陳惠芹

高一入學(xué)第一周，小磊時不時來找我打同學(xué)的小報告，言語中有偏見及不實之處，我默默記在心里，沒有給予太多回應(yīng)。我不主張在學(xué)生中安插“哨兵”“眼線”，也不鼓勵學(xué)生之間互相揭發(fā)，在我看來，那樣做不利于良好班風(fēng)的形成和學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

之后，小磊陸續(xù)做出其他惡作劇行為：將別人的潤膚露抹在椅子上，看同學(xué)坐下去后哈哈大笑;拿課間點心時，遇到愛吃的包子只吃餡兒，還振振有詞：“人性本來就是自私的?！?/p>

這期間，我對小磊的教育引導(dǎo)沒起多大作用。于是，我約談了家長，了解他的家庭情況及初中時期的表現(xiàn)。原來，他初中就喜歡跟班主任作對，常常把老師氣哭，家長對他雖然很重視，但不清楚為什么會這樣。我的心里有了點數(shù)，估計小磊正在經(jīng)歷心理學(xué)上的“心理斷乳期”。我需要心態(tài)平和，以靜制動，等待契機(jī)。

兩個月后，班里興起了一股沖泡飲料的風(fēng)潮，上課時總聽到下面用勺子攪拌發(fā)出叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇?，我說：“上課認(rèn)真聽講，再用勺子就沒收了?！毙±卩止镜溃骸笆程枚嗟檬?，收了我就去食堂偷。”

第二天，我的桌上就放了一把食堂的勺子，還用粉色紙條扎了一個蝴蝶結(jié)。我知道這是小磊的惡作劇，那天進(jìn)教室時我就感覺氣氛不太對，小磊不時用眼睛瞟我，其他學(xué)生也在期待我的反應(yīng)。我的策略是——不動聲色。

第三天、第四天，我的桌上都出現(xiàn)了一把扎了粉色蝴蝶結(jié)的勺子。收到第四把勺子時，我給小磊寫了一封很長的信，將四把勺子也裝在信封里，放到了他桌上。信里詳細(xì)分析了他的行為思想、同學(xué)的想法，以及我自己的感受。最后一句是：“如果你覺得好玩，你就繼續(xù)，但我不陪你玩;如果你覺得沒意思，你就把勺子都還到食堂去;如果你想跟我說話，甚至推心置腹地交流，請你先道歉?！痹俚浇淌視r，我的桌上放了一張未署名的便簽：老師，對不起，勺子我還回去了。

這次心理的較量，是一次有備而來的教育嘗試。小磊一次次挑釁我，我越氣急敗壞，他內(nèi)心可能就越得意，但其實他并不清楚自己到底為什么這樣做。處于“心理斷乳期”的小磊渴望被關(guān)注、理解、尊重，卻通過自暴自棄的言論、夸張的行為來進(jìn)行錯誤的表達(dá)。他想在這個新班級、新集體獲得歸屬感，卻通過挑戰(zhàn)老師、氣老師來獲得其他同學(xué)的心理崇拜，滿足被認(rèn)可的心理需求。我的冷靜與理智，在讓他挫敗的同時，也讓他經(jīng)歷了心靈的自我成長。

“勺子事件”之后，小磊蛻變了，不再故意貶低自己，類似幼稚的惡作劇再也沒有發(fā)生。他若考試考砸了、壓力很大、心情不好，都會來找我尋求安慰。有時我半開玩笑地問他：“你以前傻不傻？”他一撓頭，呵呵一笑：“傻，真傻。”

其實，每一個“惡作劇”的背后，都有一個小小的聲音在吶喊：“請你看見我，我需要你的幫助！”