朱奕鑾

摘 要：統(tǒng)編教材小學(xué)語文一、二年級教科書中，雖然沒有明確的單元導(dǎo)引，但語文要素有規(guī)律地、顯性地分布在課后練習(xí)題中。文章以《要下雨了》一課為例，從“分析現(xiàn)狀，把握要素”“整體把握，梳理要素”“針對性優(yōu)化，落實(shí)要素”三方面闡述低年級課堂教學(xué)中，教師如何分析、解讀習(xí)題背后的語文要素，從而優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：解讀習(xí)題;梳理要素;優(yōu)化教學(xué)

語文要素是語文訓(xùn)練的基本元素。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書將語文要素由淺到深、循序漸進(jìn)地安排在單元導(dǎo)引、課文提示和課后習(xí)題中。相較于中高段，低段的教科書并未安排明顯的單元導(dǎo)引，出示顯性的語文要素，而是將要素呈現(xiàn)在課后習(xí)題中，教師可以從分析現(xiàn)狀、梳理要素、針對性優(yōu)化這樣的順序著手，解讀習(xí)題、落實(shí)要素。

一、分析現(xiàn)狀，把握要素

（一）善于發(fā)現(xiàn)隱藏要素

盡管一年級下冊教材并未有明顯的單元導(dǎo)引，但相應(yīng)的語文要素隱藏在課后習(xí)題中。以第14課《要下雨了》為例，課后第一題要求“說出故事里出現(xiàn)的所有動(dòng)物”，就包含著提取信息的要素，要求學(xué)生能找出文本中的明顯信息。后半部分 “分角色讀一讀”則是包含了朗讀訓(xùn)練的要素。第二題“想一想三種動(dòng)物下雨前都在干什么”是考察學(xué)生提取信息的能力。第三題“讀一讀、記一記圖中詞語”則是積累了語言。三道題目中隱藏的語文要素既有區(qū)別又有重合，需要仔細(xì)分辨和發(fā)現(xiàn)。

（二）凸顯重點(diǎn)抓住要素

課后習(xí)題能幫助教師分析教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略?！兑掠炅恕芬徽n中，通過課后習(xí)題中一、二兩題的分析，教師能明確本課一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)依舊是培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力。課后習(xí)題依托文本產(chǎn)生，與文本緊密相連，教師正確解讀課后習(xí)題能幫助教師分析教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，采取更有效的教學(xué)策略。在教學(xué)《要下雨了》時(shí)教師就會(huì)在部分環(huán)節(jié)有針對性地加以引導(dǎo)，強(qiáng)化信息提取的訓(xùn)練。

（三）呈現(xiàn)答案落實(shí)要素

課后習(xí)題完成的情況是對教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)?！兑掠炅恕芬徽n中，學(xué)生對于課后習(xí)題的解決過程是其信息提取能力的一種訓(xùn)練，課后習(xí)題的答案呈現(xiàn)，既是對學(xué)生掌握提取信息能力的一種學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，也是對教師落實(shí)語文要素的教學(xué)檢驗(yàn)。

二、整體把握，梳理要素

把握要素之后如何落實(shí)，要進(jìn)行進(jìn)一步的梳理。首先要梳理本課的重點(diǎn)語文要素，其次要梳理單元的重點(diǎn)語文要素，最后要梳理該知識點(diǎn)在教材中的分布情況。

（一）單篇課文的整體性

除了書本后面的識字表和寫字表外，每篇課文一般還有2～3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。除了每個(gè)單元的主要語文要素外，還有其他需要學(xué)生掌握的能力。

這三題涉及“語言積累、正確朗讀、文本信息的提取和運(yùn)用”多種語文要素。所以面對一篇課文的課后習(xí)題，首先要認(rèn)識到其具有整體性、綜合性。

（二）同一單元的層遞性

語文要素在同一單元的表現(xiàn)方式也具有層遞性。如第六單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語意思”，這個(gè)教學(xué)是貫穿整個(gè)單元的。在《古詩二首》時(shí)做適當(dāng)鋪墊，如聯(lián)系生活猜測“藏蹤跡”的意思。到了《荷葉圓圓》，則是學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系生活的方法了解詞語的意思，單元最后《要下雨了》在泡泡提示中知道“悶”的意思，則是讓學(xué)生自主嘗試運(yùn)用這種方法。隨著文本不斷變化，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難度增加了，對學(xué)生的要求也變高了，層層遞進(jìn)。

（三）同一冊書的有序性

語文要素有序地分布在教學(xué)文本中，這是一年級下冊課文單元的主要語文要素編排（見表2）。

要素顯性地呈現(xiàn)，其在教材中的分布也有一定的特點(diǎn)。在教科書中，每一個(gè)單元都有明確的語文要素，而該語文要素的呈現(xiàn)并不是扁平化的，而是有序遞進(jìn)的。比如在同一本書中，就“了解詞語意思”這一方面，在第三單元和第六單元都分別有體現(xiàn)（見表3）。

我們可以看到，對于了解詞語的意思，聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際都是合理的方式，只不過放在課例中有先后的順序。

三、針對性優(yōu)化，落實(shí)要素

（一）注意順序，回顧歸納

針對同一冊書中反復(fù)提及的要素，其習(xí)得必然有多種方法。當(dāng)學(xué)習(xí)第二種方法時(shí)，要對前面的所學(xué)方法進(jìn)行回顧，以便學(xué)生能組合運(yùn)用。

以“聯(lián)系上下文了解詞語意思”為例。第三單元《小公雞和小鴨子》的課后題要求學(xué)生要學(xué)習(xí)結(jié)合上下文的內(nèi)容，通過語句對比，更好地體會(huì)“偷偷地”和“飛快地”加上之后的好處。而在第六單元的第13課《荷葉圓圓》的課后第二題“連一連，說一說”和第三題“讀一讀，寫一寫”中，學(xué)生要學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際更好地理解詞語的意思，比如聯(lián)系生活實(shí)際理解荷葉是“圓圓的、綠綠的”，進(jìn)而對蘋果展開描述。

因此在教學(xué)《要下雨了》時(shí)，在課前導(dǎo)入階段，教師可以先簡單讓學(xué)生回憶《小公雞和小鴨子》中學(xué)習(xí)的聯(lián)系上下文了解詞語的方法，回顧《荷葉圓圓》中聯(lián)系生活實(shí)際更好地理解詞語的意思的方法，將兩種了解詞語的方式進(jìn)行一個(gè)總結(jié)歸納。

（二）把握整體，有的放矢

同一篇課文的課后習(xí)題也具有綜合性的特點(diǎn)，所以除了有針對性地練習(xí)外，我們在明確單元的重點(diǎn)目標(biāo)基礎(chǔ)上，要做到統(tǒng)籌兼顧。

以《要下雨了》為例，其課后習(xí)題中的第三題涉及語言積累的部分，第一二題都是提取信息。而本單元的重點(diǎn)在了解字詞意思上，“聯(lián)系上下文和生活理解詞語”是第三和第六單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以教師在教學(xué)時(shí)對于理解詞語這一塊要安排更多的練習(xí)與指導(dǎo)。

雖然提取信息占課后題的比重較多，但分析一下找出文中信息要素在本冊書甚至在上冊書中出現(xiàn)的情況（見表4）。

不難發(fā)現(xiàn)，提取信息的技能是一個(gè)已學(xué)的語文要素，而非新學(xué)的語文要素，因此要注意其所花費(fèi)的時(shí)間，有的放矢。

（三）利用習(xí)題，設(shè)置策略

1.帶著習(xí)題，圈圈畫畫

同樣是信息提取方面的訓(xùn)練，俗話說“不動(dòng)筆墨不讀書”，除了讓學(xué)生帶著問題來閱讀思考，圈圈畫畫也十分必要。圈圈畫畫的行為調(diào)動(dòng)了學(xué)生多重感官參與閱讀行為，能強(qiáng)化記憶，訓(xùn)練思維，提升語感敏銳度。

比如《要下雨了》一課的課后題，要求學(xué)生說一說故事里有哪些動(dòng)物。教師除了要求學(xué)生帶著這個(gè)問題去閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中看到的動(dòng)物都圈畫出來。等到閱讀完畢時(shí)，利用圈圈畫畫方法的學(xué)生比純閱讀的學(xué)生更能完整地?cái)⑹龀鏊械膭?dòng)物。這就是掌握閱讀方法的一種表現(xiàn)。

2.根據(jù)習(xí)題，巧設(shè)環(huán)節(jié)

課后第三題的要求是語言積累。單純的朗讀既枯燥又乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師可以游戲的方式，依據(jù)詞語編排環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)置復(fù)習(xí)呈現(xiàn)點(diǎn)。比如可以設(shè)置摘蘋果環(huán)節(jié)，將詞語按照課文中的順序依次擺放在蘋果樹上，由學(xué)生按照順序競賽讀、摘蘋果。還可以根據(jù)課文圖片設(shè)置“小白兔回家”的游戲，由同桌之間比賽朗讀，誰讀對了先走一步先回家。

這些游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累了詞語，不但完成了課后練習(xí)，還落實(shí)了語文要素。

3.思考習(xí)題，練習(xí)表達(dá)

除了閱讀信息的提取，后續(xù)的確認(rèn)與表達(dá)也是非常重要的能力。課后習(xí)題所要求的表達(dá)既引發(fā)了學(xué)生思維的碰撞、求同存異，也讓學(xué)生有了閱讀收獲與表達(dá)能力的提升。

比如在教學(xué)《要下雨了》一課時(shí)，課后的第一題分角色讀一讀，不單是直接讀文字那么簡單，而是有步驟，有流程的。第一步圈出文本對話時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象小魚悶在水里不舒服的畫面以及螞蟻搬家時(shí)急切的畫面。這樣學(xué)生分角色朗讀對話時(shí)，就自然而然地能讀出說話的語氣，小魚悶著說話慢，螞蟻很急說話快。在一步步完成課文朗讀練習(xí)后，教師在最后環(huán)節(jié)還可以創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生根據(jù)課文句式換一種動(dòng)物想象仿說，比如遇到蜘蛛，小白兔又會(huì)怎么溝通呢？這是對已有句式的一種模仿遷移，最終提升了學(xué)生自主表達(dá)能力。

總而言之，對于小學(xué)低段語文統(tǒng)編教材而言，課后習(xí)題體現(xiàn)了語文要素。教師要進(jìn)行正確的分析，有序的梳理來落實(shí)語文要素，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)要注意合理利用習(xí)題，不是為題目而教學(xué)，才能更扎實(shí)地推進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

編輯/趙卓然