劉詩(shī)琴

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市怡雅中學(xué)）

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

《答謝中書書》選自部編本語(yǔ)文教材八上第三單元《短文二篇》。本文是南朝齊梁間道教思想家陶弘景寫給朋友謝中書的書信中的一部分，一般認(rèn)為全文今已無(wú)存，流傳下來(lái)的只有這一段描繪山水的錦繡文字。文章駢散結(jié)合，清麗明凈，雖短而含韻不盡。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想與想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷”。

【課前預(yù)習(xí)】

上課前布置同學(xué)們預(yù)習(xí)《答謝中書書》，結(jié)合文下注釋自行翻譯，遇到不熟悉的字詞自查字典、翻閱資料。關(guān)注課后習(xí)題，進(jìn)行自主思考探究和積累拓展。

【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】

同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《答謝中書書》。先自由讀一遍文章。

一、讀出韻律之美

1.讀準(zhǔn)確

大家把不熟悉其讀音或意義的字圈出來(lái)，我們一起解決。

歇（消散）頹（tuí，墜落）

沉鱗（水中潛游的魚）

欲界（人間）仙都（仙境）

與（參與，欣賞、領(lǐng)悟）

2.讀整齊

這篇文章的句子比較整齊，我們得讀出它整齊的味道。四字詞語(yǔ)主要是二二節(jié)拍，有些句子有領(lǐng)起字，得短暫拖一下。

大家先用鉛筆在文中標(biāo)示出節(jié)奏，再讀。

山川/之美，古來(lái)/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是—/欲界之仙都。自—/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有—/能與其奇者。

3.讀出韻味

詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。文眼往往確定文章的中心內(nèi)容，本文的文眼是“山川之美”。

既然是寫山川之美，那我們還得讀出一點(diǎn)兒看風(fēng)景的味道。壯美宏大之景常常要加點(diǎn)兒延長(zhǎng)音重讀，比如本文中的“入云”“見底”“交輝”“俱備”和“夕日”。讀后面的幾句，那就不一樣了，“將歇”要讀得輕緩一些?！皝y鳴”要讀得輕柔，“競(jìng)躍”要?dú)g快地重讀，最好帶點(diǎn)兒笑容。再讀。

二、品味意境之美

1.閉上眼睛，尋找景物

請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)閉上眼睛感受。你的眼前出現(xiàn)了哪些景物呢？請(qǐng)盡量用原文中的詞語(yǔ)回答。

我看到了入云的高山，見底的清流。

我看到了五色的石壁，青翠的竹林。

我看到了將歇的曉霧，欲頹的夕陽(yáng)。

我還看到了競(jìng)躍的魚群，它們的鱗片閃耀著金色的光芒……

2.調(diào)動(dòng)感官，展開聯(lián)想

接下來(lái)我們一起調(diào)動(dòng)感官，充分展開聯(lián)想與想象。請(qǐng)一位同學(xué)配樂(lè)讀，大家一起聽。聽完后告訴大家：你聽到了什么，聞到了什么，觸到了什么。

我聽到了凄厲悲涼的猿啼，還有婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的鳥鳴……

我聞到了早晨山林間清涼濕潤(rùn)的霧氣，聞到了百花深處醞釀的芬芳……

如果說(shuō)蓋博和蘇珊娜的愛是愛在神性的死中戰(zhàn)勝了自然性的死，那么，浮西努對(duì)蓋博的愛，便是努力地將一眨眼的幸福變成永恒的情愛，浮西努因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，可以讓自己對(duì)一個(gè)男人的愛意輕而易舉地?zé)o限地?cái)U(kuò)張，由此產(chǎn)生的藝術(shù)魅力使整部作品充滿詩(shī)意。

我觸到了清冽的溪水、冰冷的石壁、從山谷刮來(lái)的寒風(fēng)……

思考：“猿鳥亂鳴”，為何不是“齊鳴”？“亂鳴”是自由地鳴叫，“亂”更能顯示出山林蓬勃的活力，這里以動(dòng)寫靜，動(dòng)靜結(jié)合，使文章意趣盎然。

短短的一篇文章，居然有這么多美景讓我們欣賞！我們仿佛追尋著作者的足跡，來(lái)到了一千多年前的江南，和他一起欣賞山水之美！

3.升格寫作，描繪美景

接下來(lái)，我們合上書本，慢慢地回味這段旅程。用一些比較有詩(shī)意的句子來(lái)描繪一下旅途中的點(diǎn)滴：

山川無(wú)言而有大美。

“高峰入云”

你抬頭看，遠(yuǎn)方那高峻巍峨的大山直插云霄，靜靜地向你昭顯著山的威嚴(yán)；

“清流見底”

“兩岸石壁，五色交輝”

你____，___，___；

……

此處，注意視角、距離、時(shí)間、感官等等的變換，綜合運(yùn)用多種手法來(lái)寫。

請(qǐng)學(xué)生任選一處景物寫一句話，讓另一位同學(xué)來(lái)猜猜是從文中哪句讀出的這番風(fēng)景。

三、寄托情志之美

這篇文章語(yǔ)言如詩(shī)，風(fēng)景如畫?？杀疚牟⒎翘蘸刖凹兇獾拿枭嚼L水之作，因?yàn)檫@篇文章的標(biāo)題是《答謝中書書》，是陶弘景寫給謝中書的一封回信。標(biāo)題中的“書”指什么呢？

書：書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。

所以他要在文中抒發(fā)自己的情感，這個(gè)句子就是：“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者?！?/p>

1.思考探究

那我能將這個(gè)“與”改為“賞”嗎？請(qǐng)結(jié)合老師給的資料思考一下。

有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。

無(wú)我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物?！鯂?guó)維《人間詞話》

不能，“賞”是帶著情感去觀賞，“物皆著我之色彩”。但是陶弘景的心境更寧?kù)o、更淡泊，他已經(jīng)與自然融為一體，“不知何者為我，何者為物”，所以，“與”才是他內(nèi)心真實(shí)的寫照。

2.知人論世

陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17 歲時(shí)就入朝為官，在朝廷任職20年。后來(lái)輔佐梁武帝，當(dāng)了宰相。37 歲這年，陶弘景辭官，隱居山林，人稱“山中宰相”。梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親筆寫了一份情真意切的御書“山中何所有，卿何戀而不返？”盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然懷抱之中，并為道家仙風(fēng)所陶醉的陶弘景，接到詔書后，深思良久，下定了不出山的決心。提筆寫下“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈(zèng)君?！?/p>

只有這樣一個(gè)淡泊名利，厭倦官場(chǎng)，熱愛自然，寄情山水的人，才是一個(gè)真正的“與其奇者”。

3.共談山水

作者在文中寄寓了遁形于山林、崇尚自由與寧?kù)o的山水情懷！而“山川之美，古來(lái)共談”，縱觀歷史，你覺得還有哪些人能與陶弘景共談山水、“與其奇”呢？

謝靈運(yùn)——“池塘生春草，園柳變鳴禽?！?/p>

陶淵明——“采菊東籬下，悠然見南山?！?/p>

王維——“深林人不知，明月來(lái)相照?！?/p>

林逋（bū）——“梅妻鶴子”。“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏?！?/p>

四、傳遞詩(shī)意之美

山水之間，充滿光彩與自由，我們的心靈可以遨游其間，馳騁萬(wàn)里，不再有塵世的紛擾。此時(shí)此刻，讓我們跟隨陶弘景的步伐，“與其奇”！

1.限時(shí)5 分鐘，將本文改寫為一首現(xiàn)代詩(shī)

2.佳作示范

無(wú)處不在的欲界仙都

張?jiān)普?/p>

抬頭望去，它是浩瀚無(wú)垠的青天

低頭望去，它是泉水中快活的魚兒

向遠(yuǎn)方望去，它是烈火般的夕陽(yáng)

向四周望去，它是竹林中如夢(mèng)幻如泡影的朦朧霧氣

細(xì)細(xì)地聽，它是猿鳥自由的鳴叫

細(xì)細(xì)地聞，它混著泥土與青草的芳香

細(xì)細(xì)地?fù)崦?，它是粗糙樹皮下孕育的生?/p>

你問(wèn)為什么沒有見過(guò)它

我會(huì)回答什么呢？

畢竟，這是一處只有美與自由的世外桃源

畢竟，它就在你心里

[點(diǎn)評(píng)]此詩(shī)的改寫從文本中的意象出發(fā)，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行描寫，描繪出一幅夢(mèng)幻般的人間仙境圖景，讓讀者如身臨其境，真切地品味到風(fēng)景的奇異美好。

3.佳作共賞

林中

周睿孜

時(shí)光悄悄地溜走

竹林卻定格在夏季

不知猿是否做了噩夢(mèng)

在森林懷中大聲哭泣

山川之美

劉汐子睿

山峰沖入了云霄

陽(yáng)光穿透了河流

懸崖上的石壁

凹凸不平，是自然偉力的碰撞

交相輝映，是夕陽(yáng)的夢(mèng)幻色彩

森林里的大霧

讓我想去尋覓其中的寶藏

漣漪間的小魚

似乎正在彈撥跳躍的音符

回歸

唐鈺

我從山川走過(guò)

那兩岸的石壁如天邊遼闊

夕日欲頹

沉鱗競(jìng)躍

一切綺麗如欲界仙都

遐想于山川之間

沉淪于山河之美

我雖是過(guò)客

亦是歸人

談山川之美

張?chǎng)螑?/p>

山川之美從來(lái)不只有人在談

群鳥聚在空中

爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)

小溪獨(dú)自一人

條理清晰地分析

溪中的魚紛紛躍出水面

吆喝著要他再講一遍

漸漸地，太陽(yáng)被西邊拉扯

風(fēng)著急地去跟竹葉分享

溪邊的小草趕忙一起討論

生靈都在天黑前停止了他們的閑談

跟著點(diǎn)點(diǎn)星光睡去

山川之美

張溢芝

白云曾包圍那里

鳥兒曾停歇那里

我撥開霧簾，邁出了那片天地

血色的夕陽(yáng)染紅了我的眼眸

清涼的水花濺濕了我的衣服

魚兒，不要為我哭泣

當(dāng)我邁出這片天地

這片天地也長(zhǎng)久地留在了我的心里

山河

聶子翔

仰望，是高聳入云、陡峻峭拔的山峰

俯瞰，是清澈見底、細(xì)緩清凈的溪流

前視，蒼翠欲滴的竹林悄然映入眼簾

環(huán)顧，五色交輝的石壁靜默地向遠(yuǎn)方綿延

巍峨，空明，閑逸，滄桑

可是，真的只有這些嗎？

你聽，朦朧的晨霧中有猿啼鳥鳴的破曉之聲

你聞，深邃幽暗的谷地上彌漫著潮濕的芳香

你感，如血的殘陽(yáng)下雁落魚躍的鱗羽柔滑

站立于耀日之下，彳亍于月夜之中

我不見了它，它也就不見了我

我即是它，它就是我

靜靜地

靜靜地

我們身心合一

五、教師小結(jié)

這堂課，我們進(jìn)行了層層推進(jìn)的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，深入體味作者的情懷，充分展示了大家的閱讀積累、生活體驗(yàn)、審美素養(yǎng)，甚至還重新點(diǎn)亮自己內(nèi)心對(duì)詩(shī)意的追尋。我想，追尋美的足跡，我們永遠(yuǎn)在路上。