宋云艷，田 媛，隋 欣

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130033）

2019年國家多部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》（簡稱試點(diǎn)方案），教育部先后公布了三批92個職業(yè)技能等級證書作為試點(diǎn)，“1+X”證書試點(diǎn)制度建設(shè)工作在全國2000余所院校如火如荼展開。

1 “1+X”證書設(shè)置的意義

“1”為學(xué)歷證書，“X”即職業(yè)技能等級證書[1-2]，“1+X”證書制度是由第三方評價機(jī)構(gòu)聘請相關(guān)行業(yè)專家，融合實(shí)際生產(chǎn)過程中運(yùn)用的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范制定某一職業(yè)能力水平考核標(biāo)準(zhǔn)的一種制度。“X”證書體現(xiàn)了企業(yè)對從業(yè)者不同層次水平的能力要求。職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，充分考慮就業(yè)方向考取就業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，提高就業(yè)職業(yè)技能、提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新本領(lǐng)。職業(yè)院校以高質(zhì)量人力資源供給推動畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。在“1+X”證書制度實(shí)施之前，職業(yè)院校也大多采取“雙證書”畢業(yè)制度，即學(xué)歷證書（畢業(yè)證書）加專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，但由于企業(yè)參與度有限，難以完全反映出畢業(yè)生技術(shù)技能與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用銜接的實(shí)際水平[3-4]。

我國經(jīng)濟(jì)社會蓬勃發(fā)展，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型推動對外投資屢創(chuàng)新高。特別是習(xí)近平總書記提出“一帶一路”倡議以來，我國已經(jīng)和“一帶一路”沿線多個國家簽訂了合作備忘錄。目前，我國在亞非拉廣大地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、礦業(yè)冶金等行業(yè)持續(xù)投資，亟須大量的專業(yè)對口、技術(shù)過硬的機(jī)電專業(yè)技術(shù)從業(yè)人員?！癤”證書規(guī)定了從業(yè)人員不同證書等級應(yīng)該達(dá)到的技能要求，可有效促進(jìn)相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)、考核與評價，從而為行業(yè)企業(yè)進(jìn)行人員聘用、培訓(xùn)與考核提供重要參考?！?+X”證書制度的建設(shè)與推廣將為我國“教育+產(chǎn)業(yè)”攜手出海奠定良好基礎(chǔ)[5-6]。

2 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)路徑

2.1 對標(biāo)“X”證書的崗位能力分析，制訂分級別分層次的人才培養(yǎng)模式

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)需參照相關(guān)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，基于行業(yè)企業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級需求，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力體系及標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)有職業(yè)資格認(rèn)證體系及標(biāo)準(zhǔn)和新試行的職業(yè)技能等級認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)融合。職業(yè)院?？梢罁?jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色選擇職業(yè)技能領(lǐng)域，對標(biāo)“X”證書不同等級證書技能要求，進(jìn)行專業(yè)崗位能力分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案。

以“冶金機(jī)電設(shè)備點(diǎn)檢”職業(yè)技能等級證書為例，不同級別證書標(biāo)準(zhǔn)對點(diǎn)檢人員有不同要求：初級證書要求點(diǎn)檢人員具備典型機(jī)電設(shè)備操作、部件拆裝和維護(hù)的能力；中級證書要求點(diǎn)檢人員具備制定完善點(diǎn)檢方案、異常工況分析判斷能力和設(shè)備維修調(diào)試能力；高級證書要求點(diǎn)檢人員具備設(shè)備狀態(tài)優(yōu)化、利用新技術(shù)改進(jìn)設(shè)備配置及點(diǎn)檢方案能力。職業(yè)院校應(yīng)該針對學(xué)生個人素質(zhì)差異，以及不同級別證書對點(diǎn)檢人員的不同要求，制定差異化、有區(qū)分度的人才培養(yǎng)方案。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可在滿足學(xué)歷教育課程模塊的前提下，在職業(yè)技能、崗位技能、“1+X”證書考核等模塊中對其標(biāo)準(zhǔn)要求高一些；對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可以按稍低一些的職業(yè)技能級別的考核要求進(jìn)行培養(yǎng)；針對退伍軍人、下崗工人、新型農(nóng)民等群體，可在對各教學(xué)模塊的學(xué)時配比、學(xué)習(xí)方式等方面加以考量后制定個性化、差異化、靈活、滿足職業(yè)需求的培養(yǎng)方案。

2.2 構(gòu)建“課證融通”的模塊化課程體系

課程體系建設(shè)需要緊緊圍繞機(jī)電一體化技術(shù)核心崗位群，精煉出企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位對從業(yè)人員的技能素質(zhì)要求，并引進(jìn)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，歸納、序化、整合對學(xué)生知識、技能和態(tài)度等方面的要求。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群課程體系建設(shè)的制定應(yīng)以寬基礎(chǔ)強(qiáng)化夯實(shí)“1”，以活模塊優(yōu)化多選“X”，對標(biāo) X證書的考核標(biāo)準(zhǔn)，合并知識從而重組課程內(nèi)容，整合知識以遵循學(xué)生的智力和專業(yè)發(fā)展，制作不同的模塊化課程從而形成一套完整的技能、態(tài)度、素養(yǎng)的培養(yǎng)體系?，F(xiàn)階段，專業(yè)群已從學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識能力出發(fā)，將專業(yè)群課程歸納為一個基礎(chǔ)課程平臺（專業(yè)群崗位平臺）和機(jī)械制造、機(jī)械設(shè)計、機(jī)電設(shè)備維修、自動化控制技術(shù)等多個專業(yè)課程模塊（每個模塊可以包含2～4門課程），課程設(shè)置參考表1。

表1 “課證融通”的模塊化課程體系

2.3 教學(xué)內(nèi)容整合，推動新形態(tài)教學(xué)資源開發(fā)

2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，確立了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施細(xì)則，職業(yè)教育信息化進(jìn)入新的階段。受新冠肺炎疫情影響，職業(yè)教育教學(xué)改革借力“互聯(lián)網(wǎng)+”東風(fēng)持續(xù)深化，傳統(tǒng)的師生面對面教學(xué)模式已被顛覆。傳統(tǒng)課堂（以紙質(zhì)教材為載體）難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)踐，正持續(xù)向智慧課堂轉(zhuǎn)型升級，并帶動傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向新形態(tài)教材轉(zhuǎn)型。“數(shù)字化資源+紙質(zhì)教材”在教學(xué)上展現(xiàn)了的巨大優(yōu)勢。基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過傳統(tǒng)紙質(zhì)教材添加二維碼或增值服務(wù)碼的方式，新形態(tài)教學(xué)資源將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和在線數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行了有效融合，有效突破了時空限制，實(shí)現(xiàn)了線上線下互動教學(xué)。高職院校生源具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)者個體差異大等特點(diǎn)，新形態(tài)教學(xué)資源的開發(fā)顯得更為必要。因此，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群依托“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)企業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，對企業(yè)提供的典型項(xiàng)目和案例再加工，結(jié)合企業(yè)工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教材的理論基礎(chǔ)，設(shè)置在線開放課程系統(tǒng)平臺，開發(fā)新形態(tài)立體化教學(xué)資源。

2.4 全面推進(jìn)“線上+線下”的混合式教學(xué)改革

新冠疫情的暴發(fā)對全國乃至全世界各國的各個行業(yè)都產(chǎn)生了沖擊，教育行業(yè)也不可避免受到了較大影響。很多地區(qū)學(xué)校線下教學(xué)停滯，這在客觀上促進(jìn)了線上教育的發(fā)展。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推動各專業(yè)群和全國知名的線上教學(xué)平臺合作開展線上教學(xué)，比較典型的有云課堂智慧職教、清華優(yōu)慕課、超星、藍(lán)墨云班課等。學(xué)校通過與這些線上教育平臺的合作，將部分課程內(nèi)容以線上資源的形式呈現(xiàn)給廣大學(xué)習(xí)者，使本校學(xué)生以及各兄弟院校的學(xué)生受益，取得了良好的教學(xué)成果。

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群響應(yīng)學(xué)校號召，基于“1+X”證書制度，依據(jù)企業(yè)典型的工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，開展了師生課前、課中、課后有機(jī)聯(lián)動教學(xué)，全面采用了“線上+線下”混合式教學(xué)模式。2020年上半年機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群通過在線授課，完成了“停課不停學(xué)”的教學(xué)要求，也給“線上線下混合式教學(xué)模式”的線上教學(xué)做了良好的示范，提升了教師的信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)施與平臺資源應(yīng)用能力。截至目前，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群在云課堂智慧職教、清華優(yōu)慕課等平臺開通的線上課程已達(dá)10余門，其中2門課程被評為省級精品在線課程。

2.5 以“四有”和“三能”教師為目標(biāo)，培養(yǎng)“1+X”融合型教師隊伍

職業(yè)院校需全面貫標(biāo)“四有”好老師，以政策法規(guī)為依據(jù)，根據(jù)新時代“雙師型”教師素養(yǎng)的國家要求，建立能夠順利推進(jìn)相關(guān)“1+X”證書項(xiàng)目的適應(yīng)學(xué)院高水平發(fā)展的融合型教師團(tuán)隊。融合型教師團(tuán)隊對教師的基本要求是“三能”，即能理論教學(xué)，能實(shí)踐教學(xué)，能實(shí)施“1+X”證書融合教學(xué)。專業(yè)群團(tuán)隊教師根據(jù)各自的技術(shù)技能特長分工合作開展課程和相關(guān)課程資源庫建設(shè)，實(shí)施了結(jié)構(gòu)化教學(xué)新模式。專業(yè)群還積極開展職業(yè)培訓(xùn)，開發(fā)與職業(yè)能力證書標(biāo)準(zhǔn)銜接的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目以及培訓(xùn)教學(xué)資源，規(guī)范培訓(xùn)過程與考核流程，面向社會人員和學(xué)生開展培訓(xùn)，并組織證書考核?！?+X”融合型教師隊伍重視教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校依托職教集團(tuán)和相關(guān)行職委，緊密聯(lián)系X證書考核機(jī)構(gòu)和相關(guān)企業(yè)，聘請企業(yè)專家來學(xué)校進(jìn)行教師X證書教學(xué)技能培訓(xùn)，促進(jìn)團(tuán)隊教師X模塊教學(xué)能力提升。同時，學(xué)校也組織并積極推動相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊教師下企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，同企業(yè)合作進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，提升教師企業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師教學(xué)和實(shí)踐的融合。

2.6 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模塊化整合與拓展

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群按照“1+X”證書的有關(guān)要求，全面整合實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有設(shè)備，進(jìn)行設(shè)備再分配，使其能夠適應(yīng)X證書的相關(guān)技術(shù)技能考核點(diǎn)。專業(yè)群將實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)相關(guān)設(shè)備結(jié)合X證書技能類別和等級進(jìn)行分類，建設(shè)三個大的實(shí)訓(xùn)室，分別是機(jī)電設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)室、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)實(shí)訓(xùn)室以及機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室。同時，專業(yè)群全面盤活實(shí)訓(xùn)室資源，提升實(shí)訓(xùn)室對外服務(wù)能力，積極承擔(dān)X證書有關(guān)的對外培訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地積極與高新技術(shù)企業(yè)合作進(jìn)行改造升級，打造新技術(shù)應(yīng)用高地，并利用數(shù)字孿生和云平臺技術(shù)建設(shè)虛擬工廠、虛擬機(jī)電設(shè)備裝調(diào)等數(shù)字化資源，使學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升實(shí)訓(xùn)基地的對外服務(wù)能力。同時，在學(xué)校的支持和引導(dǎo)下，專業(yè)群積極在校內(nèi)“第一課堂”的基礎(chǔ)上拓展“第二課堂”，加強(qiáng)與全國各地機(jī)電設(shè)備研發(fā)、生產(chǎn)、集成工業(yè)企業(yè)合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過共建技能大師工作室、共建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)等方式，積極開拓學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地。

2.7 積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，加快校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群構(gòu)建了“四階式崗位能力遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，專業(yè)群以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了崗位基礎(chǔ)能力實(shí)踐、崗位核心能力實(shí)踐、創(chuàng)新+職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐、崗位綜合能力實(shí)踐的“四階式崗位能力遞進(jìn)”專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生經(jīng)過職業(yè)規(guī)劃—基本技能—綜合技能—就業(yè)能力的訓(xùn)練過程，逐漸增強(qiáng)職業(yè)技能。

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群依托校外實(shí)訓(xùn)基地，建立“廠中?！碑a(chǎn)教融合辦學(xué)模式，面向產(chǎn)業(yè)鏈中的知名企業(yè)，對學(xué)生開展崗位實(shí)踐和企業(yè)課程植入的“訂單式”培養(yǎng)、實(shí)行跟崗實(shí)踐和對接課程的“定向式”培養(yǎng)、進(jìn)行輪崗實(shí)踐和通用課程的“儲備式”培養(yǎng)。學(xué)生教育全程實(shí)施學(xué)校企業(yè)雙主體，學(xué)生學(xué)徒雙身份，教師師傅雙導(dǎo)師，學(xué)校企業(yè)雙考核的制度。專業(yè)群還與一汽集團(tuán)、福耀玻璃、吉林通用、長春新金享等企業(yè)形成了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，專業(yè)群現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地11個，能夠承擔(dān)學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、“1+X”證書崗位能力實(shí)踐等教學(xué)任務(wù)。校外實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)和建設(shè)對本專業(yè)群的人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。

隨著教育部“1+X”證書的不斷開發(fā)，針對本專業(yè)群的X證書也不斷增多，機(jī)電一體化專業(yè)群將持續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)和建設(shè)，使實(shí)訓(xùn)基地既能滿足企業(yè)日益增長的對技術(shù)技能人才技術(shù)技能的多樣化需求，又能達(dá)到學(xué)校對學(xué)生技術(shù)技能能力培養(yǎng)的要求。

2.8 推行“學(xué)分銀行”制度，開展學(xué)習(xí)成果累積與轉(zhuǎn)換試點(diǎn)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群將積極配合學(xué)校制定并逐步完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和評價體系。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院自上而下重視X證書制度的推廣和實(shí)施，制定了相關(guān)規(guī)章制度，對學(xué)生所獲得的榮譽(yù)證書、技能競賽、發(fā)明創(chuàng)造、論文課題等多樣化成果進(jìn)行認(rèn)定，構(gòu)建了學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換體系。同時，針對“百萬擴(kuò)招”的不同生源類型，學(xué)校也制定個性化、差異化、有區(qū)分度的人才培養(yǎng)計劃，以“能力+”的教學(xué)考核方式，實(shí)施學(xué)分積累、互認(rèn)，學(xué)習(xí)成果認(rèn)定轉(zhuǎn)化。為探索基于學(xué)習(xí)成果的終身教育體系的構(gòu)建，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群積極配合學(xué)校實(shí)施通過線上線下協(xié)同、理論實(shí)踐一體，提升教學(xué)的有效性，為在校學(xué)生、社會人員等提供靈活的學(xué)習(xí)方式，從而拓寬學(xué)生的成才路徑。同時，學(xué)校為了鼓勵學(xué)習(xí)者更加努力和自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)國家學(xué)分銀行相關(guān)制度，累積一定學(xué)分后，學(xué)生可申請X證書的升級。

3 “1+X”證書推廣過程中的思考

3.1 課賽融合，建立一種符合專業(yè)群發(fā)展需求的普惠式教學(xué)模式

職業(yè)院?？山Y(jié)合課程教學(xué)和技能競賽，開展校賽、省賽以及行業(yè)賽的分級常態(tài)化競賽。各教學(xué)單位可在學(xué)校課堂上開展常態(tài)化的技能競賽，以賽代考，以賽代練，以賽代評。教學(xué)團(tuán)隊教師在課堂上選取“1+X”證書考核中所需要的有關(guān)模塊內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，制定相關(guān)的技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)，在新的考核標(biāo)準(zhǔn)下，擺脫日常教學(xué)短期集訓(xùn)模式，形成長期穩(wěn)定的訓(xùn)練形態(tài)，引領(lǐng)課程體系、培訓(xùn)教材和教學(xué)方法等的變革。

職業(yè)院校應(yīng)積極與省內(nèi)教育主管部門溝通協(xié)調(diào)或者與行執(zhí)委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)，針對各“1+X”證書考核設(shè)備開展省內(nèi)或者行業(yè)內(nèi)的職業(yè)技能競賽，并形成長效機(jī)制，鼓勵在校學(xué)生及企業(yè)職工積極參與各級各類競賽。高水平、高級別的技能競賽的實(shí)施可以倒逼學(xué)校開展課堂化的技能競賽，形成技能大賽與課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

3.2 發(fā)揮“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用，做好課證融通的落地設(shè)計工作

“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)對各層次水平的從業(yè)者所應(yīng)該具有的技術(shù)技能做了非常具體的要求，職業(yè)院校應(yīng)該在充分分析“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)群課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和課證賽相融合的落地設(shè)計開展工作，將課程內(nèi)容與職業(yè)X證書標(biāo)準(zhǔn)相融合，構(gòu)建模塊化的課程體系，將“1+X”證書各考核模塊的知識點(diǎn)技能點(diǎn)同課程標(biāo)準(zhǔn)對接，進(jìn)而將職業(yè)技能競賽的評價標(biāo)準(zhǔn)同課程考核標(biāo)準(zhǔn)以及X證書評價標(biāo)準(zhǔn)相融合。

4 結(jié)語

綜上，試點(diǎn)院校應(yīng)該借X證書推廣的有利契機(jī)，融入國家發(fā)展戰(zhàn)略，同培訓(xùn)評價組織、相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展更廣泛、更深入的交流合作，以X證書價值邏輯為基礎(chǔ)，以開發(fā)新形態(tài)課程資源、打造“四有三能”教師團(tuán)隊、推進(jìn)學(xué)分銀行試點(diǎn)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資源整合拓展等為發(fā)力點(diǎn)，構(gòu)建模塊化課程體系，持續(xù)深化職業(yè)教育改革，從而為國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)人才。