王娜娜

SPOCs模式下計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學方法改革策略

王娜娜

（山西警察學院 網(wǎng)絡(luò)安全保衛(wèi)系，山西 太原 030401）

針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學方法難以有效提升學生學習效果和綜合素質(zhì)的問題，從創(chuàng)新教學流程及改革評價流程2個方面，對SPOCs模式進行介紹并將其與傳統(tǒng)教學模式進行對比，提出SPOCs模式下的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學方法改革策略．教學實踐表明，該教學方法不斷促進教學方式與教學內(nèi)容相適應(yīng)，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，促進學生成長成才．

計算機網(wǎng)絡(luò)；SPOCs模式；教學改革

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是在計算機發(fā)展和通信技術(shù)緊密結(jié)合背景下不斷發(fā)展而形成的一門學科，系統(tǒng)、全面地介紹了網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、OSI參考模型、局域網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互連及TCP/IP協(xié)議等．其理論知識很復(fù)雜，涉及了大量的概念、定義，而且對學生的要求較高，需要學生系統(tǒng)地掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念、基本理論和基本方法；計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、服務(wù)與協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)；數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、編碼技術(shù)、多路復(fù)用技術(shù)、數(shù)據(jù)交換技術(shù)等知識．由于計算機網(wǎng)絡(luò)課程包含知識點較多，且抽象化，要求學生掌握該課程的基本原理和熟練的網(wǎng)絡(luò)操作和維護能力等，這就導(dǎo)致學生在學習過程中感覺內(nèi)容抽象、空洞，難以理解，因此往往學習興趣不高[1-2]．而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展變革，新的教學模式不斷出現(xiàn)．例如：SPOCs（Small Private Online Courses）教學模式，最初由加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂共┦堪l(fā)起并使用，是一種將慕課資源運用于小規(guī)模特定人群，將網(wǎng)絡(luò)學習與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學模式．

SPOCs教學模式具有3個特征：（1）教學規(guī)模相對較小，建設(shè)成本相對較低；（2）課程學習者數(shù)量有所限定，只有符合相應(yīng)要求的申請者在通過篩選后可參加課程培訓，使學習者能夠獲得培訓教師更全面的輔導(dǎo)；（3）課堂網(wǎng)絡(luò)教學并非唯一的教學渠道，還可結(jié)合實體課堂開展溝通、交互，以適應(yīng)學習者的各種教學需求．因為受眾通常是特定班級中的學習者，因此采用SPOCs教學時使用的是封閉化的教學管理方式，一般只能選擇此門課程的學習者才能夠進入到學校相應(yīng)的教育系統(tǒng)中學習，這同時也是為了進行對高校及其學生的教育評估與管理[3]．而作為在高校內(nèi)制定和采用的特色化教學，SPOCs強調(diào)學習者間的差異性和其自身的個性，并強調(diào)在課堂教育中根據(jù)學習者本人的實踐能力狀況、所學習的專業(yè)領(lǐng)域等開展針對性的教育．其交互功能可以方便學生和教師的溝通，對遇到的問題及時反饋，方便教師從實際情況出發(fā)，做好教學計劃的修改、優(yōu)化以及對班級的管理等．

目前，許多學者對這種教學模式進行研究．如陳曉丹[4]等對SPOCs在“UML建模工具”課程中的應(yīng)用進行研究．文獻[5-6]也認為SPOCs已經(jīng)徹底改變了大學和企業(yè)教育的格局，從參與學生和教學教授的角度詳細討論了最佳目標群體，并提出通過這種方式進行學習的優(yōu)勢．本文將SPOCs教學模式引入到計算機網(wǎng)絡(luò)的課程教學中，以期為提高教學效率，增強學生綜合素質(zhì)提供一定幫助．

1 SPOCs模式與傳統(tǒng)教學模式比較

SPOCs是在MOOC的基礎(chǔ)上進行改革與發(fā)展后的全新模式，嚴格限制了準入條件，并設(shè)定了門檻制度，準入條件的設(shè)置是對學習者的過濾，對不同學習背景、階段和學科進行區(qū)分，其培訓對象大多是在校大學生[7]．在教學資源方面，SPOCs作為線上的課程，在一定程度上收集了非常多的教學成果和教學資源，這些資源包含教學課件、題庫和試卷等．

借助SPOCs平臺，數(shù)據(jù)就可以隨著課程的開展而自動性地匯集到一起，更便于學校管理者進行有效分析，也更有助于教師對課堂流程作出改變．同時在教學服務(wù)上，限制了學習者規(guī)模，在很大程度上可以減少教學管理的復(fù)雜性，從而增強了教師、學生之間的溝通和互動，為學習者帶來更深刻的教學服務(wù)，也可以激發(fā)學習者的學習動機．同時，SPOCs平臺也可以為教育工作帶來極大的幫助，因為教學改革所涵蓋的方面比較多，進行這種教育改革會有很大的工作量產(chǎn)生，而利用這個平臺可以進行智能化采集數(shù)據(jù)分析、智能化成績管理和智能化績效評估，進而給教育管理工作帶來各種幫助．SPOCs也可以視為一種管理平臺，當前教育過程管理得到不少學校的關(guān)注，但以往都是采用人工填寫和上報數(shù)據(jù)的方法，來評估教育的過程，這種工作量非常煩瑣并且具有一定的滯后性[8]．而通過SPOCs平臺，學習者可以合理使用聚集的教學資源，獲得更多的專業(yè)知識．在利用SPOCs課堂進行教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生的上課積極性有所提高，考勤率上升，最終的考試合格率也有所上升．

2 SPOCs模式下的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學方法改革

計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機學科的一門核心課程，課程內(nèi)容涉及模擬器搭建企業(yè)中小型網(wǎng)絡(luò)等多項內(nèi)容，具有課程理論與實踐相結(jié)合，技術(shù)方面專業(yè)性強等特點．因此，在計算機的專業(yè)課程體系中占有重要位置[9]．首先，該課程理論知識比較抽象、復(fù)雜，學生對網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議以及算法原理的理解性不高，對于學生來說，學習過程中有一定的難度，學生缺乏對課程知識學習的主動性．其次，在課堂實驗教學中，組織網(wǎng)絡(luò)實驗的難度大，導(dǎo)致整體教學效果很難達到預(yù)期目標．通過教學方法改革，要求學生能系統(tǒng)地了解計算機網(wǎng)絡(luò)的基本知識，熟悉基本網(wǎng)絡(luò)設(shè)置方式、網(wǎng)絡(luò)特性測試以及基本網(wǎng)絡(luò)故障排查方式．并根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學特點，運用學校網(wǎng)絡(luò)教學的管理優(yōu)勢，從學校的實際情況出發(fā)進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，授課過程中充分利用在線課程的時空自由性、非同步性．

2.1 創(chuàng)新教學流程

計算機網(wǎng)絡(luò)課程具有知識更新?lián)Q代快，需要與前沿接軌的特點，因此在進行該課程的學習時必須借助各種方法幫助學生掌握書本上尚未來得及補充的先進知識．SPOCs模式可以根據(jù)建構(gòu)主義等理論，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過互動教學、課前在線交流、課中小組討論、課后練習評估，將課堂教學模式從“先教而后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W而后教”，從而賦予學生更多的學習主動權(quán)．在教學過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化學習環(huán)節(jié)，能夠促進教學互動、豐富課外學習；通過精簡教學篇幅，集中講解難點重點內(nèi)容，提升教學質(zhì)量；通過學習情景模式與教學特點相契合，重視學生特點，促進學生充分練習，更好地掌握知識，提升整體教學效果；通過組織學生討論，使學生能夠更加積極主動地參與到學習中[10]．

在進行計算機網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的教學時，如果第一課堂是傳統(tǒng)教學，可以為學生進行整個大框架以及基礎(chǔ)知識的講解，讓學生對計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、服務(wù)與協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)等有基礎(chǔ)的了解．而第二課堂通過網(wǎng)絡(luò)教學方式為學生演示更豐富的圖像和視頻，利用海量教學資源提升學生的認知和了解，提升學生學習效果．第三課堂通過大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)討論，使學生交流各自困惑的知識點，遇到解決不了的問題則由教師進行講解，從而高效利用時間，可以使課堂教學質(zhì)量有效地提高．對于一些平時不愿言談的學習者而言，這種不必見面的交流，可以使學生參與度得到增加，提高其學習效果，而且這樣的方式也能夠發(fā)現(xiàn)自身和他人的差距，從而抓緊學習，提高了自身的理解程度．

不管是在線上的自主學習環(huán)節(jié)，還是在線下課堂反饋交流的環(huán)節(jié)，學習者都必須通過彼此互相交流相互關(guān)聯(lián)．也唯有如此，當談?wù)撆蓄愒掝}時才能幫助學生更自如地，無拘無束地表達自己的看法．同時，教學者也更樂于迎合學習者的不同學術(shù)需要．在一個學習氣氛良好，教師和學習者之間互動關(guān)系積極的社群里，學習者會更加愿意配合教師對課題進行深入研究，同時也更容易接受各種看法和觀念．與線下課堂相比較，形成線上課堂的良好教學氛圍和良性社交關(guān)系是至關(guān)重要的．缺乏同伴間的現(xiàn)場交流與互相幫助，學生缺乏對現(xiàn)場教學活動的有效反應(yīng)，再好的學習氣氛和課堂對其社交關(guān)系也毫無意義．在學習流程上的創(chuàng)新使整體的流程發(fā)生改變（見圖1）．

圖1 創(chuàng)新學習流程

由圖1可知，為提升學習效果，學校方面要提前策劃和制作網(wǎng)課平臺和課程，教師通過網(wǎng)絡(luò)課程和翻轉(zhuǎn)課堂完成日常授課．同時，通過組織大型的課后討論活動使學生可以集中討論鞏固知識，最后利用教學評價來獲取學分．為了培養(yǎng)學生的主動學習能力，讓學生制定自主學習計劃，從而使學生的學習能力和自主能力得到有效提升．

2.2 改革評價流程

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是一個涉及諸多知識點的學科，與其他課程相比，具有重視理論成績與學生實際操作能力的特征，因此對其進行考核更需要考慮多方面的因素．因此，在運用SPOCs教學模式對學生進行評價和考核時，可以結(jié)合過程、結(jié)果、形式，考慮到網(wǎng)絡(luò)中的打卡數(shù)據(jù)、習題演練等因素，對學生進行綜合評價，從而使結(jié)果更符合具體實際．為此，需要從考核內(nèi)容和考核流程上進行改革．

2.2.1 考試內(nèi)容改革 在對考試內(nèi)容方面進行改革，建立了專門面向在線考試、面向大規(guī)模考核的計算機網(wǎng)絡(luò)課程母題庫和派生試題庫，以推動考評方法的變革．母題是指所有學習者都必須熟悉的可檢測計算機網(wǎng)絡(luò)課程所學內(nèi)容的基本題型，在對母題進行一定程度的變形之后，轉(zhuǎn)變過來的新習題則是派生試題．母題向?qū)W生開放，而派生試題庫則用作考試．從實質(zhì)上來講，母題和派生試題的基本知識點是相同的，假如能夠做對母題，那么也會解答派生試題．

2.2.2 考核流程改革 在考核流程方面，隨著學習流程和考試內(nèi)容的改變，考核流程也會發(fā)生改變（見圖2）．考核的內(nèi)容分為平時成績和考試成績2個部分，其中平時成績包括網(wǎng)絡(luò)課程學習方面的考核和翻轉(zhuǎn)課堂的學習記錄；考試成績，即從題庫中抽取試題進行考試，取平均成績．平時成績和考試成績相結(jié)合作為學生的整體評價成績．

圖2 改革評價流程

根據(jù)式（1）就得出學生的最終成績．這種計算方式不僅是將考試作為評級標準，還將學生的日常生活作為考核的內(nèi)容，能夠?qū)W生的全面發(fā)展產(chǎn)生很大作用．

3 結(jié)語

本文基于SPOCs平臺，對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學進行改革，在教學流程和考核評價方式上都做了很大的改變，這種改變對于教學效果來說是積極的、有效的．但是在考核評價方面還可以多方面地對學生進行考核，以期為進一步增強學生的專業(yè)能力，提升學生的學習能力提供一定幫助．

[1] 龐笑笑，張昆，張皓．以需求為導(dǎo)向的計算機網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新融合教學改革與研究[J]．軟件，2021，42（8）：66-68．

[2] 陳永剛，平源，張永．計算機網(wǎng)絡(luò)教學中的一些類比方法舉例[J]．計算機時代，2021（2）：77-79

[3] 呂倩利，邵永社．基于SIFT特征的異源遙感影像匹配方法研究[J]．計算機工程與應(yīng)用，2012，48（36）：171-176．

[4] 陳曉丹，李思明，張君雁．基于SPOCs模式的“UML建模工具”課程改革[J]．教育與教學研究，2014，28（11）：73-75．

[5] Kaplan A M，Haenlein M．Higher education and the digital revolution：About MOOCs SPOCs，social media，and the Cookie Monster[J]．Business Horizons，2016，59（4）：441-450．

[6] 顧麗姝，鄒淑芳．基于MOOCs和SPOCs理念的課程學習模式設(shè)計與實踐：以云南開放大學為例[J]．云南開放大學學報，2019，21（2）：70-74．

[7] 王芊．基于“MOOC+SPOCs”教學模式的在線課程建設(shè)應(yīng)用與研究[J]．大學，2021（27）：98-100．

[8] 楊承閣，李思思．構(gòu)建MOOCs+SPOCs課程體系研究[J]．湖南教育（C版），2021（3）：42-44．

[9] 胡凌燕．基于大學計算機教學改革的“翻轉(zhuǎn)課堂+SPOCs+MOOC”混合教學研究[J]．當代教育實踐與教學研究，2020（8）：21-22．

[10] 劉三，韓雪，柴喚友，等．SPOCs論壇中學習者的交互模式研究：基于回復(fù)網(wǎng)絡(luò)和引用網(wǎng)絡(luò)的比較[J]．中國電化教育，2019（11）：73-79．

Teaching method reform strategy of computer network course based on SPOCs mode

WANG Nana

（Department of Cybersecurity，Shanxi Police College，Taiyuan 030401，China）

Aiming at the problem that the teaching method of computer network course is difficult to effectively improve students′ learning effect and comprehensive quality，puts forward the reform strategy of computer network course teaching method under SPOCs mode．From two aspects of innovative teaching process and reform evaluation process，introduces the SPOCs mode，compares it with the traditional teaching mode．Teaching practice shows that this teaching method constantly promotes the adaptation of teaching methods and teaching contents，better realizes the goal of talent training，and promotes the growth of students．

computer network；small private online courses mode；education reform

TP393∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2022.06.018

1007-9831（2022）06-0099-04

2022-02-17

山西省“1331工程”重點學科建設(shè)計劃經(jīng)費資助項目（1331KSC）；山西省高等學校教學改革創(chuàng)新基金項目（J2019231）；山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目（J2021844）

王娜娜（1980-），女，山西長治人，副教授，碩士，從事輿情大數(shù)據(jù)分析及網(wǎng)絡(luò)信息安全管理研究．E-mail：16981048@qq.com