鄭巧賢

從“分的教育”走向“人的教育”?！敖逃孕帕?，擔(dān)當(dāng)與行動更重要”“改變教育，在我們的一念之間”“一所學(xué)校的情懷、追求、品性與精神”“希望，是追求可能的激情”“感受班主任善良的溫度”“走進(jìn)魯迅的精神世界，追尋教育的終極價值”“40年走過的‘三條路’”這些過往之言、過往之事彌足珍貴。

對于今天的教育改革來說，比認(rèn)識更重要的是決心，比方法更重要的是擔(dān)當(dāng)，比批評更重要的是行動。一所學(xué)校的發(fā)展動力應(yīng)該依靠“專業(yè)驅(qū)動”，通過提升教師的專業(yè)品質(zhì)來提升課程品格，改善教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而提升整體辦學(xué)品位。以前瞻性、建設(shè)性的“五業(yè)”（學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)）貫通的思考與實(shí)踐，將“為分而學(xué)”變?yōu)椤耙驉鄱鴮W(xué)”，真正使一個人的興趣、愛好、追求、使命、情懷一以貫之，這樣的人才何患競爭力？何愁無大師？何懼一流人才？

教學(xué)活動不是“反復(fù)操練”，學(xué)習(xí)不是“記住背過”，考試評價不是“記得牢、答得出”的“解題比賽”。圍繞“記憶力”打轉(zhuǎn)的教學(xué)模式、評價方式已漸行漸遠(yuǎn)。新時代的教學(xué)評價更關(guān)注學(xué)科的邏輯和思維方式，更關(guān)注學(xué)生基本的學(xué)科素養(yǎng)與能力的“方法之知”，甚至更進(jìn)一步關(guān)注著學(xué)科的深層價值訴求，讓我們的教學(xué)真正從“記得住的知識”走向關(guān)注“一生能帶走的素養(yǎng)”，讓我們的評價命題真正從“知識立意”走向“素養(yǎng)立意”，考查學(xué)生在真實(shí)的情境下，運(yùn)用知識解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵能力和必備品格。唯有如此，教育才能培養(yǎng)出擔(dān)負(fù)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興使命的時代新人。

作者單位：陜西省西安市未央?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校