朱小強(qiáng)

【摘要】小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)具有重大價(jià)值.以數(shù)學(xué)教育為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在思維發(fā)展方面取得進(jìn)步.當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)存在高負(fù)荷、低效率的問題，教師想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，就有必要對教學(xué)形式進(jìn)行有效創(chuàng)新，通過趣味性的教學(xué)手段嘗試創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情景.情景教學(xué)法本身是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效突破.在真實(shí)的情景中，數(shù)學(xué)知識(shí)更具趣味性，學(xué)生能夠始終保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高度熱情，并且真正推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.本文簡單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)時(shí)存在的問題，結(jié)合筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了情景教學(xué)的有效應(yīng)用策略供參考.

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段無法滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探索需求.目前，許多教師對情景教學(xué)法做出了一定的嘗試與應(yīng)用，但是由于教師對學(xué)生學(xué)情分析不夠充分，對情景創(chuàng)設(shè)的手段缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致情景教學(xué)法難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，不僅影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，還在一定程度上限制了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng).基于情景教學(xué)法應(yīng)用中存在的不足，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思路，以多種手段創(chuàng)設(shè)情景，并且進(jìn)一步提升情景的真實(shí)性和趣味性，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的積極意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在運(yùn)用情景教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以情景為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生的深刻思考，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到顯著提升.[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)活動(dòng)本身具有較強(qiáng)的趣味性，情景內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷之間具有一定的相似性，能夠讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)發(fā)揮自身的主體價(jià)值.在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變的情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不再單單是教師對知識(shí)的灌輸，而是能夠真正做到教與學(xué)之間的緊密協(xié)調(diào)，讓數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)效果得到充分提升.

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教育本身強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一.在運(yùn)用情景教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出有效指導(dǎo)，并且在實(shí)際教育過程中以情景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活.[2]實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的生活化教育元素，教師能夠通過對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析和概括，將生活素材與真實(shí)的情景緊密關(guān)聯(lián)在一起，通過這樣的形式真正突出數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化氣息，讓學(xué)生能夠從中汲取營養(yǎng)，學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題.從某種程度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情景內(nèi)容就是對生活現(xiàn)象的再次重現(xiàn).通過教師在課堂上的講解與示范，學(xué)生能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，并不斷提升知識(shí)應(yīng)用能力.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)時(shí)存在的問題

（一）教師對情景教學(xué)模式缺乏重視

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情景教學(xué)法，對教師的教學(xué)素質(zhì)提出了較高要求.就現(xiàn)階段而言，也有很多教師還深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不但缺乏創(chuàng)新教學(xué)方式的能力，對情景教學(xué)法也缺乏深入研究，通常只強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，忽略了對學(xué)生思維能力方面的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致情景教學(xué)流于形式.此外，還有部分教師將情景教學(xué)作為展示自身教學(xué)能力的一種形式，忽略了教學(xué)的實(shí)效性，在授課過程中運(yùn)用大量時(shí)間展示教學(xué)素材，沒有考慮到實(shí)際學(xué)習(xí)效果，因此對教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定影響.在教師自身缺乏對教學(xué)形式進(jìn)行深入研究的情況下，情景教學(xué)活動(dòng)很難真正發(fā)揮教育價(jià)值，學(xué)生在情景中的體驗(yàn)較為單一.

（二）情景內(nèi)容偏離數(shù)學(xué)知識(shí)

在設(shè)計(jì)和開發(fā)情景教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師沒有抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情景與數(shù)學(xué)知識(shí)之間脫節(jié).教師將大量時(shí)間用于情景的創(chuàng)設(shè)和鋪墊、制作精美的課件、向?qū)W生展示豐富的教學(xué)素材上，卻沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律不吻合.此外，還有部分教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂的開放性，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情景中暢所欲言，忽略了對數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié).由于數(shù)學(xué)教學(xué)與情景之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致原本具有一定新穎性的情景教學(xué)活動(dòng)變得枯燥乏味，學(xué)生在認(rèn)知能力方面的發(fā)展也受到一定的影響.

（三）情景素材來源相對單一

創(chuàng)設(shè)情景必須依靠大量的教學(xué)素材來實(shí)現(xiàn).但是在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師選擇的情景素材來源較為單一，大多是課本中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，忽略了對情景素材的拓展和延伸，直接導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面沒能夠得到擴(kuò)展.即使在數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容存在相應(yīng)的趣味性，但是由于教材的出版時(shí)間和教學(xué)時(shí)間相差較遠(yuǎn)，部分內(nèi)容已經(jīng)存在一定的滯后性，教材中的情景與現(xiàn)實(shí)生活之間存在一定的差距，不能夠使學(xué)生充分理解教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容.此外，許多教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和性格特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，沒有根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)選擇素材，而是利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)材料，這也導(dǎo)致學(xué)生與情景之間脫節(jié)，不僅無法發(fā)揮情景教學(xué)的價(jià)值，還會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果.

（四）情景教學(xué)缺乏學(xué)生參與

在組織小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分教師沒有考慮到發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動(dòng).教師雖然意識(shí)到情景教學(xué)的重要性，但是并沒有有效應(yīng)用情景教學(xué)法，沒有引導(dǎo)學(xué)生在情景中探索知識(shí).在課堂教學(xué)缺乏有效師生互動(dòng)的情況下，學(xué)生對情景內(nèi)容的理解無法得到表達(dá)，教師也無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整情景教學(xué)策略.由于教學(xué)過程中缺乏有效的對話與交流，學(xué)生在情景中的體現(xiàn)較為單一，很難憑借對情景內(nèi)容的深度理解分析和解決問題，導(dǎo)致自身的思維發(fā)展受到限制，情景教學(xué)的價(jià)值難以得到體現(xiàn).

三、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）遵循趣味性原則

想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就有必要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在運(yùn)用情景教學(xué)法的過程中，教師必須遵循趣味性的原則，豐富教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的趣味性.而組織情景教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過多種渠道創(chuàng)設(shè)情景，力求情景內(nèi)容還原現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和對數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣.教師還有必要注意自己的表達(dá)方式，盡可能用幽默的話語調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過和諧的師生互動(dòng)，也能夠讓學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí).只有不斷突出情景教學(xué)活動(dòng)的趣味性，才能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育形式上的合理創(chuàng)新與優(yōu)化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到有效轉(zhuǎn)變.[3]

（二）遵循探究性原則

數(shù)學(xué)本身是一門對邏輯思維要求能力較高的學(xué)科，因此想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就有必要通過開展探究性學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.而情景教學(xué)法和探究式學(xué)習(xí)法的結(jié)合也非常重要，可以有利于引發(fā)學(xué)生的思考，并加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解.教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到情景的難易度，并逐步增加難度，使學(xué)生能夠?qū)η榫案信d趣.[4]除此之外，教師應(yīng)當(dāng)通過語言的引導(dǎo)，要求學(xué)生在情景中結(jié)合已有知識(shí)思考新的問題.當(dāng)然，教師也應(yīng)該給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，或者通過合作探究提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的印象.

四、運(yùn)用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

（一）設(shè)置明確的情景教學(xué)目標(biāo)

想要利用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師必須設(shè)置明確的情景教學(xué)目標(biāo)，從多個(gè)維度對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出要求.教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)理論，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將情景教學(xué)的作用發(fā)揮到最大.從知識(shí)和技能維度來看，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該以加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握為重點(diǎn)，利用設(shè)置教學(xué)情景的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系架構(gòu).[5]從過程和方法維度來看，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮到學(xué)生所能夠適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠高效地融入情景課堂，提高教學(xué)的效率.而從情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度來看，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮到對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)添加德育元素，在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀.

（二）采用多種創(chuàng)設(shè)情景的方式

1.借助生活事物創(chuàng)設(shè)情景

數(shù)學(xué)知識(shí)大多源于現(xiàn)實(shí)生活，教師可以將日常生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材收集到一起，并使其成為教學(xué)情景的一部分，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶更加深刻.在課程開始之前，教師應(yīng)當(dāng)提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)所需的道具，將生活中熟悉的物品帶到課堂，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)效率的提升.[6]例如，在教授有關(guān)“長方體和正方體”相關(guān)的知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備一些長方體和正方體的盒子，以及長方體和正方體的物品，在向?qū)W生展示物品的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，要求學(xué)生通過觀察物品發(fā)現(xiàn)立體圖形的特點(diǎn).在熟悉的情景下，學(xué)生能夠快速地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)注意力，并能在情景中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次內(nèi)涵.

2.通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)部分教學(xué)情景需要通過信息技術(shù).因此，教師應(yīng)當(dāng)提高自身信息化教學(xué)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過信息技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).教師應(yīng)當(dāng)在分析數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將通過互聯(lián)網(wǎng)收集到的教學(xué)素材展現(xiàn)在學(xué)生面前，并將此融入教學(xué)情景，加強(qiáng)情景的真實(shí)性，也使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義.以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”相關(guān)知識(shí)為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示影視作品中出現(xiàn)的日晷等計(jì)時(shí)工具，讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)時(shí)方式具有多樣性的特點(diǎn).基于信息技術(shù)的輔助作用，課堂教學(xué)中的情景更具有真實(shí)性特點(diǎn)，一些學(xué)生熟悉和了解的物品能夠直觀呈現(xiàn)在課堂上，成為課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)和前提.

3.利用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式多種多樣，而角色扮演是其中較為普遍的一種.在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織形式多樣的角色扮演活動(dòng)，利用還原生活情景的方式，使學(xué)生融入課堂教學(xué)環(huán)境，并且加強(qiáng)對學(xué)生的運(yùn)算能力的培養(yǎng).培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一.[7]以創(chuàng)設(shè)購物情景為例，教師可以選擇幾名學(xué)生分別扮演顧客和賣家兩種角色，并對不同商品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，要求學(xué)生根據(jù)顧客購買的商品快速列出算式并計(jì)算.教師可以向?qū)W生征集學(xué)習(xí)用品，并放到講臺(tái)上進(jìn)行標(biāo)價(jià)，標(biāo)價(jià)可以以生活中的實(shí)際價(jià)格為準(zhǔn).例如，一支筆標(biāo)價(jià)為1元、一塊橡皮擦標(biāo)價(jià)為2.5元、一本草稿紙標(biāo)價(jià)為2元等.在標(biāo)價(jià)后，學(xué)生可以扮演顧客的角色上臺(tái)購買商品，在完成基本的算式之外，還可以推出打9折等活動(dòng)，加入小數(shù)乘法運(yùn)算的內(nèi)容.在趣味性的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生能夠加強(qiáng)對數(shù)學(xué)運(yùn)算的學(xué)習(xí)，并積累相應(yīng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)，從而在生活中也能夠熟練地利用數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)解決問題.

（三）基于情景強(qiáng)化互動(dòng)交流

1.師生互動(dòng)共同解讀情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上組織情景教學(xué)活動(dòng)，教師不僅要重視情景的創(chuàng)設(shè)，還要與學(xué)生共同解讀情景，從而有效加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠成為課堂的主體.在展示創(chuàng)設(shè)情景的素材之后，教師應(yīng)當(dāng)通過提問互動(dòng)的方式與學(xué)生共同交流，聽從學(xué)生的看法，對情景進(jìn)行完善和優(yōu)化.以“可能性和概率”相關(guān)知識(shí)為例，在運(yùn)用情景教學(xué)法的過程中，教師可以以生活素材作為情景創(chuàng)設(shè)的素材.例如，教師可以制作一個(gè)6等份的轉(zhuǎn)盤，其中2份寫上三等獎(jiǎng)、2份寫上二等獎(jiǎng)、2份寫上一等獎(jiǎng)，每名學(xué)生都有一次抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì).教師需要對學(xué)生的抽獎(jiǎng)結(jié)果進(jìn)行記錄，并將學(xué)生抽獎(jiǎng)的數(shù)據(jù)作為教學(xué)的素材.通過師生之間的互動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛更加融洽，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下解讀情景，并掌握概率的知識(shí).

2.生生互動(dòng)開展合作探究

合作探究是解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的重要方式.在運(yùn)用情景教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在特定的情景中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深對情景內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠透過情景現(xiàn)象看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)[8].以小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)分析和圖表繪制”相關(guān)知識(shí)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，結(jié)合教學(xué)知識(shí)和生活數(shù)據(jù)，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并繼而對此進(jìn)行探究.此外，教師還可以將學(xué)生分為不同小組，將生活中常見的數(shù)據(jù)整理成直觀的圖表.相信在學(xué)生共同對知識(shí)進(jìn)行探索和交流的過程中，學(xué)生不僅能夠有效解決問題，還能夠加強(qiáng)對問題的認(rèn)識(shí).

總 結(jié)

綜上所述，運(yùn)用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要途徑.教師必須提高自身信息化教學(xué)能力，結(jié)合情景教學(xué)的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)思路.教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置明確的情景教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的創(chuàng)設(shè)情景的方式，并加強(qiáng)情景教學(xué)中的互動(dòng)交流，唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng).

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