吳丹 李長海 肖治剛

（廣州松田職業(yè)學(xué)院 管理與法務(wù)學(xué)院）

一直以來，對高職教師教學(xué)效果的綜合評價，總會把這位教師的課堂效果作為重要因素去考量。眾所周知，高職課堂效果是否高效，來源于師生之間、生生之間的互動。這對高職教師是有一定要求的，要求教師采用以學(xué)生為中心的教學(xué)手段，需要教師在課堂中因材施教，從學(xué)生固有的水平作為基礎(chǔ)，以學(xué)科的知識內(nèi)容為依據(jù)，將每堂課的教學(xué)重點與教學(xué)難點精心導(dǎo)入到教學(xué)互動中。[1]這樣一來，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生能用更為輕松的方式方法理解和掌握重難點，教師最終也能收獲良好的教學(xué)效果。

一、高職互動教學(xué)的內(nèi)涵

高職互動教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它的教學(xué)理念是具有創(chuàng)造性的。在整個課堂互動過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)、被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、自主研究知識。在這一過程中，高職互動教學(xué)不僅要實現(xiàn)的是教師與學(xué)生之間的教學(xué)相長，還要保障學(xué)生與學(xué)生之間順暢的思想交流，進而能形成團隊合作模式。課堂上的每個人都在相互促進、相互推動，教師不再占主導(dǎo)地位，學(xué)生成為課堂的主人。當然，在高職互動教學(xué)開展之前，教學(xué)是關(guān)鍵性和主導(dǎo)性的地位，因為教師要做好充分的準備工作，要有精心的課堂設(shè)計。在準備工作越充分，在課堂中學(xué)生的主角地位就越明顯，學(xué)生能吸收的知識量就越大。因此，高職互動教學(xué)的核心策略，是前期準備教師占主導(dǎo)地位，后期實施學(xué)生占主動地位。

如前所述，高職互動教學(xué)需要教師與學(xué)生教學(xué)相長，需要彼此之間有思想交流。[2]這種交流，絕不是簡單的傳統(tǒng)意義的教師提問學(xué)生回答。這是一種啟發(fā)式的思想碰撞與發(fā)自內(nèi)心的溝通。這種并非簡單的交流，主要是引起每位學(xué)生的不同思考方向，帶動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在此刻所設(shè)計的問題，都是經(jīng)過前期的充分準備，具有開放性與答案不唯一性的特點。這樣一來，看似一個提問，其實卻拉進了學(xué)生與學(xué)生之間的合作距離，拉進了教師與學(xué)生之間的思想距離。在距離不停的縮小過程中，學(xué)生的思想越來越靠近教師，甚至?xí)a(chǎn)生共鳴。互動教學(xué)的本質(zhì)，其實就是把以高職教師講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心?？梢哉f，如果沒有互動教學(xué)，只有教師一味地在講臺上激情澎湃地傳道授業(yè)，高職學(xué)生的注意力會很快分散，久而久之，知識點掌握不牢固，越學(xué)越不帶勁，最后厭學(xué)情緒就會蔓延。面對這樣的教學(xué)效果，這種局面就是教師付出了無比耐心的講解，學(xué)生毫不領(lǐng)情，教師沒有實現(xiàn)“解惑”這一教學(xué)目標，挫敗感也會隨之而來。所以，為了雙贏，互動教學(xué)真的是非常有必要體現(xiàn)在高職課堂之中，大多數(shù)的互動教學(xué)是教師的前期精心準備，但是也有一些互動教學(xué)是課堂上根據(jù)具體情況，當即加入的，只要是能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，都應(yīng)該廣而用之。

二、互動教學(xué)對象—高職學(xué)生的學(xué)情分析

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

“高職擴招”是近些年很熱門的詞語，也就意味著高職總在用各種各樣特殊的方式去擴大招生的生源。這就導(dǎo)致了高職學(xué)生的來源具差異性和多樣性，他們接受新知識的理解能力水平不一，但他們卻有著共性的一點就是薄弱的知識結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，他們對滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)更加難以接受，面對這樣的課堂，大多數(shù)學(xué)生會采取混日子的狀態(tài)。

（二）學(xué)習(xí)動力不足

高職學(xué)生進校后，對自身的職業(yè)規(guī)劃還不清晰，導(dǎo)致沒有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，大部分學(xué)生都盲目地認為在高職學(xué)校學(xué)習(xí)最終是拿到一個文憑，學(xué)習(xí)惰性較高；少部分學(xué)生對掌握技能感興趣，但是往往不愿意主動獲取新知識，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)動力均不足。

（三）學(xué)習(xí)熱情不高

在以往的理論學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生總被標簽為成績一般或較差，在學(xué)習(xí)中一直受挫，導(dǎo)致他們在理論學(xué)習(xí)方面缺乏自信，遇到學(xué)習(xí)上的困難，不會迎難而上，不會刻苦鉆研，大多數(shù)采取放棄的形式，極大地澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。

（四）實操能力較強

高職學(xué)生的理論知識雖然薄弱，但他們的思維卻非?；钴S，他們極少受到學(xué)習(xí)方面條條框框的拘束，他們可以用自己的好奇心去探索實踐，他們更愿意接受的上課模式是實操課，而非理論課。這恰恰符合互動教學(xué)的要求。

（五）自我管理較差

高職學(xué)生對專業(yè)實踐方面的把握有較高敏感度，適應(yīng)社會的能力較強，但是自控能力較差，導(dǎo)致他們在不感興趣的課堂中易分神。

三、高職課堂教學(xué)互動的必要性

高職課堂教學(xué)互動的有效性是否對構(gòu)建高效的課堂，提升教學(xué)質(zhì)量起著決定性因素，這將確定了教學(xué)互動的必要性。為此，筆者以廣州松田職業(yè)學(xué)院為調(diào)研對象，通過問卷星進行了問卷調(diào)查。廣州松田職業(yè)學(xué)院是一所高職院校，涵蓋的專業(yè)量廣，近幾年的招生情況較好，選擇其作為調(diào)研對象，具有典型意義。

（一）學(xué)生的需求

本次參與問卷調(diào)查的學(xué)生共448人，分別為廣州松田職業(yè)學(xué)院管理與法務(wù)學(xué)院大一、大二的學(xué)生，由于大三的學(xué)生都到校外進行實習(xí)，所以未參與問卷調(diào)查。此次回收的有效問卷為448份。

在對學(xué)生進行問卷設(shè)計時，我們先對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進行了分類，由學(xué)生根據(jù)自身的未來規(guī)劃選擇對應(yīng)的類別。如圖1所示，不管是未來繼續(xù)攻讀本科，提升學(xué)歷的學(xué)生，還是職業(yè)教育畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生，都對實訓(xùn)課有很大的好感。

如圖2所示，在高職課堂中，老師上課無法讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)不起學(xué)生的興趣原因在于60%的學(xué)生認為老師講課方式單一，33%的學(xué)生認為與工作崗位的關(guān)系不大，僅有7%的學(xué)生認為太抽象、聽不懂。

圖2 高職老師上課無法引起學(xué)生興趣的原因選擇

如圖3所示，31.69%的學(xué)生認為在課堂教學(xué)方面老師給予學(xué)生動手操作機會少，26.79%的學(xué)生認為課堂活動少，25.45%的學(xué)生認為教學(xué)方法枯燥不生動。

圖3 學(xué)生認為高職課堂教學(xué)方面存在的原因選擇

從上述三組圖片中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)反映出，在課堂教學(xué)中，“滿堂灌”及老師講為主的授課模式已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生的需求，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。大部分的學(xué)生喜歡實訓(xùn)課，因為在高職實訓(xùn)課的課堂中，師生互動、生生互動頻率較高，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這也就帶給我們教學(xué)反思，如何調(diào)整教學(xué)策略、創(chuàng)新理論課的授課模式顯得尤為迫切。而課堂教學(xué)互動就是一把開啟目前課堂教學(xué)困境的鑰匙。一旦加強課堂教學(xué)互動，學(xué)生參與課堂的積極性會顯著提高，也可以有效降低學(xué)生對知識點的理解難度。

（二）教師的需求

參與問卷調(diào)查的高職教師一共125人，回收有效問卷為125份。這些教師所涉及的專業(yè)有：法律事務(wù)、工管企業(yè)管理、市場營銷、電子商務(wù)、會計電算化、計算機應(yīng)用，覆蓋面較廣。

通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有65%的教師很少進行課堂互動，而不進行課堂互動的原因是基于不知道如何互動，授課教師還是停留在傳統(tǒng)意義的教學(xué)層面上。這65%的教師中，在進行課堂教學(xué)互動設(shè)計時又有50%的教師是沒有考慮學(xué)生的興趣。這些調(diào)查數(shù)據(jù)反映出改變教師課堂教學(xué)方式，提高教師教學(xué)設(shè)計的能力已經(jīng)是迫在眉睫。一份好的教學(xué)設(shè)計中，課堂互動是極為重要的設(shè)計環(huán)節(jié)，這會形成良性循環(huán)，教學(xué)相長。課堂互動效果好，就會使教師“注入式”的講授法教學(xué)轉(zhuǎn)化為“啟發(fā)式”的引導(dǎo)法教學(xué)。這將極易使得學(xué)生對該知識點產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會發(fā)生反轉(zhuǎn)，會從被動接收知識轉(zhuǎn)化為主動吸收知識。

四、高職課堂教學(xué)互動的策略

既然課堂教學(xué)互動尤為重要，那作為一名高職教師該如何針對高職學(xué)生的特點，因材施教，進行課堂的教學(xué)互動，筆者從以下幾點進行分析：

（一）給予學(xué)生充分展示自我的平臺

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高職學(xué)生的展示平臺，一般都會限定在課堂上展開。其實，教學(xué)互動的課堂不能只局限于傳統(tǒng)的教室里面的課堂，還包括在校外實踐教學(xué)基地的課堂，更包括社會課堂。[3]高職學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果的展示，既可以通過學(xué)校的教學(xué)資源—校內(nèi)實訓(xùn)室進行展示，也可以通過校外實踐教學(xué)基地展示，更可以在社會課堂中展示。比如采用角色扮演的教學(xué)互動手段，可以讓學(xué)生直接在實訓(xùn)室完成，因為實訓(xùn)室具備了各種軟硬件設(shè)施，可以更好讓學(xué)生展示角色扮演的學(xué)習(xí)成果；采用案例教學(xué)的互動手段，可以帶領(lǐng)學(xué)生進入校企合作單位，利用企業(yè)的真實案例，讓學(xué)生進行復(fù)盤與演練，最終展示自身的學(xué)習(xí)成果；采用項目教學(xué)的互動手段，可以讓學(xué)生帶著項目走出課堂，走進社會，完成各種社會調(diào)查，并形成自己的調(diào)研報告展示出來。這樣的互動課堂充分給予了學(xué)生自我展示平臺，也符合高職學(xué)生思維活躍，愛動手實操的特質(zhì)。

（二）精心設(shè)計課前導(dǎo)入

進行教學(xué)互動，需要有各種各樣的與本門課程有關(guān)的教學(xué)素材，素材的選擇最佳是來自于企業(yè)、來自于生活實踐。這就對教師提出了高要求，要求教師在進行本門課程的授課前，可以利用自身的企業(yè)資源進行專業(yè)調(diào)研，走訪各種單位，覆蓋行政機關(guān)、企業(yè)、社區(qū)服務(wù)機構(gòu)等組織，找尋適合學(xué)生的案例，甚至與企業(yè)人士探討如何修改案例。

從實踐中收集的素材，可以作為該門課程的課前導(dǎo)入案例，并以此案例展開，要求學(xué)生分組思考、角色扮演、案例復(fù)盤與演練等，盡量避免使用課本中的過時案例。

（三）豐富教學(xué)互動的方式

當今的高職課堂教學(xué)互動，不再是你問我答單一的方式，教學(xué)互動的方式具有多樣性。校內(nèi)課堂上可以進行分組思考、角色扮演、模擬演練、學(xué)習(xí)成果展示等，校外課堂上可以進行企業(yè)的案例復(fù)盤與演練、角色帶入等。只要教師在開課前做好充分的準備，靈活運用各種教學(xué)互動方式，必能收獲高效的教學(xué)效率。

五、結(jié)語

對高職課堂教與學(xué)互動的意義、互動的必要性、互動技巧的分析，主要是為了實現(xiàn)互動教學(xué)的最高價值，使教師在備課過程中從學(xué)生角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，加強師生互動、生生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的自信心，進而保障課堂效果，提升教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以能力為本位”的人才培養(yǎng)目標。

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廣州松田職業(yè)學(xué)院成立于2006年，學(xué)校依托集團化辦學(xué)優(yōu)勢，緊跟新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，不斷提高教育綜合實力，辦學(xué)規(guī)模逐步擴大。學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持走中國特色社會主義大學(xué)發(fā)展之路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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