張飛騰

（山東管理學(xué)院，山東濟(jì)南 250009）

隨著教育技術(shù)改革，教學(xué)信息化不斷推進(jìn)，線上線下混合式教學(xué)逐漸成為常態(tài)。本文以提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，選擇雨課堂線上平臺(tái)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

1 雨課堂平臺(tái)介紹

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的研究成果，致力于快捷免費(fèi)地為教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持[1]。通過雨課堂平臺(tái)，課前任課教師可以布置教學(xué)任務(wù)（如教學(xué)視頻、教學(xué)材料、教學(xué)案例等），將其推送至學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備的端口，使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)；課中，任課教師采用互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)時(shí)推送題目，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，活躍課堂氣氛；課后，安排課程開放性作業(yè)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。雨課堂平臺(tái)能夠幫助教師全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)、有效互動(dòng)，教師進(jìn)而可以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和效率[2]。

2 雨課堂平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)

高校大多數(shù)課程仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講授理論知識(shí)，學(xué)生按部就班地學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力都難以得到較好的培養(yǎng)。雨課堂平臺(tái)通過課前“教學(xué)案例的引導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)的疑問—教學(xué)資料的解答”，使教學(xué)任務(wù)突破課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的深入思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2 提高教學(xué)效率，從全面講解到重點(diǎn)互動(dòng)

基于雨課堂平臺(tái)上學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，在教課過程中，任課教師就可以有的放矢，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容[3]。課堂上，對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，經(jīng)過適當(dāng)推導(dǎo)和演算，引導(dǎo)學(xué)生探索邏輯關(guān)系和思維表達(dá)方式，對(duì)概念性的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過雨課堂平臺(tái)進(jìn)行資料（如視頻、案例等）推送，學(xué)生自己消化吸收。雨課堂平臺(tái)解放教學(xué)時(shí)間，將課堂寶貴的時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.3 提升互動(dòng)效果，從形式互動(dòng)到有效互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間距離感較大，互動(dòng)較少。通過雨課堂平臺(tái)的彈幕功能，學(xué)生可以真實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又維持課堂的教學(xué)秩序，有效活躍課堂氣氛，還可以起到集中學(xué)生注意力的效果。

2.4 提供數(shù)據(jù)支撐，從感性經(jīng)驗(yàn)到客觀反饋

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，任課教師單方面完成教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)和課程作業(yè)等主觀地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效。通過雨課堂平臺(tái)學(xué)生標(biāo)記的“不懂”或者“收藏”、限時(shí)習(xí)題答題等情況，教師可以獲取所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)反饋，通過數(shù)據(jù)的后臺(tái)處理，可以全面、客觀地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并開展有針對(duì)性的教學(xué)。

3 基于雨課堂的《財(cái)務(wù)管理》課程的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

本文通過雨課堂平臺(tái)對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分為課前學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 課前學(xué)習(xí)

線上線下混合式教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)體系，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（1）學(xué)情分析。教師對(duì)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的基本情況，為教學(xué)案例整理、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排等提供科學(xué)依據(jù)。（2）教學(xué)目標(biāo)分析。明確學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)要求達(dá)到的成果，學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)獲得相應(yīng)的提升[4]。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。精選優(yōu)質(zhì)課程視頻資源，設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)管理》課程的專業(yè)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，通過課程講義引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決問題的方法，將學(xué)生難以理解的專業(yè)知識(shí)留到課堂進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，答疑解惑，課后，教師布置課程作業(yè)，最后通過過程和結(jié)果給予學(xué)生全面多元的評(píng)價(jià)。

當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的電腦和手機(jī)操作能力，適合采用線上線下混合式教學(xué)方法[5]，《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解財(cái)務(wù)管理的基本內(nèi)容，掌握財(cái)務(wù)管理的各種業(yè)務(wù)方法，具備專業(yè)知識(shí)更新和專業(yè)探索的職業(yè)情懷。課前，教師通過雨課堂平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)清單，學(xué)生通過觀看視頻資料、教學(xué)案例等資料以及在線互動(dòng)交流，對(duì)課程內(nèi)容有初步的認(rèn)知，形成線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的銜接。

3.2 課堂互動(dòng)

基于雨課堂平臺(tái)的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定的理解和思考，教師需要在教學(xué)過程中構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過互動(dòng)式教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。課中應(yīng)該以討論、引導(dǎo)、探究為主，教師少講多聽，讓學(xué)生通過小組合作的形式，主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生展示小組合作成果。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注各小組合作討論過程，對(duì)各小組普遍存在的問題集中答疑解惑，對(duì)個(gè)別小組存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，統(tǒng)籌把握教學(xué)進(jìn)度，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

課堂互動(dòng)階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》，理解財(cái)務(wù)管理的理念，掌握財(cái)務(wù)管理的基本概念、管理原則、管理制度等理論以及預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制、分析等業(yè)務(wù)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用財(cái)務(wù)管理的知識(shí)和技能為經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和經(jīng)營(yíng)決策服務(wù)，通過互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力、開拓創(chuàng)新的思維方式和扎實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 課后作業(yè)

教師通過雨課堂平臺(tái)向?qū)W生推送課后開放性作業(yè)以及學(xué)習(xí)資源，檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成效和教師課堂教學(xué)效果。課后作業(yè)完成過程中遇到的問題都可以通過雨課堂平臺(tái)討論區(qū)及時(shí)交流互動(dòng)，教師要關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

課后作業(yè)階段根據(jù)《財(cái)務(wù)管理》課程設(shè)計(jì)開放性課后作業(yè)，項(xiàng)目投資章節(jié)的作業(yè)是學(xué)生合作完成創(chuàng)業(yè)策劃書，金融投資章節(jié)的作業(yè)是證券投資方案及分析，企業(yè)融資章節(jié)的作業(yè)是上市公司財(cái)務(wù)杠桿的核算及風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估分析。雨課堂平臺(tái)針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，教師隨時(shí)檢查學(xué)生作業(yè)完成進(jìn)度和質(zhì)量，有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程考評(píng)采用期末考試評(píng)價(jià)方式，形式單一，缺少過程性考核環(huán)節(jié)，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。雨課堂平臺(tái)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)完成情況，利用信息化技術(shù)手段反饋客觀數(shù)據(jù)，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素，給予全面多元的評(píng)價(jià)，有效地檢驗(yàn)教學(xué)成效，診斷教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)方式的調(diào)整。

《財(cái)務(wù)管理》課程的混合式教學(xué)考評(píng)體系采用兩種考評(píng)方式。一是過程性考核，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，主要從課前學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)和課后作業(yè)三個(gè)方面開展，包括視頻觀看完成度、教學(xué)資料的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課程限時(shí)測(cè)試成績(jī)、互動(dòng)交流參與次數(shù)、課堂題目的正確率、課后作業(yè)的完成度、實(shí)訓(xùn)報(bào)告。一是期末考核，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)。期末考核要根據(jù)教學(xué)大綱命題，試卷整體難度適中，題量適宜。全面多元的考評(píng)著重考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，誠(chéng)實(shí)守信、善于溝通合作的品格，使學(xué)生能夠在各類企事業(yè)單位勝任財(cái)務(wù)管理工作，并成為具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型人才。

4 基于雨課堂的《財(cái)務(wù)管理》課程的混合式教學(xué)效果分析

4.1 課程考核成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)班級(jí)選擇的是2019 級(jí)審計(jì)學(xué)專業(yè)SJ1 和SJ2 兩個(gè)教學(xué)班，因?yàn)閮蓚€(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)相同，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)（通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課）極為相近。兩個(gè)教學(xué)班分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和雨課堂混合式教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)。課程成績(jī)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，雨課堂混合式教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，如圖1所示，雨課堂混合式教學(xué)班的課程平均成績(jī)?yōu)?7.58分，傳統(tǒng)教學(xué)班的課程平均成績(jī)?yōu)?8.28 分，雨課堂混合式教學(xué)班級(jí)平均分提升了9.3 分，而且成績(jī)集中分布在80-90 分之間，說明雨課堂混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

圖1 《財(cái)務(wù)管理》課程成績(jī)對(duì)比圖

4.2 教學(xué)效果調(diào)查問卷分析

本次調(diào)研采取調(diào)查問卷的形式開展，內(nèi)容涉及雨課堂平臺(tái)的實(shí)用性、教學(xué)影響和使用態(tài)度等方面，調(diào)查問卷按照Likert 五分量法表設(shè)計(jì)選擇題。調(diào)查問卷在全校范圍內(nèi)發(fā)放，主要針對(duì)有雨課堂教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，收回有效問卷420 份，調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生均認(rèn)為雨課堂平臺(tái)有助于教學(xué)。為進(jìn)一步了解雨課堂平臺(tái)教學(xué)的效用，本文選取SJ2 教學(xué)班級(jí)發(fā)放調(diào)查問卷46 份，收回有效問卷45 份。調(diào)查問卷顯示：72%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂混合式教學(xué)加強(qiáng)了課前、課中、課后的全面學(xué)習(xí)過程，有助于教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)；20%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式各有利弊，保持中立；只有8%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂混合式教學(xué)不如傳統(tǒng)教學(xué)方式。

5 結(jié)語(yǔ)

雨課堂混合式教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從課前、課中和課后全過程學(xué)習(xí)，全方位考核[6]。雨課堂頗受教師和學(xué)生的好評(píng)，但是，雨課堂平臺(tái)也對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，教師在課前要花大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)視頻的選取或者錄制、教學(xué)資料的整理（如課件、案例），精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化混合式教學(xué)過程的考評(píng)機(jī)制，進(jìn)而使雨課堂能在更多的課程中推廣應(yīng)用。