鄭晶心

張九童是南京特殊教育師范學(xué)院的一名青年教師，他身上有幾個(gè)標(biāo)簽令人矚目：腦癱患者、清華大學(xué)博士后、南京特殊教育學(xué)院最年輕的副教授、南京特殊教育師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)（主持工作）、“江蘇青年五四獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者。面對(duì)眾多的榮譽(yù)，張九童依然保持著謙遜和低調(diào)，他一再向記者強(qiáng)調(diào)，對(duì)他要實(shí)事求是地報(bào)道，他之所以取得這么多來(lái)之不易的成績(jī)，從內(nèi)因上得益于自強(qiáng)不息的精神，從外因上則得益于各級(jí)組織的培養(yǎng)，得益于社會(huì)各界以及家人的關(guān)愛(ài)，因而他從心底里對(duì)社會(huì)充滿了感恩，他渴望為黨的特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的青春和力量。

認(rèn)識(shí)、接受殘疾是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程

張九童1988年10月出生于山東濱州，因?yàn)槟赣H難產(chǎn)造成腦癱后遺癥，5歲多才歪歪扭扭地學(xué)會(huì)走路，想上幼兒園卻沒(méi)有地方收。終于可以上小學(xué)了，他卻面臨著寫(xiě)字的困難與同學(xué)融合的困難。

此時(shí)的張九童，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自己身體的殘疾，只是覺(jué)得自己走路慢、寫(xiě)字慢，會(huì)隨著長(zhǎng)大慢慢變好。直到他參加學(xué)校的體育課，體育老師只讓他在場(chǎng)下拍球、撿球，足球比賽時(shí)只能當(dāng)個(gè)守門(mén)員，還要在他身旁安排一個(gè)同學(xué)，他只要扶著門(mén)框就好。

張九童很喜歡球類運(yùn)動(dòng)，喜歡看籃球比賽，對(duì)球星的特點(diǎn)如數(shù)家珍。對(duì)于自己在球場(chǎng)上被特殊對(duì)待，他感到很委屈，回家問(wèn)母親，自己為什么不能像同學(xué)們那樣上場(chǎng)打球，沒(méi)想到一句話把母親問(wèn)得淚流滿面。張九童這時(shí)才明白，自己的身體狀況叫殘疾，一輩子都會(huì)是這樣，這跟他想的完全不一樣。

這一年，張九童9歲，知道了很多事情對(duì)于健全人來(lái)說(shuō)可能輕而易舉，而對(duì)于殘疾人卻要經(jīng)歷千百次的磨練。比如他喜愛(ài)籃球，就從每次只能拍一兩個(gè)球練習(xí)起，后來(lái)為了完成三秒?yún)^(qū)外定點(diǎn)投籃30個(gè)的目標(biāo)，他從晚上6點(diǎn)一直投到9點(diǎn)半，最終成為班級(jí)定點(diǎn)投籃冠軍。再比如自己系鞋帶，他在別人的指導(dǎo)下經(jīng)歷了上千次的練習(xí)，才終于練成了這個(gè)最基本的生活技能。

父母為張九童買(mǎi)來(lái)了電腦，張九童就拼命地練習(xí)打字。他只有左右手的食指可以敲擊鍵盤(pán)，一開(kāi)始1分鐘只能打10個(gè)字左右，現(xiàn)在練到了1分鐘能夠打60多個(gè)字。

電腦這個(gè)工具給他的學(xué)業(yè)插上了翅膀。他開(kāi)始在父親的輔導(dǎo)下練習(xí)寫(xiě)作，隔幾天寫(xiě)一篇日記，記錄自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和感悟。筆耕不輟，成為了張九童的愛(ài)好和習(xí)慣。

從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)，張九童寫(xiě)了800多篇作文，19歲時(shí)他從中選編了270多篇結(jié)集成書(shū)，名為《九童作文》正式出版。這是我國(guó)首部殘疾高中生文集，被專家們稱為“一部很好的成長(zhǎng)勵(lì)志作品集”和“一本優(yōu)秀的作文教學(xué)參考書(shū)”，“三地一?！蔽穆?lián)還聯(lián)合舉辦了《九童作文》研討會(huì)。張海迪深情地給張九童寫(xiě)來(lái)了贈(zèng)言：“親愛(ài)的九童，讀了你的文字，我和很多人都很感動(dòng)。這是一個(gè)健康的孩子都難以做到的，可是你卻以自己頑強(qiáng)的斗志做到了，我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)你堅(jiān)強(qiáng)的品格！我想，一個(gè)人身體有殘障是不幸的，但只要有美好的夢(mèng)想，生活依然還會(huì)是幸福的，奮斗就是幸福??！”

張九童漸漸地形成了樂(lè)觀而務(wù)實(shí)的性格，他接受了自己身體殘疾的事實(shí)，做不了籃球運(yùn)動(dòng)員，也可以成為一名籃球記者啊。他沒(méi)想到，有一天，他會(huì)成為一名大學(xué)老師……

在融合教育中成長(zhǎng)，在融入社會(huì)中升華

融合教育是特殊教育的一種理念，指通過(guò)不同程度的教育設(shè)計(jì)與調(diào)整，使特殊兒童順利進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的融合教育有了很大發(fā)展，2017年修訂出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》明確提出了“優(yōu)先發(fā)展融合教育”的方針政策。

張九童讀書(shū)時(shí)，融合教育還沒(méi)有進(jìn)入十分完備的自覺(jué)實(shí)踐階段，但他卻得到了所在學(xué)校老師和同學(xué)的悉心關(guān)愛(ài)。大學(xué)報(bào)到時(shí)，張九童既興奮又擔(dān)心，他不知道自己能不能適應(yīng)大學(xué)生活，能不能順利完成學(xué)業(yè)，但來(lái)自老師和同學(xué)們的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，不僅使他感受到了溫暖，而且成為了他奮發(fā)向上的動(dòng)力。

張九童不會(huì)忘記，2007年9月他剛進(jìn)入大學(xué)的第一周，學(xué)校黨委書(shū)記就帶著學(xué)工處、團(tuán)委、教務(wù)處等各部門(mén)的負(fù)責(zé)人一起去看望他，大家商討著給他制定了一套特殊的培養(yǎng)方案。

張九童也不會(huì)忘記，在山東師范大學(xué)攻讀碩士、博士期間，學(xué)校根據(jù)他的特殊情況，為他配備了單人宿舍，成立了一個(gè)服務(wù)小組，后來(lái)小組成員都成為了他學(xué)習(xí)和生活上的好伙伴。

如今，33歲的張九童學(xué)術(shù)成果頗豐。他將自強(qiáng)精神融入馬克思主義理論研究中，獲評(píng)省級(jí)優(yōu)秀博士論文，博士后出站報(bào)告被評(píng)價(jià)為“清華大學(xué)馬克思主義理論流動(dòng)站成立13年來(lái)最優(yōu)秀的研究報(bào)告”。目前，他已主持省部級(jí)等課題5項(xiàng)、參與國(guó)家級(jí)重大項(xiàng)目等各類課題14項(xiàng)，出版專著、合著6部，在《光明日?qǐng)?bào)》（理論版）、《理論探討》、《東岳論叢》等CSSCI、SCI及各類期刊公開(kāi)發(fā)表論文和文學(xué)作品70余篇，論文被學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、《人大報(bào)刊復(fù)印資料》等全文轉(zhuǎn)載。

張九童有一個(gè)“月亮夢(mèng)想”，對(duì)于健全人和殘疾人之間的關(guān)系，他有一個(gè)這樣的比喻：“如果把健全人比作太陽(yáng)，那么殘疾人就是月亮。月亮之所以皓皓如銀，是因?yàn)橛嘘?yáng)光的普照。太陽(yáng)永遠(yuǎn)是圓的，可月亮卻要體驗(yàn)圓缺的交替。但是，太陽(yáng)和月亮的夢(mèng)沒(méi)有區(qū)別，殘疾人和健全人的夢(mèng)沒(méi)有區(qū)別，都是圓的?！?/p>

張九童決定做一名“月亮使者”，他祈愿社會(huì)處處充滿陽(yáng)光，祈愿每一個(gè)殘疾孩子都能有一個(gè)圓滿的家庭，祈愿每一個(gè)殘疾朋友都能度過(guò)一個(gè)有價(jià)值的人生。

獻(xiàn)身特教的筑夢(mèng)人

說(shuō)起自己的工作單位南京特殊教育師范學(xué)院，張九童充滿驕傲。他自豪地說(shuō)：“南京特殊教育師范學(xué)院被譽(yù)為中國(guó)特教師資培養(yǎng)的搖籃，我們的特殊教育專業(yè)、殘疾人事業(yè)管理專業(yè)都是國(guó)家一流的本科專業(yè)?！?/p>

高等融合教育是南京特殊教育師范學(xué)院的一大特色，學(xué)?，F(xiàn)有6%的學(xué)生為殘疾大學(xué)生。因?yàn)閺埦磐婢呓處熀蜌埣踩穗p重身份，他成為了健全大學(xué)生和殘疾大學(xué)生溝通融合的橋梁。

作為新時(shí)代的一名思政課老師，張九童從來(lái)不給學(xué)生講干巴巴的理論，而是將自身生命體驗(yàn)和學(xué)生的思想實(shí)際結(jié)合起來(lái)講，講到動(dòng)情處，便背誦起詩(shī)詞名句，將學(xué)生引入生動(dòng)的情景中。他用毛澤東的“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”來(lái)啟發(fā)學(xué)生的青春理想，用范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”來(lái)培育學(xué)生的家國(guó)情懷，用王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。每當(dāng)他激情澎湃地背誦完，學(xué)生們都會(huì)情不自禁地鼓起掌來(lái)。由于他講的思政課深受學(xué)生歡迎，學(xué)生評(píng)教多次名列第一，有的學(xué)生甚至稱他為“一生難遇的好老師”。

對(duì)于殘疾大學(xué)生來(lái)說(shuō)，因材施教具有特殊的意義。教授聾生時(shí)，張九童發(fā)現(xiàn)其理性思維能力明顯不足，在面對(duì)“上層建筑”“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”等概念時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)。張九童通過(guò)形象的比喻幫助他們理解：“你把整個(gè)國(guó)家想成是一棟樓，決定國(guó)家性質(zhì)的就是地基，政治上它就是物質(zhì)生產(chǎn)關(guān)系，再看生產(chǎn)資料歸誰(shuí)所有，歸少數(shù)人所有還是歸多數(shù)人所有，這就是私有制和公有制的區(qū)別?！?/p>

如今的張九童對(duì)“殘疾”有著更為深刻的理解：“殘疾與社會(huì)實(shí)踐、具體文化相連，分為絕對(duì)殘疾和相對(duì)殘疾。絕對(duì)殘疾是一個(gè)恒定因素，決定了殘疾人在一些實(shí)踐活動(dòng)中的限制，而相對(duì)殘疾決定了一個(gè)殘疾人的潛能。殘疾人教育就是不斷縮小絕對(duì)殘疾并不斷開(kāi)掘潛能的過(guò)程?！?/p>

張九童堅(jiān)定地說(shuō)：“我要做一名超越殘障的奮進(jìn)者，做一名獻(xiàn)身特教的筑夢(mèng)人。”這既是張九童的人生定位，也是他的人生目標(biāo)。