吳林林

教師在教學(xué)實踐中只注重“互相教的關(guān)系”，讓學(xué)生被動等待教師與同伴的援助，最終只會培養(yǎng)出“等待的學(xué)生”。習(xí)慣于被動等待的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不斷降低。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，研究學(xué)生的“學(xué)”，對高效學(xué)習(xí)進行深層次系統(tǒng)地研究。

合作學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)究竟有何不同？合作學(xué)習(xí)的方式基于以下兩個理論得以建立。一個是集團式學(xué)習(xí)比個人學(xué)習(xí)達成度高的理論，另一個是合作關(guān)系的學(xué)習(xí)比競爭關(guān)系的學(xué)習(xí)達成度高的理論。與合作學(xué)習(xí)不同，協(xié)同學(xué)習(xí)認為學(xué)習(xí)活動是基于對話式溝通的文化性和社會性實踐，是以活動性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)為中心的組織學(xué)習(xí)活動。

如何組織小組？我的做法是：小組以四人為單位。一旦小組超過四人，可能會有人被排除在外。因此，教師應(yīng)根據(jù)能力進行均衡分組。

在課堂中如何開展協(xié)同學(xué)習(xí)？我認為應(yīng)通過任務(wù)布置、協(xié)同學(xué)習(xí)、結(jié)果反饋、師生評價四部分來完成。任務(wù)布置：教師將教學(xué)內(nèi)容分類，設(shè)置共有問題及挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。協(xié)同學(xué)習(xí)：接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生一邊思考，一邊按步驟完成相關(guān)題目，遇到問題可小聲詢問組長，問題解決后再繼續(xù)下一步，教師應(yīng)對無法參與小組學(xué)習(xí)的學(xué)生施以援手，對在互相學(xué)習(xí)中因遇到瓶頸而停滯的小組給予適度點撥。結(jié)果反饋：由組內(nèi)發(fā)言者（輪流進行）將小組學(xué)習(xí)的結(jié)果通過上課發(fā)言或在黑板上展示的形式進行匯報。師生評價：其他小組對反饋的結(jié)果進行評價，可提出不同意見，目的是追求完美結(jié)果。

作者單位：陜西省西安同仁蒙正學(xué)校