陳捷

當(dāng)前，許多農(nóng)村家庭的物質(zhì)條件和生活水平都有了較大的提高，但人們的教育觀念和精神生活相對(duì)而言還比較滯后，教育環(huán)境和文化氛圍沒(méi)有和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。很多年輕人外出打工后，將孩子托付給家中老人代為養(yǎng)育。而大多數(shù)農(nóng)村祖輩家長(zhǎng)文化水平較低，教育觀念和能力非常有限，會(huì)包辦代替許多幼兒本可以自己學(xué)會(huì)處理的事務(wù)，導(dǎo)致大部分幼兒在小班入園時(shí)自理能力和動(dòng)作發(fā)展水平均達(dá)不到年齡段的目標(biāo)要求。因此，采取有效措施，對(duì)習(xí)慣包辦代替的農(nóng)村祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行家教指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，幫助他們構(gòu)筑正確的育兒方式，對(duì)于提高幼兒自我管理、自理能力水平等有著極為重要的意義。于是，我園開(kāi)展了一系列的多元家教指導(dǎo)活動(dòng)，旨在提升祖輩家長(zhǎng)的教育理念，幫助他們自覺(jué)減少包辦代替行為。

1.家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)

“老師，幼兒園什么時(shí)候?qū)W加減法啊，什么時(shí)候?qū)W拼音??？”“老師，我家孫子回來(lái)說(shuō)幼兒園天天給他們玩游戲，你們幼兒園是不學(xué)習(xí)嗎？怎么天天給孩子玩啊？”諸如此類的問(wèn)題，農(nóng)村幼兒園祖輩家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)問(wèn)。很多祖輩認(rèn)為識(shí)字多、會(huì)算術(shù)才是學(xué)習(xí)，教師作為幼兒園和家庭的溝通者，有責(zé)任也有義務(wù)幫助這些祖輩家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，使他們認(rèn)識(shí)到教育的最終目的不是讓孩子掌握多少知識(shí)和技能，而是在有趣的游戲與學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。由于農(nóng)村幼兒園的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)大部分都是祖輩來(lái)參加，我們借助教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域游戲的場(chǎng)景來(lái)幫助他們轉(zhuǎn)變觀念。例如在角色游戲“早起的一天”中，角色分配有幼兒萌萌、媽媽（來(lái)自A家庭）、奶奶（來(lái)自B家庭）。奶奶生病了，媽媽去上班了，這時(shí)萌萌要在奶奶的口頭傳達(dá)下，去完成一系列的任務(wù)：自己起床穿衣、給奶奶端茶倒水、自己進(jìn)餐等。教師、幼兒、家長(zhǎng)三方共同參與，還原家庭教育中的一些具體場(chǎng)景，讓祖輩在觀看及參與游戲的過(guò)程中感受游戲的實(shí)際價(jià)值。游戲并不是讓幼兒?jiǎn)渭兊赝?，不同角色游戲的情景?chuàng)設(shè)，能讓幼兒學(xué)到不同的知識(shí)技能，并直觀地向祖輩家長(zhǎng)傳遞正確的育兒觀念、思維方式、教育方法。

2.親子共讀活動(dòng)

親子共讀繪本有利于增進(jìn)親子感情，同時(shí)也有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力、思維能力和行為習(xí)慣。但是農(nóng)村祖輩家長(zhǎng)由于文化程度普遍較低，一般不會(huì)主動(dòng)帶幼兒閱讀書籍，這就導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀的興趣很低。因此，幼兒園組織了讀書日活動(dòng)，提醒祖輩家長(zhǎng)親子閱讀的重要性，同時(shí)給他們提供一些有關(guān)家庭教育的繪本，鼓勵(lì)他們陪伴幼兒進(jìn)行親子閱讀，哪怕每天只是抽一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間也要堅(jiān)持。共讀過(guò)程中，祖輩的教育觀念會(huì)潛移默化地受到影響，他們也會(huì)逐步了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)提出的新要求。

3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

大多數(shù)祖輩由于害怕幼兒在外面受到傷害和欺騙，很多時(shí)間都會(huì)把幼兒保護(hù)在自己的羽翼下。在幼兒初步接觸社會(huì)時(shí)，祖輩總是萬(wàn)分不放心，不肯放手，幼兒才踏出一小步，祖輩們就把幼兒再“拉”回來(lái)，更有甚者直接拒絕幼兒參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)“保護(hù)”孩子。這些做法導(dǎo)致農(nóng)村部分幼兒對(duì)一些社交活動(dòng)顯得膽怯，也很難快速適應(yīng)陌生環(huán)境，對(duì)家長(zhǎng)依賴性強(qiáng)。針對(duì)這一情況，我園積極邀請(qǐng)祖輩和幼兒一起參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如去參觀超市、參加公園垃圾回收活動(dòng)、到果林去采摘果實(shí)等。這些活動(dòng)讓祖輩見(jiàn)證了幼兒的成長(zhǎng)，也讓他們敢于放手讓幼兒去嘗試。

4.交流分享活動(dòng)

在傳統(tǒng)的家園交流活動(dòng)中，座談會(huì)是較為常見(jiàn)的形式。為了切實(shí)發(fā)揮座談會(huì)作用，我們改進(jìn)了座談會(huì)的形式和內(nèi)容。一是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如針對(duì)祖輩家長(zhǎng)育兒狀況，利用PPT、小視頻等直觀展示先進(jìn)科學(xué)的育兒案例。二是樹(shù)立祖輩育兒榜樣，祖輩家長(zhǎng)之間因年齡相仿，彼此觀點(diǎn)容易相互接納和認(rèn)同。如明軒的行為習(xí)慣特別好，是得益于爺爺日常的教育和影響，我們請(qǐng)明軒爺爺“現(xiàn)身說(shuō)法”，圍繞“幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成”做了相關(guān)講座，受到其他祖輩家長(zhǎng)的廣泛好評(píng)。

農(nóng)村祖輩家長(zhǎng)包辦代替現(xiàn)象有著一定的時(shí)代烙印，要想一下子改變并不現(xiàn)實(shí)。但是幼兒園依舊要致力于改變這一現(xiàn)象，通過(guò)采取切實(shí)的家庭指導(dǎo)措施，幫助祖輩家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀念，讓農(nóng)村幼兒能夠形成良好的行為習(xí)慣。