龔倩 朱雪梅 陸麗云

摘 要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力作為初中地理課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場出發(fā)，建構(gòu)了學(xué)科知識與學(xué)科活動融為一體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以地理大概念為錨點能夠有效進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，其中地理大概念的提取可遵循8種路徑，而大單元教學(xué)設(shè)計大致可分為11個步驟?；诘乩泶蟾拍畹拇髥卧虒W(xué)，必然成為地理課程核心素養(yǎng)落地的主要路徑。

關(guān)鍵詞：地理新課標(biāo);地理核心素養(yǎng);大概念;大單元教學(xué);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）08-0003-05

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“地理新課標(biāo)”）將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力作為義務(wù)教育階段地理課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)[1]，這與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》確立的地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有一致性。

優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式是本次義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重點之一。“地理新課標(biāo)”從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，改變了以區(qū)域地理學(xué)的領(lǐng)域（地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理）平行設(shè)計安排、學(xué)科邏輯強(qiáng)的課程內(nèi)容組織形式，建構(gòu)了學(xué)科知識與學(xué)科活動融為一體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)（圖1）：從空間尺度的視角進(jìn)行組織，按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類的地球家園;以認(rèn)識宇宙環(huán)境與地球關(guān)系、地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系為核心線索，將地理實踐活動和地理工具的運用貫穿其中。[1]

“地理新課標(biāo)”依照課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯順序，確立了“地球的宇宙環(huán)境”“地球的運動”“地球的表層”“認(rèn)識世界”“認(rèn)識中國”五大內(nèi)容主題，從內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求與教學(xué)提示三個方面明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容載體，指向了主題鮮明的大單元教學(xué)。同時，“地理新課標(biāo)”在課程實施部分指出“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的整體性”，說明地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行整體建構(gòu)，而非細(xì)化割裂。

一、大單元教學(xué)：為地理課程核心素養(yǎng)而教

以地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生運用地理知識做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強(qiáng)調(diào)地理知識點從理解到應(yīng)用，重視地理知識點之間的聯(lián)結(jié)及其運用。[2]地理教學(xué)目標(biāo)從知識點的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的培育，要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計的站位，即從關(guān)注單一的知識點、課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧虒W(xué)設(shè)計。[3]

1.大單元教學(xué)與地理課程核心素養(yǎng)的綜合性

地理核心素養(yǎng)具有綜合性，是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀合為一體的整體表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，而能力主要包括知識與技能，品格包括情感態(tài)度與價值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養(yǎng)+表現(xiàn)水平+問題情境等幾個維度進(jìn)行呈現(xiàn)，相較于三維目標(biāo)的陳述方式，核心素養(yǎng)陳述更為綜合與完整。[4]

碎片化的課時教學(xué)與素養(yǎng)的綜合性相背離，難以達(dá)成培育地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。長期以來，地理課堂教學(xué)以課時為單位，打破學(xué)科自身邏輯，學(xué)生“只見樹木不見森林”，這樣的做法大大削弱了學(xué)習(xí)效果。課時教學(xué)的形式化、淺表化、碎片化問題，難以構(gòu)建由點到線、由線到面、點—線—面結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)，新舊知識的聯(lián)系也受到了阻隔，導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)淺表化，難以形成高階的核心素養(yǎng)。

大單元教學(xué)在本質(zhì)上是一個系統(tǒng)，能夠凸顯地理核心素養(yǎng)的綜合性。單元是連接課時與學(xué)期的橋梁，在以下幾個方面彌補(bǔ)了碎片化課時教學(xué)的缺陷：其一，大單元目標(biāo)體系是一個有機(jī)整體。單元目標(biāo)是教師在理解、分解課程標(biāo)準(zhǔn)，分析、整合教學(xué)材料，判斷、評價學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)敘寫的綜合性教學(xué)目標(biāo)。其二，大單元教學(xué)的評價體系涵蓋學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，關(guān)注價值觀、品格和能力等多個方面。其三，大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)活動不是孤立的，學(xué)習(xí)過程環(huán)環(huán)相扣，指向單元目標(biāo)。由此可見，大單元教學(xué)契合了地理課程核心素養(yǎng)的綜合性。

2.大單元教學(xué)與地理課程核心素養(yǎng)的情境性

核心素養(yǎng)的培育通常是在真實的情境中，學(xué)生綜合運用資源解決復(fù)雜問題，具有情境性。[5]情境的多樣性與復(fù)雜性是素養(yǎng)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，對于解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，維護(hù)生態(tài)安全，建設(shè)美麗中國具有重要作用。[6]因此，地理核心素養(yǎng)的培育須依托真實情境、緊密結(jié)合社會發(fā)展，與時代要求接軌，體現(xiàn)出不斷更新、動態(tài)變化的特征。

過往的地理教學(xué)，通常將知識從情境中抽離出來，致使知識喪失了生命力。地理知識須在情境中方可生長、在過程中才能生成。情境不單單是地理知識生成的前提，更是地理知識轉(zhuǎn)化為地理核心素養(yǎng)的橋梁。[7]一味強(qiáng)調(diào)地理知識點識記的教學(xué)擱置了學(xué)生的個人經(jīng)驗，割裂了教育與社會的關(guān)系，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)難以邁上深度學(xué)習(xí)的階梯。

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)嵌入真實情境的深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)從知識本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，有利于培育地理核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)過程需要情境的支撐。個體在與情境的互動中，才能脫離淺層學(xué)習(xí)的泥淖，轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。[8]大單元教學(xué)體現(xiàn)課程視角、學(xué)習(xí)立場[9]，以學(xué)生經(jīng)驗為邏輯起點，以學(xué)生“何以學(xué)會”來呈現(xiàn)，選擇反映真實生活的復(fù)雜情境，培育學(xué)生解決真實地理問題的能力。特定情境下的地理知識不再是抽象的符號，而是培育核心素養(yǎng)的媒介。大單元教學(xué)的組織，通常將學(xué)習(xí)任務(wù)嵌入在真實的情境之中，學(xué)生在特定情境中解決問題，將新的地理知識與原有知識、個人經(jīng)驗相結(jié)合，遷移到新的情境中，在完成任務(wù)的過程中發(fā)展地理核心素養(yǎng)。學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展寓于真實情境之中，大單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與情境緊密相關(guān)，契合了地理核心素養(yǎng)發(fā)展的情境性。

3.大單元教學(xué)與地理課程核心素養(yǎng)的具身性

素養(yǎng)的形成與發(fā)展強(qiáng)調(diào)身心共同參與，具有具身性[10]。傳統(tǒng)的教師本位課堂教學(xué)模式具有離身性，依賴單一感官，脫離經(jīng)驗基礎(chǔ)，缺乏情感體驗，以枯燥的操練與反復(fù)的記憶為手段。[8] 傳統(tǒng)身心二元論觀念認(rèn)為身體與心靈是相互獨立的，受該觀念的影響，課堂教學(xué)將身體與心靈割裂開來，以知識點的識記為目的，片面關(guān)注心智的發(fā)展。

大單元教學(xué)促使課堂教學(xué)從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以具身學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，有利于地理課程核心素養(yǎng)的培育。從教學(xué)過程看，大單元教學(xué)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗;以信息的轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對信息的精加工;以學(xué)生學(xué)會為結(jié)果，追求學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。從教學(xué)手段看，大單元教學(xué)要求教師深入解讀教材，自主調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教材轉(zhuǎn)化為學(xué)材，有計劃地組織教學(xué)活動。從學(xué)習(xí)方式看，大單元教學(xué)嵌套了“行動—反思”的具身學(xué)習(xí)模式：“行動”是指學(xué)生運用眼睛、耳朵、頭腦和雙手等身體部位參與課堂學(xué)習(xí)活動;“反思”是指學(xué)生運用心智，反向思考學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和效果，并據(jù)此指導(dǎo)下一步行動。行動與反思的良性循環(huán)為學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、發(fā)展地理核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。從評價標(biāo)準(zhǔn)看，大單元教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果[11]，評價的內(nèi)容包括心智的增長和身體的參與。大單元教學(xué)具有“教—學(xué)—評”一致性特征，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從無身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向具身學(xué)習(xí)，符合培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的具身性要求。

二、地理大概念：大單元教學(xué)設(shè)計的錨點

1.大概念的內(nèi)涵

大單元教學(xué)的難點在于如何將素養(yǎng)落實到單元中，以什么作為統(tǒng)合大單元教學(xué)的具體目標(biāo)，因此，理論和實踐界都將目光聚焦到“大概念”這一主題上[12]。大概念（Big Ideas），也有學(xué)者將其譯為大觀念。在教育領(lǐng)域，有關(guān)大概念的研究可以追溯到羅杰姆·布魯納（Jerome Bruner）對于教育過程的研究，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問題。[13]愛德華·克拉克（Edward Clark）從認(rèn)知發(fā)展的角度闡述大概念，在定義觀念（concept）時提到，觀念是理解和聯(lián)結(jié)小觀念的大概念（big idea），并將觀念與大概念等同起來，認(rèn)為它們提供了構(gòu)建理解的認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)。[14]林恩·埃里克森（Lynn Erickson）從課程內(nèi)容的角度界定大概念，認(rèn)為大概念指向?qū)W科中的核心概念，是基于事實基礎(chǔ)上抽象出來的深層次的、可遷移的概念[15]。格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥格泰（Jay McTighe）也從課程內(nèi)容的角度，認(rèn)為大概念是處于課程學(xué)習(xí)中心位置的觀念、主題、有爭議的結(jié)論或觀點、反論、理論、基本假設(shè)等，能將多種知識有意義地連接起來，是不同環(huán)境中應(yīng)用這些知識的關(guān)鍵。[16]

國內(nèi)外學(xué)者在大概念的內(nèi)涵認(rèn)識上大致形成了四個基本觀點[17]。第一是“上位概念”，認(rèn)為大概念是處于更高層次，能夠連接下位概念且在更大范圍內(nèi)具有普適性解釋力的概念。第二是“核心概念”，認(rèn)為大概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，是具體的經(jīng)驗和事實都被遺忘之后還能長久保持的中心概念。第三是“認(rèn)知框架”，認(rèn)為大概念本身就是有組織、有結(jié)構(gòu)的知識和模型，而且還能為學(xué)習(xí)者提供一個認(rèn)知框架和結(jié)構(gòu)。第四是“意義模式”，認(rèn)為大概念代表著一種有意義的模式，它背后潛藏著一個意義的世界。大概念是抽象概括出來的具有聯(lián)系整合作用并能廣泛遷移的概念，這是上述四種內(nèi)涵界定的共識。

大概念具備中心性，居于學(xué)科的中心位置，發(fā)揮著提綱挈領(lǐng)的重要作用，大概念群能夠集中體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì);大概念具備可持續(xù)性，能夠用于解釋學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活中遇到的事物、事件和現(xiàn)象，貫穿學(xué)生的一生;大概念具備可遷移性，隨著時間的推移能被應(yīng)用于許多其他情境[15];大概念呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀，學(xué)科內(nèi)大概念可將某一學(xué)科進(jìn)行縱向聯(lián)結(jié)，學(xué)科間大概念可以將某些學(xué)科進(jìn)行橫向聯(lián)結(jié)。大概念的這些屬性使其如同一個“認(rèn)知文件夾”，為人們認(rèn)識事物和構(gòu)建知識提供一個認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)，借助這個認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)，人們不僅能夠溝通各個事實、經(jīng)驗、事物、概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且能在一個連續(xù)的整體中去理解各個事實、經(jīng)驗、事物和概念的意義。[17] 格蘭特·威金斯等在長期研究和實踐基礎(chǔ)上，提出了大概念整合教學(xué)與評價，進(jìn)行逆向三階段單元教學(xué)設(shè)計[16]。溫·哈倫（Wynne Harlen）等倡導(dǎo)科學(xué)教育應(yīng)依據(jù)大概念的理念開展教學(xué)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過單元教學(xué)設(shè)計逐步掌握大概念[18]。

2.地理大概念的功能

地理大概念屬于學(xué)科大概念（Disciplinary Big Ideas），它是大概念理念在地理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)中的特殊表達(dá)。地理大概念指向地理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是基于事實基礎(chǔ)上抽象出來的深層次、可遷移的核心概念。地理大概念不僅具備大概念本身的中心性、網(wǎng)絡(luò)狀等特征，還具有獨特的學(xué)科特性。[19]“學(xué)科結(jié)構(gòu)部分由規(guī)定的概念體系所構(gòu)成，這些概念確定了這門學(xué)科中需要研究的內(nèi)容，并且制約著對該學(xué)科的探索”。[20]地理課程結(jié)構(gòu)可視為地理大概念的聯(lián)結(jié)，有限的地理大概念之間相互交織共同構(gòu)成了地理課程的連貫整體，使地理課程不再被視為一套斷斷續(xù)續(xù)的概念、原則、事實和方法。[21]地理大概念居于地理課程的中心位置，集中體現(xiàn)了地理課程的結(jié)構(gòu)特征。地理大概念是能夠體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)、反應(yīng)地理思想方法的上位核心概念，是具有高度概括性、極強(qiáng)實用性、廣泛聯(lián)系性、最強(qiáng)解釋性的關(guān)鍵概念，通過聯(lián)系下位具體概念、聚合相關(guān)內(nèi)容表征地理學(xué)科本質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生對地理本身的認(rèn)識與理解。[7]

以地理大概念架構(gòu)大單元教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)從宏觀到微觀的課程內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)。地理大概念的有效運用，賦予課程內(nèi)容以情境化、結(jié)構(gòu)化的可能，學(xué)生通過將所學(xué)地理概念和原理聯(lián)系起來，更有效地建立現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)?；诘乩泶蟾拍畹拇髥卧虒W(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)中獨立概念間的相互連接，讓學(xué)生在領(lǐng)悟地理大概念的基礎(chǔ)上，獲得解釋多種現(xiàn)象的地理學(xué)科概念、原理和模型，進(jìn)而形成對地理學(xué)科整體性、全局性的理解。[22]以地理大概念為錨點，搭建大單元教學(xué)設(shè)計，有助于理解地理學(xué)科與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，進(jìn)而探索地理學(xué)科研究領(lǐng)域的內(nèi)在連貫性和整體性，形成一種系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)性的知識之網(wǎng)。

三、以地理大概念統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)設(shè)計

1.地理大概念的提取

大單元教學(xué)中的“單元”是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合[23]。因此，要進(jìn)行以地理大概念為統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)設(shè)計，先要厘清地理大概念的提取路徑。根據(jù)目前研究可知，地理大概念的提取路徑包括4種自上而下的和4種自下而上的8種路徑[24]（圖2）。

一是理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，它提出了面向全體學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求，原則上地理大概念的提取應(yīng)參照“地理新課標(biāo)”。例如，可以依據(jù)“地理新課標(biāo)”中“課程目標(biāo)”的要求，提取出“認(rèn)識區(qū)域特征、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系”這一大概念，并基于此組織認(rèn)識大洲、認(rèn)識地區(qū)和認(rèn)識國家的大單元教學(xué)。二是地理教材分析。三是專家思維。專家思維沒有固定文本，需要教師通過閱讀相關(guān)的著作、論文，或者聽講座、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式去找尋和提煉。四是概念派生。五是生活價值。六是知能目標(biāo)。七是學(xué)習(xí)難點。八是評價標(biāo)準(zhǔn)。

“地理新課標(biāo)”和學(xué)習(xí)難點是8條地理大概念提取路徑中最為重要的2條，不過實際提取地理大概念時，關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)難點的解讀往往也會以各種形態(tài)融入整體分析中，同時其他六條路徑則起到校準(zhǔn)的作用，實現(xiàn)地理大概念的精準(zhǔn)定位。[24]

2.大單元教學(xué)設(shè)計的組織

（1）單元結(jié)構(gòu)

若以地理大概念為線索分析大單元的結(jié)構(gòu)，一種是單元的所有內(nèi)容都圍繞同樣的一組大概念展開，此種結(jié)構(gòu)為并聯(lián)型單元結(jié)構(gòu);另一種是單元內(nèi)容對應(yīng)的大概念并不完全相同，此種結(jié)構(gòu)為串聯(lián)型單元結(jié)構(gòu)。

（2）單元序列

大單元教學(xué)設(shè)計的單元序列安排，可以基本不打亂教材課時順序，只將地理大概念融入其中，也可依據(jù)地理大概念重組課時。但無論重組與否，首先都要根據(jù)地理大概念對課程內(nèi)容進(jìn)行整理，其次需要創(chuàng)設(shè)單元內(nèi)鏈接，最后還要設(shè)計出單元（時間）軸。

（3）教學(xué)設(shè)計步驟

林恩·埃里克森（H.Lynn Erickson）等提出了大單元教學(xué)設(shè)計的11個步驟[25]。步驟①：創(chuàng)建單元主題。一個好的主題在吸引和激發(fā)學(xué)生對單元的興趣的同時，也能讓學(xué)生明確其學(xué)習(xí)方向。步驟②：確定概念棱鏡。“概念棱鏡”是對概念進(jìn)行有中心點地解構(gòu)，有助于聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開具體與抽象的協(xié)同思維。步驟③：確定單元鏈?？紤]概念與概念之間的關(guān)系形成單元鏈。步驟④：編織單元網(wǎng)絡(luò)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，編織單元網(wǎng)絡(luò)不是按照知識的邏輯，而是按照大概念的邏輯。步驟⑤：歸納概括。概括是指關(guān)于概念關(guān)系的論述或觀念。步驟⑥：開發(fā)引導(dǎo)問題。引導(dǎo)問題能促進(jìn)學(xué)生對大概念的思考。步驟⑦：確認(rèn)關(guān)鍵內(nèi)容。關(guān)鍵內(nèi)容主要是和大概念相關(guān)的本單元要學(xué)習(xí)的知識，這里的關(guān)鍵內(nèi)容是受大概念引導(dǎo)的。步驟⑧：確認(rèn)關(guān)鍵技能。和關(guān)鍵內(nèi)容相仿，關(guān)鍵技能是指大概念引導(dǎo)下本單元要學(xué)習(xí)的技能。步驟⑨：編寫最終的評估方式和相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)。是指設(shè)計能反應(yīng)學(xué)生對大概念理解的表現(xiàn)性任務(wù)，并給出具體的標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)。步驟⑩：設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗。根據(jù)目標(biāo)和評估設(shè)計學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)體驗。步驟11：撰寫單元概述。將單元目標(biāo)和評價方式等以綜合的方式呈現(xiàn)。

四、結(jié)語

基于地理大概念的大單元教學(xué)，是落實立德樹人、深化初中課程改革的必然要求，也是地理課程核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。面對“地理新課標(biāo)”的頒布，教師需從整體思考課程內(nèi)容與要求的結(jié)構(gòu)邏輯，圍繞地理大概念和大單元教學(xué)設(shè)計出發(fā)，課標(biāo)與課程核心素養(yǎng)分解到單元，為組織結(jié)構(gòu)化教學(xué)提供新思路，從而彰顯地理學(xué)科的育人價值，逐步實現(xiàn)學(xué)生價值觀、必備品格和核心能力的培養(yǎng)，真正踐行深化初中地理教學(xué)改革的新實踐。

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通信作者：朱雪梅