劉建明，張智涌，饒國(guó)清，潘 妮，鐘 馨，衛(wèi)仁娟

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 崇州，611230)

0 引言

2011年，四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院響應(yīng)四川省水文系統(tǒng)基層水文人才匱乏的問題、響應(yīng)四川省水文局基層崗位用人需求[2]，遵照OBE[3]教育理念，開展川內(nèi)水文人才需求調(diào)研，論證專業(yè)申報(bào)可行性，反向設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，于2012年9月開班招生進(jìn)行正向教學(xué)實(shí)施。十年來，水文專業(yè)遵照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、校企緊密合作、教育評(píng)價(jià)機(jī)制健全的高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)之路，為川內(nèi)水文行業(yè)培養(yǎng)近300名技術(shù)技能型水文基層人才。麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校近四屆水文專業(yè)畢業(yè)生對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)、基本工作能力滿足度和核心知識(shí)滿足度整體均呈上升趨勢(shì)。

圖1 反向課程設(shè)計(jì)和正向教學(xué)實(shí)施

1 通過社會(huì)需求調(diào)研，確定為誰培養(yǎng)人

學(xué)校響應(yīng)四川省水文系統(tǒng)基層水文人才的匱乏問題，應(yīng)四川省水文局基層崗位用人需求，且川內(nèi)沒有高職院校設(shè)置水文專業(yè)，因此擬申報(bào)水文專業(yè)。根據(jù)《水利行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)報(bào)告》[4]編制要求，學(xué)校對(duì)四川省125家不同規(guī)模水利單位調(diào)研結(jié)果顯示，四川省水文行業(yè)當(dāng)前從業(yè)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)為：研究生及以上占1.55%，本科學(xué)歷占23.69%，?？茖W(xué)歷占36.44%。由此可見，川內(nèi)水文行業(yè)從業(yè)人員學(xué)歷提升有較大需求。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，未來3年川內(nèi)水文行業(yè)需要本科及以上畢業(yè)生2137人，占62.18%；高職?？飘厴I(yè)生1001人，占29.13%；中職畢業(yè)生299人，占8.69%。四川省水利單位需求的水文專業(yè)人才計(jì)劃類型和數(shù)量變化為：本科及以上畢業(yè)生>高職?？飘厴I(yè)生>中職及以下畢業(yè)生。由此可見，高職水文專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)需求較高，且打通高職與本科的上升通道非常有必要。

表1 四川水文行業(yè)未來3年計(jì)劃招聘人員學(xué)歷分布

對(duì)川內(nèi)高職水文專業(yè)人才的需求單位和崗位進(jìn)行了調(diào)研，形成了川內(nèi)高職水文專業(yè)的人才需求譜系圖。對(duì)高職水文專業(yè)人才需求靠前的單位主要包括水文水資源勘測(cè)局、水文站，小型水利工程設(shè)計(jì)咨詢公司及縣(市)水務(wù)局和水利局三類企事業(yè)單位，水文專業(yè)崗位群主要包括水文勘測(cè)、水文設(shè)計(jì)咨詢及水文水資源管理。

圖2 水利行業(yè)水文水資源類人才需求譜系

由此，確定了學(xué)校水文專業(yè)設(shè)置的必要性，并回答了“為誰培養(yǎng)人”的問題。

2 通過反向課程設(shè)計(jì)，確定培養(yǎng)什么人

堅(jiān)持立德樹人根本，通過八個(gè)步驟反向設(shè)計(jì)[5]適應(yīng)川內(nèi)基層水文的人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)路徑完全契合《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》(教職成〔2019〕13號(hào))文件精神：“準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，合理構(gòu)建課程體系、安排教學(xué)進(jìn)程，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)條件保障等要求”。所開展的工作，完全與《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020-2023年)》“規(guī)范人才培養(yǎng)方案研制發(fā)布程序”的要求一致，進(jìn)一步將課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)分解到課堂，實(shí)踐于教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)路徑見圖3。

澆頭水時(shí)間播種期試驗(yàn)分別為6月8日、6月15日、6月25日、7月5日。密度試驗(yàn)均為6月8日。5月16日紅花株高達(dá)20～30 cm時(shí)掐去頂芽，促使分枝增多，增加花蕾數(shù)，提高產(chǎn)量。

圖3 課程體系設(shè)計(jì)路徑

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。在滿足公共課基礎(chǔ)的前提下，圍繞水文信息采集與處理和工程水文分析與計(jì)算兩個(gè)目標(biāo)崗位，將崗位對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)進(jìn)行重組并按其重要程度和使用頻率排序，排列對(duì)應(yīng)課程的優(yōu)先級(jí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量確定學(xué)分、課程數(shù)量，形成水文專業(yè)課程體系，繪制課程地圖(見圖4)。

圖4 水文與水資源工程專業(yè)課程

在已構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)有師資、空間、設(shè)備等保障條件，提出不足與差距，羅列待聘教師、待置空間和待增補(bǔ)設(shè)備，為保障條件改進(jìn)提供依據(jù)。再?gòu)膶W(xué)制、對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求、課程規(guī)劃、課程實(shí)施、保障條件和專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)方面著手，完成人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。

反向課程設(shè)計(jì)，以川內(nèi)基層水文崗位需要什么樣的人才為起點(diǎn)，確定目標(biāo)崗位、目標(biāo)崗位對(duì)應(yīng)職業(yè)能力、職業(yè)能力與課程對(duì)應(yīng)、課程體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)及授課計(jì)劃、實(shí)施保障、人才培養(yǎng)方案修訂根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能量找到了專業(yè)人才方案修訂的方法和路徑。解決了人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不搭配，資源配置不科學(xué)，專業(yè)建設(shè)不能適應(yīng)社會(huì)需要的問題；解決了高職水文專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么人的問題。

3 通過正向教學(xué)實(shí)施，確定怎么培養(yǎng)人

按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》“人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時(shí)候”，圍繞學(xué)生中心地位，充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)范圍、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，積極整合線上與線下兩種教學(xué)資源，以每一堂課的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成為起點(diǎn)，課堂目標(biāo)行為化、課堂教學(xué)信息化、課程評(píng)價(jià)客觀化，通過一門門課程的學(xué)習(xí)逐步掌握相關(guān)職業(yè)能力、能夠勝任既定目標(biāo)崗位，繼而正向培養(yǎng)適應(yīng)川內(nèi)基層水文崗位的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

3.1 教學(xué)實(shí)施

根據(jù)專業(yè)確定的人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過程結(jié)合崗位需求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組。以《水力分析與計(jì)算》課程中專題一水靜力學(xué)為例：專題一水靜力學(xué)劃分為4個(gè)教學(xué)模塊涵蓋8個(gè)教學(xué)單元16個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課程結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程內(nèi)容，以“靜水壓強(qiáng)”為重點(diǎn)、“靜水總壓力的計(jì)算”為難點(diǎn)展開教學(xué)，旨在逐步培養(yǎng)具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)且處事從容的工程技術(shù)人員。教學(xué)單元課時(shí)分布與學(xué)習(xí)任務(wù)邏輯關(guān)系詳見圖5、圖6。

圖5 教學(xué)單元課時(shí)分布

圖6 學(xué)習(xí)任務(wù)邏輯關(guān)系

專題一水靜力學(xué)利用16個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)分為“課前自學(xué)——課中導(dǎo)學(xué)——課后拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1.1 課前自學(xué)

課前，教師通過移動(dòng)教學(xué)APP和教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過調(diào)用水工國(guó)家資源庫預(yù)習(xí)微課，登錄中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)完成課前測(cè)驗(yàn)，提前自學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

3.1.2 課中導(dǎo)學(xué)

課堂中，教師通過結(jié)合生活實(shí)例、操作靜水力學(xué)實(shí)驗(yàn)儀、案例分析、在線測(cè)驗(yàn)等教學(xué)手段進(jìn)行課中導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了講、學(xué)、練、考的完整性，在教學(xué)中采用“案例引入→小組討論→知識(shí)講解→課堂練學(xué)→集中總結(jié)”的步驟，并融入課程思政，教導(dǎo)學(xué)生像靜水一樣，不急不躁，遇事不驚。

3.1.3 課后拓展

課后，教師通過教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布課后習(xí)題供學(xué)生練學(xué)，也可提供校內(nèi)水利工程實(shí)訓(xùn)基地和流體力學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)CAI云平臺(tái)(見圖7)供學(xué)生拓展提升。特別是在疫情期間，流體力學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)CAI云平臺(tái)很好地完成了線上實(shí)踐教學(xué)。

圖7 流體力學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)CAI云平臺(tái)

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

3.2.1 過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)由教學(xué)行為評(píng)價(jià)+目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)組成。

表2 課程綜合成績(jī)權(quán)重

(1)教學(xué)行為評(píng)價(jià)

①考勤評(píng)價(jià)：通過上課點(diǎn)名的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，疫情期間通過教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)藍(lán)墨云班課、職教云、課堂派等進(jìn)行簽到，獲得學(xué)生的出勤信息。

②作業(yè)評(píng)價(jià)：教師通過每次課堂之后的考核對(duì)完成情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，疫情期間通過教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)批改。

③課堂參與度評(píng)價(jià)：教師上課時(shí)可以對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，疫情期間可以在教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行加減分，比如搶答、自我展示等。

④小組評(píng)價(jià)：小組任務(wù)結(jié)束后，各小組之間可以進(jìn)行互評(píng)，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利。

(2)課堂教學(xué)目標(biāo)完成度評(píng)價(jià)

通過隨堂測(cè)驗(yàn)、階段測(cè)試評(píng)價(jià)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，疫情期間采取線上測(cè)試的方式自動(dòng)判卷。

3.2.2 結(jié)果性評(píng)價(jià)

結(jié)果性評(píng)價(jià)由各類考試、課堂測(cè)試、綜合練習(xí)、綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)答辯、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽等考核性評(píng)價(jià)組成。

以水文專業(yè)《水力分析與計(jì)算》課程考試結(jié)果為例進(jìn)行案例分析。

在專業(yè)課程體系構(gòu)建的職業(yè)能力與科目的對(duì)應(yīng)矩陣中，《水力分析與計(jì)算》課程主要目標(biāo)為：水流運(yùn)動(dòng)的基本原理、過流建筑物的水力計(jì)算、明渠恒定水流運(yùn)動(dòng)、靜水力學(xué)、有壓管流運(yùn)動(dòng)。課程目標(biāo)達(dá)成度分析結(jié)果見表3。

表3 水文與水資源工程1931級(jí)《水力分析與計(jì)算》課程目標(biāo)達(dá)成度分析

3.3 教學(xué)反思

通過教學(xué)過程參與性和測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。通過對(duì)水文班49位學(xué)生平時(shí)教學(xué)活動(dòng)參與情況和課程期末卷面成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，2位同學(xué)總成績(jī)低于60分。課程目標(biāo)1“水流運(yùn)動(dòng)的基本原理”2位同學(xué)達(dá)成度低于60%；課程目標(biāo)2“過流建筑物的水力計(jì)算”4位同學(xué)達(dá)成度低于60%；課程目標(biāo)3“明渠恒定水流運(yùn)動(dòng)”3位同學(xué)達(dá)成度低于60%；課程目標(biāo)4“靜水力學(xué)”4位同學(xué)達(dá)成度低于60%；課程目標(biāo)5“有壓管流運(yùn)動(dòng)”8位同學(xué)達(dá)成度低于60%。對(duì)照這些信息預(yù)警響應(yīng)學(xué)生，預(yù)警學(xué)生補(bǔ)考、重修。同時(shí)也預(yù)警教師，個(gè)別課程目標(biāo)達(dá)成度低要進(jìn)行教學(xué)方法和效果的反思和改進(jìn)。同時(shí)，通過課程目標(biāo)達(dá)成度分析學(xué)生對(duì)目標(biāo)崗位的適用性，繼而指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化擇業(yè)就業(yè)。

4 結(jié)語

信息技術(shù)推進(jìn)教育的變革走向深入，學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)水平、信息化教學(xué)能力、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)程度越來越高，通過信息化教學(xué)手段深入推進(jìn)“三教”改革，以有效應(yīng)用提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前教育者應(yīng)當(dāng)思考的。四川職教網(wǎng)《用信息化來一場(chǎng)教學(xué)革命！》報(bào)道了學(xué)校信息化教學(xué)改革的成果。麥可思公司近四年出具的《畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告》顯示，學(xué)校教學(xué)滿意度百分比逐年提高(86%、88%、88%、91%)，對(duì)母校滿意度百分比高(89%、91%、91%、91%)，就業(yè)滿意度百分比(65%、61%、69%、72%)高于全國(guó)(63%、65%、65%、66%)，對(duì)口就業(yè)率百分比(61%、63%、67%、70%)較全國(guó)(62%、62%、62%、63%)優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大。學(xué)校圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”三個(gè)本質(zhì)問題，堅(jiān)守教育主陣地—課堂，通過信息化教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。