馬俊華

2021年9月15日，教育部印發(fā)了《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案（2021年修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）。作為義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的主要領(lǐng)域之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程在形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。為此，我們應(yīng)立足“十四五”時(shí)期我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)際，對(duì)標(biāo)義務(wù)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，以《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年征求意見(jiàn)稿）》為指導(dǎo)，進(jìn)一步樹(shù)立科學(xué)的教育理念，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)育人質(zhì)量。

一、樹(shù)立新理念——以科學(xué)的評(píng)價(jià)引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展

《方案》的研制出臺(tái)，重在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)聚焦教育教學(xué)質(zhì)量，以全面客觀的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)支撐教育決策。

總結(jié)反思以往的課程改革可以發(fā)現(xiàn)，雖然提出了很多新的教育理念，而且也得到了教師的認(rèn)同，但由于新的教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)相對(duì)遲滯，致使“舊評(píng)價(jià)”與“新理念”之間存在著一定脫節(jié)甚至沖突。

為了打破這一現(xiàn)實(shí)困境，《方案》以《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》等一系列教育改革的大政方針為指引，著力構(gòu)建全面覆蓋德智體美勞教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，通過(guò)科學(xué)監(jiān)測(cè)學(xué)生各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展水平及核心素養(yǎng)，系統(tǒng)挖掘影響學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵因素，精準(zhǔn)服務(wù)教育質(zhì)量提升。

作為一線(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》和《方案》，樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀和質(zhì)量觀，選準(zhǔn)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升的“突破口”，聚焦數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升的“發(fā)力點(diǎn)”，久久為功，善作善成，通過(guò)切實(shí)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)育人質(zhì)量的提升。

二、落實(shí)新課標(biāo)——以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）從落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程育人的功能出發(fā)，圍繞形成和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步完善了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

《標(biāo)準(zhǔn)》有兩項(xiàng)最突出的改革創(chuàng)新：一是明確提出了義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn);二是強(qiáng)化了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的指導(dǎo)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量是“學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)段數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面應(yīng)該達(dá)到的水平及其表現(xiàn)”。

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠引導(dǎo)和幫助教師把握數(shù)學(xué)教學(xué)的深度和廣度，它不但是學(xué)業(yè)水平考試命題及評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要依據(jù)。

從以上分析可以看出，《方案》在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行監(jiān)測(cè)時(shí)，將主要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)。所以，在推進(jìn)新修訂課標(biāo)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)以新的課程理念和評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，提高數(shù)學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)的科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化水平。

三、實(shí)現(xiàn)新發(fā)展——以“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)保證教學(xué)質(zhì)量的提升

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。

在特定的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。為此，應(yīng)著力構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的“備—教—學(xué)—評(píng)”這一有機(jī)、聯(lián)動(dòng)、結(jié)構(gòu)化的實(shí)施體系，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，一體化地考慮教什么、怎么教、為什么而教，明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生積極思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)教育工作者要以質(zhì)量監(jiān)測(cè)為導(dǎo)向，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量觀，實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，從而保證數(shù)學(xué)育人質(zhì)量的提升。

作者單位：陜西省西安市教育科學(xué)研究院