趙文萱 馮川玉

（金陵圖書館，江蘇 南京 210019）

2021年7月20日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長期均衡發(fā)展的決定》，提出促進(jìn)人口長期均衡發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化生育政策，實施一對夫妻可以生育三個子女政策，配套實施積極生育支持措施，大力發(fā)展多種形式的普惠服務(wù)[1]。全面三孩政策實施以來，社會反響不一。一方面，二孩三孩數(shù)量的逐年增長，有利于改善人口結(jié)構(gòu)，落實積極應(yīng)對人口老齡化國家戰(zhàn)略，有利于鞏固全面建成小康社會成果，促進(jìn)人與自然和諧共生；另一方面，多子女的教育及孩子間的交往溝通成為了新的問題，引起了社會和學(xué)者們的廣泛關(guān)注。同時獨生子女政策的弊端也逐步顯現(xiàn)：生活單一、社交面狹窄等，這種半封閉狀態(tài)在社會性及人格發(fā)展方面產(chǎn)生了許多問題。

在全民閱讀浪潮席卷全國的今天，兒童閱讀的重要性不言而喻。國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》中明確提出，為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件，在設(shè)施、設(shè)備、服務(wù)、空間等方面保證兒童優(yōu)先獲得公共服務(wù)。隨著國家“雙減政策”的實施，社會教育需求發(fā)生了改變，老師和家長回歸教育初心，聚焦孩子的全面發(fā)展，公共圖書館作為兒童的第二課堂，成為了課余時間的最佳去處。在公益普惠的原則下，為平衡家庭和學(xué)校教育負(fù)擔(dān)，公共圖書館實施混齡閱讀模式，旨在模擬一種多子女的家庭環(huán)境，對家庭教育起到延伸、補(bǔ)充作用，促進(jìn)三孩政策穩(wěn)健過渡。公共圖書館積極實踐落實政策，順應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)圖書館事業(yè)的轉(zhuǎn)型。

1 混齡教育的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

混齡教育的定義有狹義和廣義之分。廣義的混齡教育是指把不同年齡的幼兒集中在一起進(jìn)行教育；狹義的混齡教育則是制度化教育成熟以后的產(chǎn)物，并已成為專門的教育術(shù)語，根據(jù)不同年齡段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，有計劃、有組織地把不同年齡（主要是3-6歲）兒童按照一定的比例和數(shù)量集中在一起，共同進(jìn)行教育的活動[2]。由于不同年齡的兒童在個人背景、能力、興趣、個性、經(jīng)驗和知識等各個層面均存在差異，因此異質(zhì)性構(gòu)成了混齡教育的重要特征。

混齡教育有著廣泛的理論基礎(chǔ)作為支撐。皮亞杰（JeanPiaget）把兒童的智力發(fā)展描述為3個基本過程：同化、順應(yīng)和平衡化，通過同化和順應(yīng)，把外界新的信息整合進(jìn)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為適應(yīng)外部信息使得知識結(jié)構(gòu)重新獲得平衡。兒童與外界環(huán)境的持續(xù)互動是其學(xué)習(xí)的主要方式，同伴則是兒童學(xué)習(xí)互動的重要對象，由于彼此知識經(jīng)驗不同，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以接納和獲得新的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)自身認(rèn)知的發(fā)展[3]。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（LevVygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，幼兒的發(fā)展首先是社會文化環(huán)境（學(xué)校、社區(qū)）、他人（家長、同伴）互動的結(jié)果，有效的教育是為幼兒提供具有一定難度和挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗，激發(fā)潛能[4]。美國心理學(xué)家班杜拉（AlbertBandura）提出了社會學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為個體通過觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)來獲得發(fā)展，個體行為習(xí)得主要通過兩種方式：一是通過親身體驗獲得，即直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；另一種是通過觀察、模仿示范者的行為而習(xí)得行為過程，即間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)[5]。而系統(tǒng)提出混齡教育的教育家蒙臺梭利（MariaMontessori）指出：“按年齡實現(xiàn)隔離教育是一個人能夠做的最殘酷最不道德的事情之一，對兒童也是如此。”蒙臺梭利關(guān)于“兒童之家”的教育方法從兒童教育的指導(dǎo)思想、兒童教育組織、兒童教育的內(nèi)容、兒童教育的方法、兒童教育的評價等構(gòu)成了第一個完整的混齡教育的體系[6]。

2 國內(nèi)外開展混齡教育的實踐研究

混齡教育在加拿大、澳大利亞、新西蘭、英國、西班牙等國的實施過程中，主要采用“垂直式”的混齡編班模式。德國的森林幼兒園一度風(fēng)靡歐洲，森林幼兒園招收3-6歲幼兒，采用混齡編班教學(xué)，由兩位教師帶領(lǐng)，幼兒園在上午的大多數(shù)時間里，幼兒可以在任何一個活動室里活動，或畫畫、閱讀、表演，以興趣相同或能力相近為一組，同伴不固定[7]。2011年9月英國為所有中小學(xué)設(shè)置必修課—PSHE課程，為配合該課程的有效進(jìn)行，不同年級間的學(xué)生們組成混齡配對閱讀，構(gòu)建“孩子社會”，并雇用成人助教與孩子配對閱讀，組織成人與孩子配對閱讀[8]。芬蘭的教育理念是“不讓一人落后”，在低人口密度地區(qū)開展混齡教學(xué)也體現(xiàn)了此理念的精髓，這些學(xué)校規(guī)模很小，有些小到全校只有十幾名學(xué)生。兒童在十歲前成長的關(guān)鍵時期既可以得到足夠的家人陪伴，在學(xué)校里又可以擁有與同齡、異齡人共同成長的機(jī)會[9]。日本的“Kids Labo南流山園”，一共可容納80個孩子，其中0歲占6個，1歲和2歲各占12個，3歲占16個，4歲和5歲各占17個，0-5歲的孩子是一起玩耍和學(xué)習(xí)的。學(xué)校沒有封閉的教室，只是簡單分成幾個不同的功能區(qū)域。透明的大玻璃門，提供了開闊的視線，學(xué)校重視大運(yùn)動，倡導(dǎo)戶外游戲和散步[10]。

近年來，我國也積極引入混齡教育的先進(jìn)理念，打造有中國特色的混齡教育模式，上海、廈門、成都等地進(jìn)行了混齡教育的嘗試與改革，且具有一定的影響力。各專家學(xué)者的實踐研究為我國混齡教育提供了理論指導(dǎo)。例如，陳汝男通過對國內(nèi)有關(guān)混齡教育文獻(xiàn)的梳理，總結(jié)了國內(nèi)學(xué)者對混齡教育概念、內(nèi)容、價值、影響因素、教育對策等方面的研究成果[11]。李慧、葉存洪借鑒英國的成功經(jīng)驗，呼吁我國可以充分利用混齡教育的方式實現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育的科學(xué)融合，并通過變革教育要素滿足不同年齡段兒童的教育需求[12]。楊印提出應(yīng)重視混齡游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的價值，從教師、家長、社區(qū)角度為幼兒整合游戲資源，提供混齡游戲機(jī)會[13]。

目前分級閱讀和分齡閱讀理念已成為國內(nèi)少兒閱讀領(lǐng)域的新熱點和新趨勢，大多數(shù)公共圖書館將閱覽室分為低幼區(qū)（0-6歲）和青少區(qū)（7-15歲）兩部分，并倡導(dǎo)親子閱讀、館員導(dǎo)讀等多元閱讀活動。如何做到分中有合，和而不同，滿足不同閱讀需求，既強(qiáng)化閱讀效果，又能充分發(fā)揮兒童閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力，實施混齡閱讀模式為提供這一精準(zhǔn)有效的閱讀服務(wù)提供了可行性依據(jù)。公共圖書館應(yīng)改變“守株待兔”的模式，主動而為，用前瞻性的教育理念，系統(tǒng)性地打造終身學(xué)習(xí)的課堂，做兒童閱讀的引領(lǐng)者，這是公共圖書館人的使命、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

3 混齡閱讀模式在公共圖書館實施的必要性

研究表明，混齡模式對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有特殊意義，從社會性、認(rèn)知和情感等方面均可促進(jìn)兒童全面發(fā)展，符合兒童自我發(fā)展、與自然和諧共生、與社會自然融合的內(nèi)在精神需求。

3.1 層次性符合兒童性格和行為特征

兒童性格好動，求知欲旺盛，自我控制約束力差，其形象思維和知覺思維占主導(dǎo)，以往封閉統(tǒng)一的空間無法滿足混齡群體的活動需求，混齡閱讀對空間提出更高要求，要求設(shè)計出層次多樣的開放空間環(huán)境，提供多元化的閱讀材料。在這一開放的空間系統(tǒng)中，兒童自由利用空間內(nèi)的各種設(shè)施、書籍等資源，主動構(gòu)建自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感受更多的愛和被愛，獲得更多的來自同伴的關(guān)注，激發(fā)不同年齡階段幼兒的潛能，呈現(xiàn)出自然成長、自由成長的良好勢態(tài)。

3.2 交互性有利于打造閱讀生態(tài)

教育生態(tài)學(xué)中，兒童的發(fā)展依賴于各生態(tài)因子的相互作用，與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換。其中最主要的限制因子是能量流和信息流。同齡閱讀中兒童的年齡和能力是相當(dāng)?shù)?，在一定的時間和空間中，其大小的排序是幾乎不變的，能量流不足，出現(xiàn)了“花盆效應(yīng)”——因封閉和制約的生長環(huán)境，兒童與周圍環(huán)境發(fā)生較少聯(lián)系和作用，降低了生長力，生命的質(zhì)量大打折扣[14]?；忑g閱讀的生態(tài)環(huán)境豐富多元，各因子相互關(guān)系動態(tài)發(fā)展，有效克服了”花盆效應(yīng)”，兒童接觸到多方面的刺激，與同伴進(jìn)行充分的物質(zhì)、能量和信息的交換，促使閱讀生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到動態(tài)平衡，還原了兒童生命存在最真實的狀態(tài)。

3.3 社會性促進(jìn)兒童全面發(fā)展

皮亞杰認(rèn)為，同伴對兒童的認(rèn)知發(fā)展有著重要的貢獻(xiàn)，兒童需要與同伴和環(huán)境互動以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，相較于同齡群體的結(jié)構(gòu)單一，混齡閱讀環(huán)境中的群體即是社會的雛形，兒童有機(jī)會在同一情境中扮演不同角色，為兒童的社會性發(fā)展提供了多樣化的交往平臺。一個兒童在混齡班的角色是動態(tài)的，不斷發(fā)展變化的，在互動過程中他們成為彼此發(fā)展的“腳手架”，從最初的被照顧發(fā)展到照顧他人，從一個弱者努力地學(xué)做強(qiáng)者，發(fā)展成為強(qiáng)者。這種良性的角色循環(huán)促使兒童形成更為完整的人格，發(fā)展共情能力。通過彼此學(xué)習(xí)、思考、示范和模仿，促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展和社會性的發(fā)展，獲得良好的交往態(tài)度和技能，回歸兒童本體，回歸社會本體，學(xué)會生活。

4 公共圖書館混齡閱讀實施框架

雙減政策的全面落地，為素質(zhì)教育開創(chuàng)了條件，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”“尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律”“把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中”[15]。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)兒童綜合素養(yǎng)的提高，是一個長期涵養(yǎng)的過程，公共圖書館秉持著這一宗旨，讓素質(zhì)教育扎根生長。在混齡閱讀活動組織實施的具體階段，公共圖書館持續(xù)推進(jìn)頂層設(shè)計，搭建閱讀有效框架，有助于閱讀結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。首先確定目標(biāo)，關(guān)注不同年齡階段兒童的特點，以興趣、特長和綜合素質(zhì)為培養(yǎng)方向，促進(jìn)其個性化發(fā)展，開發(fā)潛能；其次選擇閱讀內(nèi)容遵循邏輯順序和心理順序，而非絕對的生理年齡。邏輯順序是依據(jù)閱讀材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)高階閱讀思維。心理順序是以適合兒童心理發(fā)展特點的方式。兩者結(jié)合，分類設(shè)計（見圖1），讓兒童做閱讀真正的主人。

圖1 混齡閱讀實施框架

4.1 混齡閱讀目標(biāo)

閱讀目標(biāo)分為共性目標(biāo)和分層目標(biāo)，體現(xiàn)層次性和差異性，目標(biāo)之間良好銜接。共性目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)，激發(fā)閱讀興趣。分層目標(biāo)則是分齡目標(biāo)，根據(jù)不同年齡的兒童的認(rèn)知領(lǐng)域、經(jīng)驗范疇和思維特征設(shè)置?？偟膩碚f，基于兒童不同身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性閱讀目標(biāo)，應(yīng)遵循以下原則：

（1）分合性：兒童間的年齡差異決定閱讀活動有分有合，既要保證充分的異齡互動，也要有針對性的分層閱讀，既要有共同閱讀材料和閱讀活動，也要體現(xiàn)不同層次目標(biāo)的遞進(jìn)性，需要辯證地把握遞進(jìn)性和共同性，幫助兒童朝著最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。

（2）交替性：兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善、易疲勞等特點決定了閱讀過程需動靜結(jié)合、勞逸結(jié)合。具體形式可以是腦力與體力活動的結(jié)合或是室內(nèi)閱讀活動和室外閱讀活動的結(jié)合等，以幫助兒童形成一種適宜而穩(wěn)定的節(jié)律。

4.2 混齡閱讀活動

美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最大動力是對所學(xué)材料的興趣?；忑g閱讀游戲是重要組織形式，以促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高為宗旨，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)結(jié)合。具體閱讀主題內(nèi)容和活動可分為：

（1）藝術(shù)類閱讀活動：閱讀美術(shù)、音樂和各種藝術(shù)元素的書籍，開展樹葉拼貼畫、傳統(tǒng)節(jié)日體驗（包餃子、搓元宵、掛燈籠、放紙鳶）等活動，在同伴交流互助中創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，增強(qiáng)語言表達(dá)和動手能力，使得互助關(guān)愛成為一種習(xí)慣。

（2）科學(xué)類閱讀活動：閱讀生物、物理等書籍，展開對未知的事物和現(xiàn)象的探究，開展培育植物、飼養(yǎng)動物、參觀科學(xué)昆蟲博物館等豐富知識和概念的閱讀活動。

（3）語言類閱讀活動：通過模仿、討論，主動運(yùn)用且發(fā)展聽說讀寫的能力，開展大手牽小手共同閱讀一本書、手拉手講故事等活動，促進(jìn)大小孩子間互動學(xué)習(xí)。

（4）社會類閱讀活動：涉及自身和社會的關(guān)系，人際交往和自我價值等，通過義務(wù)小館員、導(dǎo)讀員、集體生日制作祝福賀卡等活動，培養(yǎng)健康積極的社會態(tài)度和情感，感受集體溫暖。

（5）生活類閱讀活動：通過對體育活動、安全教育等書籍閱讀，開展消防演練、運(yùn)動比賽等活動，提高生活技能水平，關(guān)心保護(hù)自己，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

4.3 混齡閱讀組織形式

在具體實施的過程中，混齡閱讀應(yīng)鼓勵和允許兒童合作閱讀、同伴輔導(dǎo)和游戲互動，可以用靈活的分組方式，充分考慮以下原則：一是促進(jìn)每個兒童最大程度的發(fā)展；二是將能力強(qiáng)的兒童和能力弱的兒童搭配在一起，以“大帶小”的形式；三是各年齡層次兒童相處和諧、互不排斥[16]。在閱讀中開啟暢讀模式，打破原有集體閱讀的束縛，《閱讀的力量》一書的作者斯蒂芬?克拉生教授證明了自由閱讀的重要性，自由閱讀是無壓力閱讀，為了興趣而閱讀，在張弛有度的引導(dǎo)中，給予他們自主閱讀的精神空間。

（1）結(jié)伴式自主閱讀：給予兒童自主選擇的機(jī)會，兒童根據(jù)自身興趣和愛好，確立結(jié)伴閱讀對象，與同伴互動學(xué)習(xí)中，觀察模仿年長兒童的閱讀過程，在隱性的混齡互動中得到學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（2）小組合作閱讀：小組依據(jù)活動內(nèi)容，或按年齡分組，或按能力分組，或按興趣分組。閱讀小組可以是混齡小組，也可以是同齡小組。在活動中，通過討論、交互合作開展活動，年幼兒童提出問題，年長兒童解決問題，共同分享經(jīng)驗。

5 公共圖書館混齡閱讀實施策略

公共圖書館實施混齡閱讀模式，強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展需要，堅持發(fā)展適宜性和整體發(fā)展觀，一方面從內(nèi)部著手，改變閱讀格局和樣態(tài)，增加趣味性和知識性；另一方面主動走出去，形成區(qū)域廣覆蓋，匯聚能量，協(xié)同發(fā)展。

5.1 打造圖書館閱讀之家

混齡教育的基本理念之一，是營造類似一個溫馨的家庭氛圍，在這樣一個家庭中，有不同年齡的孩子，他們像兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學(xué)習(xí)[17]。蒙臺梭利曾提出“有準(zhǔn)備的環(huán)境”教育觀點，有準(zhǔn)備的環(huán)境能夠促使兒童按照自己的節(jié)奏、需要、特點去行動，這對兒童之間存在較大發(fā)展階段和差距的混齡閱讀來說尤為重要。公共圖書館打造兒童閱讀之家，一切以孩子為中心，在一個更貼近于現(xiàn)實生活和自然的環(huán)境里，由專業(yè)館員有計劃和步驟地引導(dǎo)，守護(hù)兒童精神胚胎，發(fā)展內(nèi)在自我，找到閱讀能力的最佳生長點。

閱讀之家“有準(zhǔn)備的環(huán)境”包括開放的物理環(huán)境和寬松的心理環(huán)境。在物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)支持異齡互動，體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性、合作性、便捷性，在空間設(shè)計和細(xì)節(jié)上使得混齡閱讀順利進(jìn)行，兒童隨時可讀，隨處可學(xué)。如兒童閱覽室的桌椅尺寸可以根據(jù)不同年齡兒童身高調(diào)整，便于不同身高兒童的使用，設(shè)置兒童專用廁所等。并將閱覽室分割成若干不同的閱讀活動空間，全面均衡發(fā)展（見圖2）。

圖2 混齡閱讀空間分布

5.2 設(shè)置特色智慧閱讀空間

新型的智慧少兒閱覽室可以借助第五代通訊技術(shù)、VR等先進(jìn)技術(shù)實現(xiàn)新閱讀，為讀者構(gòu)建沉浸式閱讀空間，更具體驗性、趣味性和知識性。例如，新建成的蘇州博物館西館設(shè)置了探索體驗館，總面積4501m2，分為“我的姑蘇城”“金色童年”“藝術(shù)作坊”“好奇柜”和“自然探索”5個展項，采用聲光電多媒體結(jié)合的展示方式，把時令風(fēng)物、民俗、園林、書畫等蘇州特色元素展現(xiàn)出來，每個年齡階段的孩子都可以找到適合自己的玩法。年齡較大的孩子通過模擬考古項目掌握考古知識；年齡較小的聆聽蘇州童謠和民間傳說，體驗飲食文化和歲時節(jié)令的民俗等，打造國內(nèi)首家“博物館學(xué)?！?，吸引了眾多兒童前往[18]。英國某小學(xué)的操場中放置由廢棄的雙層巴士改造而成的“故事巴士”，該“故事巴士”是學(xué)生們午休期間的閱讀場所，可容納15人，“故事巴士”成為了同年級的孩子和不同年級的孩子“配對閱讀”的讀書場[8]。

5.3 形成支架型閱讀樣態(tài)

“支架”是建筑業(yè)中用語，也叫“腳手架”或“鷹架”，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，差異正是最近發(fā)展區(qū)的外顯。在混齡兒童的閱讀活動中，館員善于發(fā)現(xiàn)和利用這種差異性，根據(jù)兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平搭建支架，圍繞閱讀主題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)式提問、開放式討論對閱讀支持，設(shè)計有挑戰(zhàn)性和層次性的閱讀活動和任務(wù)，如設(shè)計問題有深有淺、提供閱讀材料有難有易等。在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提供支架，促進(jìn)“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。同時館員從不同角度搭建認(rèn)知支架和情感支架，引導(dǎo)兒童積極參與閱讀過程，不斷展開思維活動，潛能得以開發(fā)、個性得到發(fā)展；并對兒童之間的偏見及時糾正干預(yù)，強(qiáng)化對同伴群體的正向引導(dǎo)，促進(jìn)不同發(fā)展水平的兒童借助同伴群體而獲得充分發(fā)展。在閱讀指導(dǎo)中要把握好“為”與“不為”的分寸，館員適宜性退位，發(fā)揮兒童主觀能動性，充分運(yùn)用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進(jìn)、異齡促進(jìn)、角色換位等。

5.4 構(gòu)建協(xié)同發(fā)展共同體

公共圖書館以多維度、立體化的活動形式，以兒童身心健康的成長、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為價值導(dǎo)向，以公共圖書館混齡閱讀活動為橫軸，以混齡兒童所處時空為縱軸，建立線上線下閱讀推廣項目，形成區(qū)域活動廣覆蓋，緊緊抓住“資源共享”和“協(xié)同發(fā)展”兩條主線，成為混齡閱讀的推動者和促進(jìn)者。

首先與教育部門和學(xué)校形成緊密合作。如，南京博物院在江蘇率先開展博物館的“種子教師”培訓(xùn)，歸納出“成語故事和語文學(xué)科的結(jié)合”相關(guān)專題，用展覽中的知識對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，形成課程單，學(xué)校教師利用這些教學(xué)資源，通過主題活動傳授給學(xué)生，該課程還被納入教育局教師發(fā)展中心的常態(tài)化培訓(xùn)課程，南京許多中小學(xué)都開設(shè)了成體系的博物館課程，將知識體系結(jié)構(gòu)化[18]。

其次開展家庭社區(qū)輔助閱讀。三孩政策以來，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，以家庭為核心，以社區(qū)為半徑，開展家庭成員的閱讀，可以是親子閱讀或是兄弟姐妹的合作閱讀。通過追蹤觀察、記錄、調(diào)整，直到家庭組合能夠真正促進(jìn)每個成員的發(fā)展。為保障親子閱讀有效開展，圖書館應(yīng)建立線上閱讀互動平臺，開發(fā)閱讀推廣項目，開展閱讀培訓(xùn)與指導(dǎo)，為家庭閱讀提供動力。一方面，利用線上教育平臺的打卡功能，開展閱讀打卡、選評閱讀之星等活動，提高家庭閱讀的積極性；另一方面，通過開展云端的親子故事表演大賽、故事創(chuàng)作大賽等豐富的線上閱讀活動，提高家庭閱讀的趣味性。

6 結(jié)語

蒙臺梭利說：“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！彪p減的最終指向是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這也是教育的宗旨和使命?；忑g閱讀模式較于傳統(tǒng)閱讀模式更體現(xiàn)了閱讀的生態(tài)性和多元化，激發(fā)閱讀的內(nèi)在動力，有效促進(jìn)兒童社會化素養(yǎng)的形成。公共圖書館要順應(yīng)形勢，追隨圖書館學(xué)科發(fā)展前沿，探索實踐科學(xué)的服務(wù)模式，不斷推動圖書館事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。