任琪

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院，安徽 合肥 230036）

從中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)提出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，到“十四五”規(guī)劃關(guān)于鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略部署，明確釋放一個(gè)重要的信號(hào)，“三農(nóng)”工作備受黨和國(guó)家的重視。做好“三農(nóng)”工作，人才是關(guān)鍵。然而現(xiàn)實(shí)中，涉農(nóng)高校的工科專業(yè)學(xué)生，不愿從事農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作，不愿到農(nóng)村基層就業(yè)現(xiàn)象客觀存在，這對(duì)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施帶來不利的影響。后疫情時(shí)代，就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，伴隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需求，農(nóng)業(yè)科技人才的緊缺，這都要求必須采取多種措施鼓勵(lì)涉農(nóng)高校工科專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村、到基層去建功立業(yè)。如何探索出一條適合涉農(nóng)高校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是解決這一問題的關(guān)鍵。

1 涉農(nóng)高校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的必要性

1.1 建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略需要

習(xí)近平總書記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上莊嚴(yán)宣告，經(jīng)過全黨全國(guó)各族人民的持續(xù)奮斗，我們已經(jīng)順利完成了全面建成小康社會(huì)的第一個(gè)百年目標(biāo)，向著全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的第二個(gè)百年目標(biāo)奮進(jìn)[1]。大學(xué)生是科技創(chuàng)新的重要力量，必須要堅(jiān)決扛起建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的時(shí)代使命。農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化與農(nóng)機(jī)機(jī)械裝備現(xiàn)代化息息相關(guān)，農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備現(xiàn)代化繼續(xù)培養(yǎng)一批懂農(nóng)業(yè)科技、熱愛“三農(nóng)”事業(yè)的農(nóng)機(jī)裝備研究人才。涉農(nóng)高校工科專業(yè)研究生大有可為，大有作為。涉農(nóng)高校工科專業(yè)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育顯得尤為關(guān)鍵，這關(guān)系著服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，關(guān)系著農(nóng)機(jī)裝備現(xiàn)代化的推進(jìn)程度，關(guān)系著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。

1.2 涉農(nóng)高校辦學(xué)育人的神圣使命

習(xí)近平總書記在2019年給涉農(nóng)高校黨委書記校長(zhǎng)回信中明確要求，涉農(nóng)高校要以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的新型人才[2]。這就要求涉農(nóng)高校聚焦辦學(xué)使命，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供重要的人才支撐。加強(qiáng)涉農(nóng)高校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，可以有效保障高校工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供了更多的機(jī)會(huì)和可能。

1.3 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技人才的客觀需求

社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要一批理想信念堅(jiān)定、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技人才。涉農(nóng)高校，作為“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的重要搖籃，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才也是辦學(xué)治校的應(yīng)有之義。提升涉農(nóng)高校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)裝備機(jī)械化的科學(xué)研究，提升學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”工作的認(rèn)可度和歸屬感，也是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技人才的客觀需求。

2 涉農(nóng)高校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育存在的問題

筆者采取智慧問卷星調(diào)查、座談?wù){(diào)研等形式，針對(duì)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院大三、大四學(xué)生進(jìn)行線上調(diào)研、線下訪談，線上收回有效問卷305份。通過問卷分析，結(jié)合訪談、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，最后得出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下涉農(nóng)高校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育主要存在以下四個(gè)方面的不足。

2.1 涉農(nóng)高校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)沒有緊密結(jié)合服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

工科專業(yè)是涉農(nóng)高校不可或缺的重要組成部分，隨著集約化、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展，智慧農(nóng)業(yè)、無人農(nóng)場(chǎng)等應(yīng)運(yùn)而生，農(nóng)業(yè)機(jī)械在耕、種、管、收方面，與作物的栽培、改良有關(guān)的科學(xué)和技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)藝”）聯(lián)系越來越緊密，體現(xiàn)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的方方面面，發(fā)揮著越來越舉足輕重的作用[3]。然而，據(jù)對(duì)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)工科專業(yè)大學(xué)生調(diào)查顯示，38.1%的受訪者認(rèn)為自己是工科生，沒有必要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)；63.9%的調(diào)研對(duì)象認(rèn)為學(xué)校針對(duì)工科生應(yīng)開設(shè)“三農(nóng)”專業(yè)相關(guān)課程；41.7%學(xué)生認(rèn)為涉農(nóng)專業(yè)高校工科專業(yè)畢業(yè)生更好地服務(wù)“三農(nóng)”，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，學(xué)校有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過上述調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，涉農(nóng)高校工科專業(yè)招生培養(yǎng)中，涉農(nóng)高校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)沒有緊密結(jié)合服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)淡薄一定程度存在。

2.2 涉農(nóng)高校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不到位

調(diào)查顯示，31.4%的學(xué)生表示參加學(xué)校過的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程收獲較大；30.1%的學(xué)生表示參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽訓(xùn)練，如果創(chuàng)業(yè)，81.7%的學(xué)生選擇技術(shù)含量高、短平快、市場(chǎng)空間較大的行業(yè)，而不是結(jié)合自己的專業(yè)做創(chuàng)業(yè)。50.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量不足，應(yīng)進(jìn)一步加大課時(shí)量，滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升需要；64.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的指導(dǎo)力度，66.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有必要結(jié)合工科生實(shí)際，注重工程設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；37.3%的學(xué)生認(rèn)為入校后，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)意愿較強(qiáng)烈，但是因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)薄弱，找不到團(tuán)隊(duì)，找不到指導(dǎo)教師；38.1%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)孵化力度不夠。由此可見，涉農(nóng)高校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定程度上存在設(shè)置不合理、不到位的情況。

2.3 涉農(nóng)高校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

涉農(nóng)高校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資來源基本上是輔導(dǎo)員、學(xué)校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理干部[4]，他們多側(cè)重于理論的講授，但是對(duì)于實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)，本身有一定的局限性，所以在指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，也是摸著石頭過河。校外的雙創(chuàng)導(dǎo)師也僅限于與入圍參加省賽及以上比賽的獲獎(jiǎng)學(xué)生有交流有指導(dǎo)，他們有著豐富的實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但因本身業(yè)務(wù)繁忙，兼職指導(dǎo)，精力投入有限。工科專業(yè)課教師在授課過程中，教育教學(xué)水平也參差不齊，未能充分將工程創(chuàng)新與實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫通課程體系，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)啟發(fā)不夠。

2.4 涉農(nóng)高校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)未做到因材施教

調(diào)查顯示，34.3%學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論沒有緊密結(jié)合工科生實(shí)際，多以通識(shí)課為主。66.2%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程中應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將本行業(yè)科技信息及時(shí)傳授到位，加入工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為參加學(xué)科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽對(duì)提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力有很大的幫助，大四忙于考研就業(yè)，沒有精力參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，與此形成對(duì)比的是，大一的學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)各種新鮮感十足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)濃厚，是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙的最好時(shí)機(jī)，但往往因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)薄弱，感覺各類競(jìng)賽中被忽視。學(xué)生建議學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)需求，改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重點(diǎn)，做到因材施教。

3 涉農(nóng)高校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑

圖1 涉農(nóng)高校工科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑Fig.1 Cultivation path of innovation and entrepreneurship ability of engineering majors in agricultural universities

3.1 科學(xué)設(shè)置“新工科”理論課程體系，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求

“新工科”是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[5]?！靶鹿た啤睂I(yè)人才培養(yǎng)，更加注重通專融合，跨界培養(yǎng)。服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求我們培養(yǎng)一專多能、知農(nóng)愛農(nóng)新型工科人才，這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案中，建立既注重“新工科”人才培養(yǎng)的通識(shí)教育與跨界培養(yǎng)要求，又要有效結(jié)合農(nóng)機(jī)、農(nóng)藝課程體系?？梢詢?yōu)化設(shè)置通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、跨專業(yè)教育課程體系，涵蓋數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、工程專業(yè)基礎(chǔ)類、人文社科類、工程實(shí)踐類課程。通識(shí)課中可設(shè)置農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展史等課程；專業(yè)課中設(shè)置現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工機(jī)械與工藝等課程；公共實(shí)踐課程中設(shè)置農(nóng)事操作、工程訓(xùn)練等課程；人文社科類課程中設(shè)置農(nóng)耕文化、綠色課堂等課程，補(bǔ)齊工科學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，又將一些農(nóng)業(yè)知識(shí)、農(nóng)業(yè)課程進(jìn)行有益補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專業(yè)教育進(jìn)行有效銜接。要充分發(fā)揮課程思政的重要作用，在專業(yè)課中，既注重培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題的能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工匠氣質(zhì)，在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中更要注重因材施教，根據(jù)工科生實(shí)際，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定服務(wù)“三農(nóng)”的信心和信念，樹立“大國(guó)工匠，匠心筑夢(mèng)”的深厚情懷和時(shí)代擔(dān)當(dāng)，更要練就“精益求精，創(chuàng)新創(chuàng)造”的過硬本領(lǐng)和卓越能力。

3.2 有效構(gòu)建“新工科”人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

當(dāng)前，德智體美勞全面發(fā)展是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下涉農(nóng)高校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更要注重五育并舉，注重強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐中提升對(duì)三農(nóng)工作的情感，在實(shí)踐中堅(jiān)定服務(wù)三農(nóng)工作的信念，在實(shí)踐中增長(zhǎng)服務(wù)三農(nóng)工作的才能。在專業(yè)實(shí)踐中，注重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，可以貫穿智能農(nóng)機(jī)裝備的設(shè)計(jì)研發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。注重發(fā)揮“三下鄉(xiāng)”，志愿服務(wù)工作的功能，組織學(xué)生前往農(nóng)村、企業(yè)，參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，進(jìn)行農(nóng)業(yè)調(diào)研，了解農(nóng)村實(shí)際，了解鄉(xiāng)村振興的優(yōu)勢(shì)和短板，了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解農(nóng)機(jī)現(xiàn)實(shí)需求。搭建賽訓(xùn)一體的實(shí)踐平臺(tái)[6]，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，堅(jiān)持以賽代訓(xùn)，以賽促學(xué)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提升專業(yè)技能。引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們積極在創(chuàng)客空間進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐，尋找志同道合的朋友，一起進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。落實(shí)以學(xué)生為中心的理念，完善學(xué)院新工科人才“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”教育體系，廣泛搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生在校期間至少參與一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事或項(xiàng)目的目標(biāo)。要針對(duì)不同年級(jí)，有策重點(diǎn)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一年級(jí)重點(diǎn)聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙，幫助學(xué)生找項(xiàng)目進(jìn)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合新生入學(xué)教育中的專業(yè)教育、大學(xué)生“暑期三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐等契機(jī)，安排學(xué)生赴校外教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取專業(yè)知識(shí)的意識(shí)；二年級(jí)聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、各類學(xué)科競(jìng)賽等，在專業(yè)課教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行基礎(chǔ)的工程技能訓(xùn)練，探索簡(jiǎn)單的發(fā)明創(chuàng)造，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，打牢學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的精益求精思維；三年級(jí)聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽主要負(fù)責(zé)人帶項(xiàng)目，做平臺(tái)，做實(shí)訓(xùn)，安排學(xué)生赴相關(guān)企業(yè)及實(shí)踐基地開展畢業(yè)實(shí)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，為學(xué)生走向社會(huì)，成長(zhǎng)為大國(guó)工匠奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四年級(jí)聚焦引導(dǎo)學(xué)生市場(chǎng)孵化，將那些真正有創(chuàng)業(yè)意愿，具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，進(jìn)行扶持孵化，幫助整合資源，優(yōu)化政策供給，幫助其將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)。

圖2 新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)Fig.2 New engineering talent training practice platform

3.3 科學(xué)整合“新工科”人才培養(yǎng)資源融通，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持力度

要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，注重整合學(xué)校、政府、校友、合作企業(yè)等各方面資源，進(jìn)行協(xié)同育人，合力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的支持體系。高校要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的統(tǒng)籌，整合各類創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐平臺(tái)資源，服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。要做好校內(nèi)創(chuàng)客建設(shè)，搭建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，為他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐助力。要發(fā)揮校友資源優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工科校友回學(xué)校講學(xué)，用自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教育，正反兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要注重行業(yè)內(nèi)部邀請(qǐng)，同時(shí)要注重服務(wù)三農(nóng)的創(chuàng)業(yè)典型宣講，引導(dǎo)學(xué)生既看到服務(wù)三農(nóng)大有可為，也要理性認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)要吃得了苦，受得了罪。要注重行業(yè)動(dòng)態(tài)，政府政策支持等各方面積極因素，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如政府扶持的眾創(chuàng)空間，舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，及時(shí)告知學(xué)生，做好政策解讀、組織引導(dǎo)。

3.4 優(yōu)化升級(jí)“新工科”人才雙創(chuàng)師資隊(duì)伍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

提升“新工科”人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，良好的師資是關(guān)鍵保障。高校應(yīng)建立專職、兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，要結(jié)合“新工科”人才培養(yǎng)實(shí)際，選優(yōu)配強(qiáng)師資基礎(chǔ)上，注重強(qiáng)化師資隊(duì)伍培訓(xùn)提升，要有意識(shí)地結(jié)合“新工科”人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要，進(jìn)行工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)培養(yǎng)；在導(dǎo)師遴選中，要有意識(shí)地將樂于進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、有全程指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐的教師、校友、企業(yè)家、輔導(dǎo)員、團(tuán)干部納入其中。要嚴(yán)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍政治關(guān)，引導(dǎo)老師們?cè)谡n程講座中，注重專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合。要注重師資隊(duì)伍中工科、農(nóng)科、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師兼具，校內(nèi)和校外、管理干部和業(yè)務(wù)教師的共管，注重發(fā)揮傳統(tǒng)工科和綜合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，組建高素質(zhì)的雙創(chuàng)導(dǎo)師隊(duì)伍，成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教研活動(dòng)，提升雙創(chuàng)輔導(dǎo)能力。