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行。理由：①之所以應(yīng)融入課中，這是因?yàn)?，參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS 模型的核心，是教學(xué)活動的主體，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)全身心投入，充分發(fā)揮自身的作用，極大地促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動交流，以促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；②至于究竟采用的是線上、線下還是兩者結(jié)合的教學(xué)方式，則是從每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及資源特點(diǎn)，找出適宜的互動學(xué)習(xí)形式，并為每一種互動學(xué)習(xí)形式確定適宜的教學(xué)方式，即線上或線下教學(xué)，如果學(xué)習(xí)形式是以一種組合，就可能需要采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式。如自主學(xué)習(xí)、任務(wù)闖關(guān)等，適宜的教學(xué)方式是線上教學(xué)；分組討論、專題匯報(bào)、問題辨析等，適宜的教學(xué)方式是線下教學(xué)；若某內(nèi)容采用的學(xué)習(xí)形式是“自主學(xué)習(xí)+專題匯報(bào)”，則線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式是適宜的。

(五)后測（Post-Assessment）

后測的主要目的是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。對學(xué)生而言，通過后測可及時獲知自己的不足，補(bǔ)足短板；對于教師來說，通過后測可以及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。后測的形式多種多樣，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容及特點(diǎn)，關(guān)注知識、能力和素養(yǎng)的提升。

后測應(yīng)融入線上，并以課后為主。理由：①融入線上，可方便學(xué)生隨時隨地提交作業(yè)；②可充分利用課程平臺的客觀題自動評閱功能，方便開展主觀題的學(xué)生互評，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕教師負(fù)擔(dān)；③便于考核結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和考核數(shù)據(jù)的保存；④后測不僅考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)考核具備高階性特征的能力和素質(zhì)，讓學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)度，而課中往往沒有充裕的時間，所以安排在課后更為合理。

(六)總結(jié)（Summary）

總結(jié)主要是對新課知識的回顧與梳理，是對課程知識的歸納，對錯誤的反思，對方法的提煉，對思維的提升。既可以由教師完成，或由教師引導(dǎo)學(xué)生完成，也可以由學(xué)生自主完成。

總結(jié)應(yīng)融入線上，在課后完成。理由：①總結(jié)是BOPPPS 模型的最后一個模塊，理所當(dāng)然應(yīng)安排在課后。②至于將其融入線上，這樣更方便課后開展線上的師生和生生互動，以實(shí)現(xiàn)“辨析→提煉→補(bǔ)充→糾偏→升華”的作用。

四、BOPPPS 與混合式教學(xué)的融合教學(xué)設(shè)計(jì)案例

《互換性原理與測量技術(shù)》是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它以機(jī)械精度為主題，系統(tǒng)介紹了機(jī)械精度的含義、標(biāo)注、設(shè)計(jì)及測量方法等內(nèi)容。該課程的知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)分別是：通過學(xué)習(xí)機(jī)械尺寸及幾何精度、表面粗糙度等知識，使學(xué)生能理解機(jī)械精度相關(guān)的基本概念，掌握分析與解決機(jī)械精度相關(guān)問題的基本理論和方法；使學(xué)生在機(jī)械精度相關(guān)問題面前做到四“能”，即能識讀、能標(biāo)注、能設(shè)計(jì)、能檢測，為解決學(xué)習(xí)和工作中機(jī)械設(shè)計(jì)制造的精度問題夯實(shí)基礎(chǔ)；理解、認(rèn)同并踐行新時代工匠精神，新發(fā)展理念、科學(xué)的世界觀和方法論。

按照前述BOPPPS 與混合式教學(xué)的融合策略，選取該課程中“尺寸精度設(shè)計(jì)——確定配合制”的內(nèi)容為例，說明其融合教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和過程。

(一)導(dǎo)入模塊設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：討論帖，展示同學(xué)們曾經(jīng)繪制的減速器裝配圖，標(biāo)記裝配圖中標(biāo)注的配合尺寸，要求同學(xué)們回顧、討論圖中標(biāo)記的配合尺寸的設(shè)計(jì)思路和過程并回帖。教學(xué)模式設(shè)計(jì)：課前+線上。教學(xué)設(shè)計(jì)思路：采用學(xué)生自己繪制的圖紙，使他們有親切感，并能激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)欲；通過“課前+線上”的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，并能促使一部分人找出曾經(jīng)的設(shè)計(jì)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，以尋找問題的答案；可以預(yù)見大部分回帖是不合理的，甚至是不正確的，教師關(guān)注的重點(diǎn)一是學(xué)生的參與度，二是少數(shù)具有一定合理性的回帖，這能讓教師從中發(fā)掘一些優(yōu)秀的學(xué)生。

(二)目標(biāo)模塊設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：網(wǎng)頁上列舉出本次課目標(biāo)，具體內(nèi)容如下：目標(biāo)Ⅰ：能列舉并解讀配合制選用的影響因素及其基本原則；目標(biāo)Ⅱ：能根據(jù)條件，對已確定的配合制的合理性進(jìn)行分析和評價(jià)；目標(biāo)Ⅲ：能結(jié)合具體環(huán)境和條件，合理確定機(jī)器或部件中配合制；目標(biāo)Ⅳ:能在確定配合制時融入“具體問題具體分析”，“過猶不及”等辯證法思維。教學(xué)模式設(shè)計(jì)：課前+線上。教學(xué)設(shè)計(jì)思路：目標(biāo)列舉應(yīng)符合布魯姆認(rèn)知模型的要求，站在學(xué)生的角度，而非教師；目標(biāo)的列舉應(yīng)從低階到高階，按照知識、技能、素質(zhì)的順序列舉，上述目標(biāo)Ⅰ是知識目標(biāo)，以記憶為主，目標(biāo)Ⅱ和Ⅲ屬于技能目標(biāo)，以分析和應(yīng)用為主，目標(biāo)Ⅳ屬于素質(zhì)目標(biāo)，融入了唯物辯證法，體現(xiàn)了課程思政；目標(biāo)列舉出來，就是提前明確告訴學(xué)生要學(xué)什么（目標(biāo)Ⅰ），要做什么（目標(biāo)Ⅱ和Ⅲ），以及怎么做的問題（目標(biāo)Ⅳ），以此指導(dǎo)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和課后的自測。

(三)前測模塊設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：選擇、填空、判斷題若干道，主要考核配合制的種類及配合制的特點(diǎn)。簡答題：所有的配合尺寸都設(shè)計(jì)成基孔制行不行？說說理由。教學(xué)模式設(shè)計(jì)：課前+線上。教學(xué)設(shè)計(jì)思路：選擇、填空和判斷題要重點(diǎn)考核與本次課有關(guān)的基礎(chǔ)知識學(xué)生是否已經(jīng)掌握，如能否分辨三種配合制，能否理解它們各自的特點(diǎn)，這是至關(guān)重要的，是本次課的基礎(chǔ)，期望正確率是100%。簡答題相對靈活，第一問基本都能答對，它引導(dǎo)同學(xué)們預(yù)習(xí)新課，但“說說理由”的答案五花八門，也引導(dǎo)了學(xué)生的預(yù)習(xí)，同時促進(jìn)了思考，并起到了區(qū)分作用。前測題設(shè)計(jì)起到了承前啟后的作用，客觀題承前，促進(jìn)了學(xué)生復(fù)習(xí)，主觀題啟后，促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)。

(四)參與式學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：微課視頻+在線課堂測驗(yàn)；在線發(fā)布四個研討主題。主題Ⅰ：影響配合制選用的主要因素有哪些？說說理由。主題Ⅱ：為何優(yōu)先選用基孔制？主題Ⅲ：哪些場合應(yīng)設(shè)計(jì)成基軸制配合？說說理由。主題Ⅳ：哪些場合應(yīng)設(shè)計(jì)成非基準(zhǔn)制配合？說說理由。教學(xué)模式設(shè)計(jì)：課中+線上線下相結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)思路：學(xué)生通過線上反復(fù)觀看微課視頻，在線完成課堂測驗(yàn)，完成新課基本知識的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅰ；通過線上發(fā)布的研討主題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅰ，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行在線研討，注重分析和應(yīng)用能力的培養(yǎng)；通過線下課堂開展研討匯報(bào)，進(jìn)一步提升學(xué)生分析和解決問題的能力，基本達(dá)成目標(biāo)Ⅱ和Ⅲ，并在此過程中不斷滲透辯證法思維，促進(jìn)目標(biāo)Ⅳ的漸進(jìn)達(dá)成；在線下研討匯報(bào)過程中，教師可結(jié)合研討進(jìn)程適時引申出一些新的研討主題，如結(jié)合研討主題Ⅰ，引申出問題：為什么不能根據(jù)使用要求來確定配合制？根據(jù)研討主題Ⅲ，引申出主題：“一軸多孔”配合的條件下，設(shè)計(jì)成基孔制或基軸制的優(yōu)劣比較。根據(jù)研討主題Ⅳ，引申出問題：滾動軸承端蓋與軸承座孔之間的配合為什么設(shè)計(jì)成非基準(zhǔn)制？通過這些引申的問題或主題，將學(xué)習(xí)不斷引入深水區(qū)，使該課程“兩性一度”的特征在參與式教學(xué)過程中得以體現(xiàn)。

(五)后測模塊設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：選擇、填空、判斷題若干道，主要考核影響配合制選用的因素及配合制選用的原則等。分析題：結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的裝配圖，分析圖中標(biāo)記配合尺寸配合制確定的理由。設(shè)計(jì)題若干，給出設(shè)計(jì)條件，合理確定機(jī)器或部件中配合尺寸的配合制，重點(diǎn)是闡述理由。教學(xué)模式設(shè)計(jì)：課后+。線上教學(xué)設(shè)計(jì)思路：后測題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行，確保知識、技能目標(biāo)考核的全覆蓋；對于主觀題，教師可給出詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生完成后測并將答案全部提交完成后自動發(fā)布，此后要求學(xué)生結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案，在搞懂弄通的基礎(chǔ)上來進(jìn)行作業(yè)互評，這樣可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對問題的思考。教師可通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，以決定是否需要對后期的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

(六)總結(jié)模塊設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：總結(jié)研討帖，要求學(xué)生用自己擅長的方式對本次課進(jìn)行總結(jié)，并拍照提交。教學(xué)模式設(shè)計(jì)：課后+線上。教學(xué)設(shè)計(jì)思路：不限定學(xué)生的總結(jié)形式，文字列舉、圖表、思維導(dǎo)圖等均可；要求學(xué)生拍照上傳，可避免拷貝抄襲；學(xué)生完成后，教師可以選取一些優(yōu)秀的總結(jié)發(fā)布，學(xué)生可對自己的總結(jié)進(jìn)行修訂、完善。

五、結(jié)語

通過對BOPPPS 的六模塊與混合式教學(xué)的兩維度、五要素的融合模型及其策略的探索與研究，并應(yīng)用到江漢大學(xué)《互換性原理與測量技術(shù)》課程的混合式教學(xué)實(shí)踐中，已取得不錯的成績，目前，該課程已獲批湖北高?；旌鲜浇虒W(xué)省級一流本科課程，同時，該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新比賽中也取得過不錯的成績，這說明上述BOPPPS 與混合式教學(xué)設(shè)計(jì)互相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的，能得到專家的承認(rèn)，也能獲得不錯的教學(xué)效果。