傅文曉，趙文龍

(西安交通大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710049)

一、問題的提出

費(fèi)孝通先生在《生育制度》一書中將家庭看作社會結(jié)構(gòu)的基本三角，其主要功能是撫育后代，并對后代發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)影響[1]。作為最微觀和最重要的一個生態(tài)系統(tǒng)(ecological systems)，家庭環(huán)境與子女發(fā)展的關(guān)系一直是國內(nèi)外學(xué)者們研究的經(jīng)典問題[2]。國內(nèi)研究者偏重于從家庭內(nèi)部的積極因素，諸如豐富的文化資本或經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)生成長的貢獻(xiàn)計(jì)量來探索家庭和青少年發(fā)展之間的關(guān)系[3]。國外研究者則較多關(guān)注高風(fēng)險家庭的子女發(fā)展問題，如英國學(xué)者Rutter就發(fā)現(xiàn)大約一半的兒童經(jīng)歷過至少一種家庭風(fēng)險因子，證實(shí)了現(xiàn)實(shí)生活中高風(fēng)險家庭存在的普遍性[4]。更值得注意的是，風(fēng)險因子并非孤立發(fā)生與存在，而是在高風(fēng)險家庭中經(jīng)由多重疊加而構(gòu)成風(fēng)險鏈條(risk chain)，惡化家庭環(huán)境，加劇對青少年的傷害[5]。因此，考慮到國內(nèi)的貧富差距鴻溝以及扶貧先扶智的要求，從多重風(fēng)險因子的角度探索高風(fēng)險家庭的青少年學(xué)業(yè)成就問題在我國具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

Bronfenbrenner在生態(tài)系統(tǒng)理論(ecological systems theory)中將家庭和學(xué)校作為影響青少年發(fā)展最為重要的兩個微系統(tǒng)，認(rèn)為其嵌套于以個體為圓心的多重生態(tài)系統(tǒng)中[6]。因此，在探索家庭對孩子影響的發(fā)生機(jī)制時，不能忽略學(xué)校班級對青少年的結(jié)構(gòu)性影響。從作用機(jī)制來看，班級是孩子有著更多親密接觸和日常生活的場域(field)，是直接影響青少年發(fā)展的共同體(community)[7]。班級的師生關(guān)系、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等氛圍因素都能夠強(qiáng)化或者削弱各個家庭風(fēng)險因子對于兒童的作用過程。因此，引入班級層面的因素，能夠更加全面地探討家庭和班級對青少年的雙重及交互影響。

綜上，一方面，本研究考慮到家庭多重風(fēng)險因子的累積特性而構(gòu)建了家庭累積風(fēng)險指數(shù)，探索高風(fēng)險家庭內(nèi)各風(fēng)險因子的關(guān)聯(lián)性與效應(yīng)量。另一方面，研究采用多層次模型，將班級作為分層變量，探索班級氛圍因素在家庭累積風(fēng)險因子對學(xué)生發(fā)展路徑中的調(diào)節(jié)作用，并期望通過對這兩個微系統(tǒng)的模型實(shí)證分析，探索班級因素是否對高風(fēng)險家庭的青少年教育發(fā)展產(chǎn)生補(bǔ)償效應(yīng)。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

國內(nèi)對于家庭與青少年發(fā)展的研究層出不窮，但是多數(shù)研究關(guān)注的是有哪些好的家庭因素會有利于青少年發(fā)展，這在無形中忽視了一部分占據(jù)多個風(fēng)險因子的高風(fēng)險家庭。自從二十世紀(jì)八九十年代開始，國外有關(guān)家庭風(fēng)險因子的研究開始興起，主要議題包括家庭風(fēng)險因子與心理健康的關(guān)聯(lián)、家庭風(fēng)險因子與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)聯(lián)以及家庭風(fēng)險因子與偏差行為之間的關(guān)聯(lián)，研究對象正是那些高風(fēng)險家庭的子女多方面發(fā)展[8]。家庭風(fēng)險因子具有普遍性與累積性，國外學(xué)者據(jù)此將占據(jù)多個對兒童未來發(fā)展構(gòu)成威脅因素的家庭界定為高風(fēng)險家庭[9]。國內(nèi)學(xué)者則提出，高風(fēng)險家庭的子女有較大可能性無法獲得合適的物質(zhì)與精神照料，身心難以獲得良好發(fā)展。因此，需要對諸如父母不良行為、突發(fā)疾病等概念進(jìn)行操作化以建立高風(fēng)險家庭檢測體系[10]。結(jié)合相關(guān)國內(nèi)外研究界定的共性特征與現(xiàn)狀，本文將高風(fēng)險家庭定義為：具有多個不利于子女身心發(fā)展的因素，例如生活壓力(life stress)、嚴(yán)重創(chuàng)傷(trauma)以及突發(fā)事件(emergency)等，從而誘發(fā)子女在較大概率上欠缺良好發(fā)展機(jī)會的家庭。

高風(fēng)險家庭到底包括哪些家庭風(fēng)險因子，國內(nèi)少有確定性的指標(biāo)去認(rèn)定，也很少有研究者整合家庭風(fēng)險因子并歸納為一個系統(tǒng)性的指標(biāo)體系。然而國外對家庭風(fēng)險因子的研究較為成熟，眾多學(xué)者提出了自己的指標(biāo)體系并進(jìn)行了檢驗(yàn)[11-12]。除了學(xué)者研究中歸納出的高風(fēng)險家庭的風(fēng)險因子外，一些國家和地區(qū)也制定了相應(yīng)的家庭風(fēng)險因子認(rèn)定指標(biāo)。英國首相在2007年進(jìn)行了有關(guān)篩選英國風(fēng)險家庭的舉措(Think Family)，主要解決兩方面問題：什么原因使這些家庭變成了高風(fēng)險家庭，我們能做些什么[13]。瑞典政府也推出了拯救風(fēng)險家庭(Family at Risk)的公益組織，主要職責(zé)是篩選高風(fēng)險家庭并實(shí)施幫助[14]。中國臺灣“內(nèi)政部”也在2004年制定了高風(fēng)險家庭認(rèn)證指標(biāo)，其主旨即監(jiān)測與干預(yù)家庭風(fēng)險因子對子女的身心傷害[15]。

(一)高風(fēng)險家庭內(nèi)的風(fēng)險鏈條

通過對比各國家或地區(qū)認(rèn)定的家庭風(fēng)險因子，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理與歸納可以發(fā)現(xiàn)，各類家庭風(fēng)險因子多有重疊相似之處。因此，本研究依照以上文獻(xiàn)研究、現(xiàn)實(shí)情況和數(shù)據(jù)條件，歸納出七項(xiàng)家庭風(fēng)險因子，分別為：父母分居或離婚、再婚家庭、家庭貧困、父母受教育程度低、父母關(guān)系不和、父親經(jīng)常酗酒以及家庭內(nèi)有重病患者。不管是概念定義還是現(xiàn)實(shí)情況都告訴我們，家庭風(fēng)險因子常常結(jié)伴而來，我們不應(yīng)停留在單一風(fēng)險因子對子女的影響上，而要綜合考量多個家庭風(fēng)險因子的影響。因此，本研究依照累積模型計(jì)算出家庭累積風(fēng)險指數(shù)(cumulative risk index)。家庭內(nèi)累積風(fēng)險因子越多，風(fēng)險指數(shù)越高，越易成為高風(fēng)險家庭，加劇對青少年的負(fù)面效應(yīng)。本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：高風(fēng)險家庭內(nèi)的風(fēng)險因子間相關(guān)程度較高；

假設(shè)2：家庭累積風(fēng)險因子越多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越低。

從生態(tài)系統(tǒng)理論角度出發(fā)，家庭作為微觀生態(tài)系統(tǒng)也是嵌套在更為宏觀的生態(tài)系統(tǒng)之下，城鄉(xiāng)分割與性別差異都是影響巨大的類型要素。吳愈曉在探討城鄉(xiāng)居民教育機(jī)會不平等時指出，由于家庭文化資本和資源稀釋的緣故，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下不同家庭的子女教育獲得情況差別很大[16]。那么，具有相同累積風(fēng)險因子量的高風(fēng)險家庭，城鄉(xiāng)戶口家庭子女的學(xué)業(yè)成就有無差異呢？本文提出假設(shè)2a：相同家庭累積風(fēng)險因子下，城市戶口學(xué)生的學(xué)業(yè)成就比農(nóng)村戶口學(xué)生學(xué)業(yè)成就更高。

雖然家庭對兒童發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，但這種環(huán)境效應(yīng)也具有個體差異性。發(fā)展心理學(xué)的證據(jù)表明，性別是微觀生態(tài)系統(tǒng)中的中介變量之一[17]。不同性別的兒童在感受外圍環(huán)境效應(yīng)的影響時，其行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就有所差異。更有研究者進(jìn)一步說明了在面臨同樣累積生態(tài)困境時，女生相比男生表現(xiàn)出更高的抗逆力[18]。據(jù)此，我們提出假設(shè)2b：相同家庭累積風(fēng)險因子下，女生的學(xué)業(yè)成就高于男生的學(xué)業(yè)成就。

(二)班級異質(zhì)性

班級作為區(qū)分不同教育情景的主要場域，其班內(nèi)學(xué)生發(fā)展具有較高的同質(zhì)性，其組間學(xué)生學(xué)業(yè)成就則存在很大的異質(zhì)性[19]。一些研究也證實(shí)了班級氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能感高低的關(guān)鍵因素，隨著班級氛圍的改善，學(xué)習(xí)效能感逐步提升[20]。班級氛圍不僅對學(xué)業(yè)成就起到了正向的促進(jìn)作用，積極的班級氛圍也能夠弱化其他生態(tài)系統(tǒng)的負(fù)向關(guān)聯(lián)，有助于提高學(xué)生的綜合發(fā)展實(shí)力。在探索高風(fēng)險家庭內(nèi)的子女學(xué)業(yè)成就時，應(yīng)該以更加全面的整體性、多層次眼光去看待青少年所處的生活結(jié)構(gòu)，因此一些研究者直接把班級氛圍作為影響學(xué)生表現(xiàn)的第二層變量，探索第一層解釋變量對學(xué)生的影響是否因?yàn)榘嗉壏諊哂胁煌慕鼐嗯c決定系數(shù)[21]。張陽陽等在探討教育期望的差異時就把班級氛圍作為第二層變量，進(jìn)一步探索不同班級氛圍中教育期望影響效應(yīng)的差異[22]。高風(fēng)險家庭內(nèi)的風(fēng)險因子對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響是否因班級氛圍因素而產(chǎn)生系統(tǒng)性差異，也是本研究主要探討的問題。故提出假設(shè)3：相同家庭累積風(fēng)險因子下，班級氛圍越好，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越好。

三、數(shù)據(jù)、變量與方法

(一)數(shù)據(jù)

中國教育追蹤調(diào)查(China Education Panel Survey，CEPS)是國內(nèi)首個對初中生進(jìn)行追蹤性調(diào)查的全國性數(shù)據(jù)庫，由中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心(National Survey Research Center, NSRC)規(guī)劃與實(shí)施。在對基線數(shù)據(jù)的變量進(jìn)行處理并且刪除缺失值后，最終進(jìn)入本次分析的樣本量為14458人。

(二)變量

1.被解釋變量：學(xué)業(yè)成就。學(xué)業(yè)成就將通過主成分分析法對問卷中的三個指標(biāo)提取公因子，預(yù)測因子得分，并通過0—1標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建一個取值為0—100的綜合指標(biāo)，數(shù)字越大代表學(xué)業(yè)成就越高。其中三個具體指標(biāo)，分別是被訪者(學(xué)生)的認(rèn)知能力水平、期中考試成績和對主干課程(語文、數(shù)學(xué)和外語)的接受能力。針對三個指標(biāo)的具體操作方法是：被訪者的認(rèn)知能力水平由CEPS通過一系列問題測試得出，問卷本身具有國際比較性和全國標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)，測試以學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力為主要觀測點(diǎn)；考試成績?nèi)∪T主干課程(語文、數(shù)學(xué)和外語)期中成績總分；主干課程接受能力的測試則是通過分別詢問學(xué)生學(xué)習(xí)語數(shù)外三門課程是否吃力作為測量依據(jù)。加總?cè)绬栴}答案，最終可得一個取值為3—12的連續(xù)變量，以此代表被訪者對主干課程的接受能力，數(shù)值越大，表示接受能力越強(qiáng)。

2. 解釋變量：家庭累積風(fēng)險因子。結(jié)合已有的文獻(xiàn)研究、數(shù)據(jù)條件以及累積模型的要求，本研究將七項(xiàng)家庭風(fēng)險因子(父母分居或離婚、再婚家庭、父母關(guān)系不和、家庭貧困、父母受教育程度低、父親經(jīng)常酗酒以及家庭內(nèi)有重病患者)進(jìn)行0/1編碼，繼而加總，形成一個取值0—7的家庭風(fēng)險累積指標(biāo)。分?jǐn)?shù)越高代表經(jīng)歷的家庭風(fēng)險頻次越高，家庭也越易成為高風(fēng)險家庭。詳見表1：

表1 家庭累積風(fēng)險因子匯總描述表(N=14458)

從表1可以看出，沒有經(jīng)歷過任何家庭風(fēng)險因子的被調(diào)查者只占27.10%，32.65%的被調(diào)查者至少經(jīng)歷過一個家庭風(fēng)險因子，其中有659名(占比4.55%)青少年經(jīng)歷了4個及以上的家庭風(fēng)險因子。這一調(diào)查結(jié)果也與英國學(xué)者Rutter調(diào)查本國兒童經(jīng)受家庭風(fēng)險因子所得結(jié)果[23]基本相似。

3.分層變量：班級氛圍。對學(xué)生來說，學(xué)業(yè)成績不僅受到家庭的影響，也受到班級氛圍的影響。為了準(zhǔn)確測量班級氛圍，我們選擇了有關(guān)班級氛圍的九個變量，包括班主任對班級的總體評價、學(xué)生對班主任和任課老師的感知，最終構(gòu)成了一個取值為9—36的綜合指標(biāo)，得分越高表示班級氛圍越好。

4. 控制變量。學(xué)生及班級特征變量是本次研究的主要控制變量。學(xué)生特征變量涵蓋性別(女生=1)、城鄉(xiāng)(城市=1)、同伴質(zhì)量①、父母教

①CEPS設(shè)置量表詢問被調(diào)查者好朋友的積極表現(xiàn)(成績優(yōu)良、學(xué)習(xí)刻苦、想上大學(xué))和消極表現(xiàn)(違反校紀(jì)、經(jīng)常上網(wǎng)吧或游戲廳、退學(xué))情況，每道題目對應(yīng)三個選項(xiàng)(1代表沒有這樣的，2代表少數(shù)這樣的，3代表很多這樣的)。我們將三類積極表現(xiàn)加總，獲得一個“積極同伴得分”變量，將三類消極表現(xiàn)加總，得到一個“消極同伴得分”變量，然后將前者除以后者，建構(gòu)了一個“同伴質(zhì)量”指標(biāo)，數(shù)字越大表明同伴質(zhì)量越好。育期望、家長監(jiān)督②和親子互動③。班級特征變量包括班主任性別和班主任教齡。所有變量的描述性統(tǒng)計(jì)詳見表2：

表2 變量描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(三)模型設(shè)定

本研究的研究層次包括家庭和班級兩方面，因此數(shù)據(jù)分析也將從這兩部分進(jìn)行。

第一部分估計(jì)家庭累積風(fēng)險因子對學(xué)業(yè)成就的效應(yīng)，既包括家庭累積風(fēng)險因子對學(xué)業(yè)成就的凈效應(yīng)，也包括家庭風(fēng)險因子與其他幾個變量的交互效應(yīng)，探討個體層面家庭累積風(fēng)險因子的具體影響路徑。模型公式如下：

(1)

公式(1)中Yij為j班i同學(xué)的學(xué)業(yè)成就；β0是每個班級的固定截距，它將班級異質(zhì)性納入其中；β1是家庭累積風(fēng)險因子的系數(shù)，Xijk指j班i同學(xué)個體層次的k控制變量；βk是k變量的回歸系數(shù)；εij為個體層次的隨機(jī)誤差項(xiàng)。

(2)

公式(2)中β2是家庭累積風(fēng)險因子與交互項(xiàng)的系數(shù)(W在這里具體指戶口和性別)，其余各解釋變量涵義同公式(1)。

第二部分估計(jì)家庭累積風(fēng)險因子對學(xué)業(yè)成就影響的班級異質(zhì)性，也就是估計(jì)班級層次特征變量(班級氛圍)與家庭累積風(fēng)險因子之間的交互作用。模型公式如下：

(3)

公式(3)中β2是班級氛圍的回歸系數(shù)；β3是家庭累積風(fēng)險因子與班級氛圍交互項(xiàng)的回歸系數(shù)(W在這里具體指班級氛圍)；μj是班級層次的隨機(jī)截距。其余各解釋變量同前。

②CEPS設(shè)置量表詢問學(xué)生家長在作業(yè)考試、在校表現(xiàn)、按時上學(xué)、按時回家、朋友交往、穿著打扮、上網(wǎng)時間和看電視時間等八個方面的監(jiān)督嚴(yán)格程度，每道題目對應(yīng)三個選項(xiàng)(1代表不管，2代表管但不嚴(yán)，3代表管得很嚴(yán))。加總后可得到取值為8—24的連續(xù)變量，數(shù)字越大表示家長管得越嚴(yán)。

③CEPS設(shè)置量表詢問家長是否經(jīng)常與孩子討論學(xué)校發(fā)生的事情、孩子與朋友的關(guān)系、孩子與老師的關(guān)系、孩子的心情以及孩子的煩惱，每道題目對應(yīng)三個選項(xiàng)(1代表從不，2代表偶爾，3代表經(jīng)常)，加總后可得到取值為5—15的連續(xù)變量，數(shù)字越大表示親子互動頻率越高。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

(一)高風(fēng)險家庭內(nèi)各風(fēng)險因子的相關(guān)程度

為了檢驗(yàn)高風(fēng)險家庭內(nèi)部各風(fēng)險因子是否相關(guān)，本文首先選擇全體樣本進(jìn)行風(fēng)險因子的相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。依照表1中家庭風(fēng)險因子的累積頻率可以看出，大約60%的家庭占據(jù)一個以下的風(fēng)險因子，并不能稱之為高風(fēng)險家庭，因此對全樣本的風(fēng)險因子相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)存在偏差。為了檢測出高風(fēng)險家庭內(nèi)的風(fēng)險因子的相關(guān)程度，本文對占據(jù)3個以上風(fēng)險因子的樣本進(jìn)行進(jìn)一步的相關(guān)性檢驗(yàn)(見表3)。通過對比全樣本和高風(fēng)險家庭風(fēng)險因子之間的結(jié)果，可以看出，在21對風(fēng)險因子相關(guān)性中，高風(fēng)險家庭中有20對相關(guān)性通過檢驗(yàn)，而全樣本中僅有6對通過檢驗(yàn)。這說明在高風(fēng)險家庭中，危險因子的相關(guān)顯著性比例大幅提升，風(fēng)險因子之間容易形成風(fēng)險鏈條，證實(shí)了假設(shè)1(高風(fēng)險家庭內(nèi)的風(fēng)險因子相關(guān)程度較高)。這也說明了從某一個家庭風(fēng)險因子探討對青少年發(fā)展的影響是有失偏差的，也為本文進(jìn)行多重家庭風(fēng)險因子的探索提供了證據(jù)。

表3 全樣本與高風(fēng)險家庭風(fēng)險因子相關(guān)性檢驗(yàn)與比較

(二)家庭累積風(fēng)險因子與學(xué)業(yè)成就

本文擬合了五個模型，包括控制變量模型、隨機(jī)截距模型、戶口交互模型、性別交互模型以及全模型，模型結(jié)果如表4所示。在控制變量模型(模型一)中，家庭因素如父母教育期望(1.032，p<0.001)、親子互動(0.415，p<0.001)以及班級因素如班主任教齡(0.111，p<0.01)和同伴質(zhì)量(4.220，p<0.001)都對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生了正向效應(yīng)。而父母監(jiān)督對學(xué)業(yè)成就呈現(xiàn)負(fù)向影響(-0.218，p<0.001)，表明父母的監(jiān)督行為并不能夠直接促進(jìn)學(xué)業(yè)成就的提高。通過加入家庭累積風(fēng)險因子的隨機(jī)截距模型(模型二)，可以估計(jì)家庭累積風(fēng)險因子對學(xué)業(yè)成就的凈效應(yīng)(-1.228，p<0.001)，說明家庭累積風(fēng)險因子對學(xué)業(yè)成就有著獨(dú)立并顯著的影響。這一點(diǎn)也驗(yàn)證了假設(shè)2(家庭累積風(fēng)險因子越多，學(xué)業(yè)成就越低)。

表4 家庭累積風(fēng)險因子與學(xué)業(yè)成就的模型估計(jì)結(jié)果

模型三和模型四是在模型二的基礎(chǔ)上分別加入家庭累積風(fēng)險因子與戶口、性別的交互項(xiàng)。為了更加直觀地展現(xiàn)模型結(jié)果，繪制了兩個交互項(xiàng)的回歸線圖，結(jié)果如圖1所示。

從圖1總體趨勢上看出，兩條回歸直線的斜率為負(fù)，但各自的斜率不同。這說明雖然家庭累積風(fēng)險因子對學(xué)業(yè)成就均起著負(fù)向作用，但城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的下降速率不等。城市戶口的學(xué)生在家庭累積風(fēng)險因子小于2的情況下，學(xué)業(yè)成就高于農(nóng)村戶口的學(xué)生，但是當(dāng)家庭風(fēng)險因子數(shù)量超過3時，農(nóng)村戶口學(xué)生的學(xué)業(yè)成就反超城市戶口學(xué)生，也就是說，家庭累積風(fēng)險因子對城市戶口的學(xué)生學(xué)業(yè)成就的負(fù)向影響更強(qiáng)。假設(shè)2a(相同家庭累積風(fēng)險因子下，城市戶口學(xué)生的學(xué)業(yè)成就比農(nóng)村戶口學(xué)生學(xué)業(yè)成就更高)被證否。從性別與風(fēng)險因子的交互圖中，可以看出男生或女生的成績隨著風(fēng)險因子數(shù)量的累積而降低，并且女生的成績始終高于男生。假設(shè)2b(相同家庭累積風(fēng)險因子下，女生學(xué)業(yè)成就高于男生學(xué)業(yè)成就)得到驗(yàn)證。

圖1 家庭累積風(fēng)險因子與交互項(xiàng)的回歸線圖

(三)班級氛圍的補(bǔ)償效應(yīng)

接下來將著重探討家庭累積風(fēng)險因子對學(xué)業(yè)成就的影響是否存在班級差異。模型一為零模型，以此判斷學(xué)業(yè)成就是否存在班級差異。ICC(intra-class correlation)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，班級層次因素能夠解釋總方差變異中大約36%的比例，這為我們進(jìn)行班級層次的模型建立提供了充分的證據(jù)。

表5 家庭累積風(fēng)險因子對學(xué)業(yè)成就效應(yīng)的班級異質(zhì)性模型估計(jì)結(jié)果

續(xù) 表

在班級層次模型中，控制其他變量的情況下，班級氛圍的回歸系數(shù)通過檢驗(yàn)且為正(0.486，p<0.001)，這也就說明，在氛圍越好的班級里，學(xué)生學(xué)業(yè)成就越高，班級氛圍對學(xué)業(yè)成就的影響越積極。這樣的研究結(jié)果與國內(nèi)外諸多學(xué)者的研究結(jié)果基本一致[24-25]。

那么，家庭累積風(fēng)險因子、學(xué)業(yè)成就和班級氛圍又是怎樣的關(guān)聯(lián)呢？在模型四中通過添加家庭累積風(fēng)險因子與班級氛圍的交互項(xiàng)，證實(shí)了班級層次的作用是真實(shí)有效的。為了更加直觀地解釋結(jié)果，我們繪制了三者之間的回歸線圖，結(jié)果如圖2所示。

圖2 家庭累積風(fēng)險因子對學(xué)業(yè)成就影響的班級間異質(zhì)性

從圖2整體趨勢可以發(fā)現(xiàn)，不管是班級氛圍好還是差，隨著家庭累積風(fēng)險因子數(shù)量的增多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就都是下降的，這體現(xiàn)了家庭累積風(fēng)險因子對學(xué)業(yè)成就的顯著影響。其次，可以看出，在家庭累積風(fēng)險因子數(shù)量相同的情況下，在氛圍好的班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就均遠(yuǎn)高于班級氛圍差的學(xué)生，這也就說明了盡管隨著家庭累積風(fēng)險因子的提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就持續(xù)降低，但是兩者的差異依然存在，即良好的班級氛圍為高風(fēng)險家庭下的青少年提供了教育補(bǔ)償機(jī)制。假設(shè)3得到證實(shí)。

五、結(jié)論與討論

本研究所使用的“中國教育追蹤調(diào)查”(CEPS)數(shù)據(jù)庫具有多層次特性，有助于多層次模型的設(shè)定，也使得研究者有機(jī)會從學(xué)校班級等多個生態(tài)系統(tǒng)綜合考察青少年發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，高風(fēng)險家庭內(nèi)部的風(fēng)險因子是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素，并且這一影響存在不同班級氛圍上的差異。研究也進(jìn)一步證明了：首先，高風(fēng)險家庭中的因子關(guān)聯(lián)性較高，常以風(fēng)險鏈條的形式結(jié)伴發(fā)生、共同作用于學(xué)業(yè)成就水平。其次，這一影響機(jī)制呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)性，家庭累積風(fēng)險因子大大降低了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，風(fēng)險因子累積水平越高，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的負(fù)面影響越大。最后，在家庭累積風(fēng)險因子數(shù)量相同的情況下，良好的班級氛圍為青少年的教育發(fā)展提供了一定的補(bǔ)償機(jī)制。

以上的研究結(jié)論具有一定的學(xué)術(shù)價值與干預(yù)啟示。高風(fēng)險家庭的客觀存在再次提醒研究者，如果僅關(guān)注具有豐富資本的優(yōu)勢家庭，忽視那些已有數(shù)個風(fēng)險因子的高風(fēng)險家庭，那么，學(xué)術(shù)研究所能發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)價值必將有限。家庭資本的再生產(chǎn)機(jī)制致使優(yōu)質(zhì)家庭環(huán)境實(shí)現(xiàn)了代際傳遞，高風(fēng)險家庭子女與其他家庭子女間的馬太效應(yīng)逐步拉大。因此，幫助高風(fēng)險家庭的弱勢兒童與青少年是學(xué)術(shù)界人文關(guān)懷的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)微觀教育公平的應(yīng)有之義[26]。此外，優(yōu)勢視角理論指出，生態(tài)風(fēng)險的出現(xiàn)與增加難以阻止，那么最好的干預(yù)方式應(yīng)該是增加其他優(yōu)勢因素以削弱原有風(fēng)險的破壞力，對處境不利的青少年提供補(bǔ)償機(jī)會[27]。美國一項(xiàng)以學(xué)校為本、以家庭為干預(yù)中心的項(xiàng)目(The Family Check-Up，F(xiàn)CU)為處于高風(fēng)險家庭中的兒童與家長提供心理幫扶、教育管理等多項(xiàng)服務(wù)，經(jīng)過20年的追蹤干預(yù)，有效降低了被試家庭中子女的藥物濫用等偏差行為[28]。在本研究中，班級氛圍作為一項(xiàng)對學(xué)業(yè)成就起正向影響的變量，對家庭累積風(fēng)險因子帶來的負(fù)面效應(yīng)有所削弱?；诖?，針對高風(fēng)險家庭兒童與青少年的干預(yù)措施也可從提升班級氛圍入手，構(gòu)建家庭、班級與學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制。

需要指出的是，本研究仍然存在繼續(xù)探索的空間。一方面，由于數(shù)據(jù)所限，本研究僅以當(dāng)下家庭現(xiàn)狀作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，未考慮家庭的歷史變遷情況，同時未將家庭風(fēng)險因子出現(xiàn)的時間點(diǎn)考慮進(jìn)來。例如，一個出生于貧困家庭的孩子和一個家庭原本富裕、后期貧困的孩子相比，貧困因子所帶來的影響效應(yīng)是不同的。另一方面，雖然本研究依據(jù)已有數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)情況選用了七項(xiàng)家庭風(fēng)險因子，但隨著社會發(fā)展與轉(zhuǎn)型，新興類型的家庭風(fēng)險因子也會被逐步納入研究視野，原有因子的內(nèi)涵與外延也應(yīng)當(dāng)隨時保持一定的張力，以提高研究的現(xiàn)實(shí)解釋力與預(yù)測能力。