李冬梅，李斌，蔣樹賢，李紹秀，杜青平

（1.廣東工業(yè)大學(xué) 土木與交通工程學(xué)院，廣東 廣州；2.廣東工業(yè)大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣東 廣州）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化趨勢的增強(qiáng)，在“天大行動”“一帶一路”倡議等國家部署與實(shí)施背景下，新興技術(shù)與產(chǎn)業(yè)與得到了快速發(fā)展，迎來了全球化新一輪產(chǎn)業(yè)變革與科技革命。教育部在2016年提出新工科建設(shè)后，積極推進(jìn)實(shí)施，形成了“北京指南”“復(fù)旦共識”等，并發(fā)布了有關(guān)新工科的研究與實(shí)踐多個通知，探索形成中國模式的創(chuàng)新工程教育，協(xié)同促進(jìn)高等教育的強(qiáng)國建設(shè)。近年來，從國家到地方的各個高校都已經(jīng)清醒地認(rèn)識到，以具備豐富知識為主要培養(yǎng)目標(biāo)的傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式已然不能適應(yīng)新形勢的需求，抓住契機(jī)開展新工科背景下一種內(nèi)涵式的深層次的人才培養(yǎng)模式的改革和優(yōu)化勢在必行。高校逐步在加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主觀能動性、創(chuàng)新應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力與協(xié)作能力等方面培養(yǎng)的重要性[1-3]。

近些年，教育部設(shè)立的“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目”，推動了給排水專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新建設(shè)；住房城鄉(xiāng)建設(shè)部成立課題組，推進(jìn)給排水專業(yè)規(guī)范與專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等重點(diǎn)教學(xué)改革研究；中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會，組織編寫了給排水專業(yè)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范和專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告。在國家與政府的重視與多種政策的大力支持下，給排水科學(xué)與工程專業(yè)迎來了嶄新的發(fā)展時期[4-6]。特別地，十九大報(bào)告議題中關(guān)于“堅(jiān)決打好污染防治的攻堅(jiān)戰(zhàn)”體現(xiàn)出來的“水生態(tài)環(huán)境修復(fù)”“海綿城市建設(shè)”“黑臭水體整治”等方面的內(nèi)涵[5]，進(jìn)一步推動了本專業(yè)的發(fā)展。因此，在新的形勢下，能否抓住新的契機(jī)，探討一種適于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法與培養(yǎng)模式，提升學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作并解決實(shí)際問題的能力，是地方高校給排水專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式優(yōu)化需要思考的問題[7-8]。

一 廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

廣東工業(yè)大學(xué)是一所省屬重點(diǎn)大學(xué)，是廣東省高水平大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)高校之一。學(xué)校的辦學(xué)理念始終貫徹堅(jiān)持“與廣東崛起共成長，為廣東發(fā)展做貢獻(xiàn)”。學(xué)校構(gòu)建和完善有明顯地方特色的高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、國際視野、創(chuàng)新能力和家國情懷的高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。同時，廣東工業(yè)大學(xué)搶抓粵港澳大灣區(qū)建設(shè)重大戰(zhàn)略機(jī)遇，貫徹新發(fā)展理念，服務(wù)構(gòu)建新發(fā)展格局，構(gòu)建多維度多模式創(chuàng)新平臺，營造創(chuàng)新氛圍，全面實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新行動計(jì)劃、研究生拔尖創(chuàng)新人才培育計(jì)劃、強(qiáng)師工程等重大戰(zhàn)略。“改革與創(chuàng)新”“產(chǎn)學(xué)研深度融合”等創(chuàng)新發(fā)展思路成為學(xué)校發(fā)展的主旋律。

廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)，于2020年12月通過了住建部工程教育專業(yè)評估（認(rèn)證）。我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)堅(jiān)持“立足廣東，輻射全國，積極主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，以需求為源、以工程為本，培養(yǎng)高素質(zhì)給排水科學(xué)與工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的辦學(xué)理念。經(jīng)過20年的專業(yè)發(fā)展，形成了“重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)特色。2018年-2019年，該專業(yè)實(shí)行土木大類招生政策，大二分流。自2020年開始，給排水科學(xué)與工程專業(yè)仍然實(shí)行土木大類招生政策，但在大一第二學(xué)期分流?，F(xiàn)有在校生：18級-20級共270人。近5年，廣東工業(yè)大學(xué)每年招收給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生90名。該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率在98%以上，約30%的學(xué)生出國或者在國內(nèi)深造，約有70%的學(xué)生畢業(yè)后在不同企事業(yè)單位中起著骨干人才的作用。但是，根據(jù)多年的企事業(yè)訪談結(jié)果可以看到，部分畢業(yè)后的學(xué)生在剛剛接觸社會進(jìn)入不同崗位時，他們的創(chuàng)新應(yīng)用能力、動手能力與同事的協(xié)作能力等，與企事業(yè)單位對人才能力的要求有一定的差距，這些都需要在人才培養(yǎng)過程進(jìn)一步強(qiáng)化。

二 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)思路

以“因材施教”與適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為原則，同一專業(yè)的學(xué)生按照多規(guī)格和多類別培養(yǎng)的改革思路，在以問題為導(dǎo)向的PBL人才培養(yǎng)模式與OBE教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)方案制定、課程模式設(shè)計(jì)、素質(zhì)教育集成等方面開拓創(chuàng)新，采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式：學(xué)校學(xué)習(xí)階段方案（累計(jì)3年）和企業(yè)學(xué)習(xí)階段方案（累計(jì)1年），構(gòu)建“1+2+N”結(jié)構(gòu)的開放式人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教育實(shí)施平臺（見圖1）?！?+2+N”結(jié)構(gòu)的實(shí)踐平臺含義是：“1”表示一個中心，即國家級工程實(shí)踐教育中心；“2”表示兩個實(shí)踐教育中心的支撐單位，即建設(shè)單位-中山環(huán)宇實(shí)業(yè)有限公司，和共建單位-廣東工業(yè)大學(xué)；“N”表示N個其他共建單位。這些共建單位參與到實(shí)踐教育中心的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)，并為學(xué)生創(chuàng)造和提供實(shí)踐教育資源的各類企業(yè)和科研院所。因此，在OBE協(xié)同PBL創(chuàng)新教育理念與人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，制訂適應(yīng)個性發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色課程體系與靈活的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，探索校企聯(lián)合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)廣東省地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

圖1 1+2+N開放式實(shí)踐教育實(shí)施平臺

三 廣東工業(yè)大學(xué)OBE與PBL協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式特色

在新工科背景要求下，廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，結(jié)合了PBL人才培養(yǎng)模式、OBE教育理念與廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)教育部、住建部人事司、住建部高等學(xué)校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會對本專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，以及“卓越工程師計(jì)劃”的要求，以工程教育認(rèn)證為指引，采用以問題為導(dǎo)向的PBL創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、結(jié)合工程案例或者模擬工程案例的項(xiàng)目式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教與學(xué)的模式相結(jié)合，充分利用“1+2+N”的開放式實(shí)踐教育實(shí)施平臺，使本專業(yè)的學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識后，能在實(shí)踐平臺充分進(jìn)行理論知識的實(shí)踐與運(yùn)用。這樣，學(xué)生能夠較早接觸給水工程、排水工程、建筑水科學(xué)與工程、泵與泵站、水工程施工、水工程經(jīng)濟(jì)與法規(guī)，以及相關(guān)學(xué)科和知識中可能存在的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，認(rèn)識到基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識結(jié)合應(yīng)用的重要性。OBE與PBL協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，既能系統(tǒng)地教育學(xué)生專業(yè)理論知識，又能通過新的培養(yǎng)模式培養(yǎng)他們解決實(shí)際專業(yè)問題與工程問題的能力、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)科技前沿理論知識與相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的能力，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識在實(shí)際工程中進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用的能力。

四 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容

結(jié)合給排水科學(xué)與工程專業(yè)的知識體系，設(shè)計(jì)適應(yīng)廣東地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，具體內(nèi)容體現(xiàn)在五個方面：多層次的課程教學(xué)體系；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的分層次與項(xiàng)目式教學(xué)、校企聯(lián)合的“3+1”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式；本科生課外教學(xué)體系；新模式下的創(chuàng)新評價機(jī)制；“1+2+N”的開放式實(shí)踐教育實(shí)施平臺。

基于PBL人才培養(yǎng)模式與OBE教育理念，首先組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)），主要由業(yè)務(wù)類型、研究方向相近的老師與企事業(yè)專家組成。然后，由老師和企事業(yè)單位的專家提供實(shí)際課題或者基于實(shí)際工程的自擬課題，建立項(xiàng)目庫；其次，從給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生中選出部分優(yōu)秀的學(xué)生，3～4個為一組分成幾個小組進(jìn)行PBL項(xiàng)目式教學(xué)。在教學(xué)過程中，鼓勵老師部分教學(xué)內(nèi)容采用雙語教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生多接觸國際相關(guān)前沿新知識，拓寬老師與學(xué)生的國際視野。另外，基于廣東地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與實(shí)際需求，根據(jù)企事業(yè)專家的建議制定人才培養(yǎng)方案與相關(guān)細(xì)則，探索OBE與PBL協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與多樣化、分層次、導(dǎo)師制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

以能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在分層次、導(dǎo)師制、項(xiàng)目式教學(xué)與管理中，需要跟蹤以下一些內(nèi)容：如何定義教學(xué)主題與項(xiàng)目問題；如何合理選擇項(xiàng)目作業(yè)；項(xiàng)目作業(yè)和課程內(nèi)容、課程目標(biāo)的聯(lián)合方式；課程導(dǎo)師對項(xiàng)目的指導(dǎo)方案與職責(zé)；學(xué)生選題、分組形式與小組規(guī)模；校企聯(lián)合方式以及項(xiàng)目執(zhí)行環(huán)境等。2020年12月，廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)通過了住建部的專業(yè)教育認(rèn)證。2021年1月本專業(yè)修訂了2020版教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案。在新的教學(xué)大綱與培養(yǎng)體系中，進(jìn)行了以創(chuàng)新應(yīng)用能力與OBE為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式對課程進(jìn)行靈活設(shè)置。具體的設(shè)計(jì)方法從以下六方面進(jìn)行。

（一） 采用全程產(chǎn)學(xué)研結(jié)合校企合作“3+1”的聯(lián)合培養(yǎng)模式

在遵循本科教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)廣東地方特色以及廣東工業(yè)大學(xué)給排水專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，鼓勵課程教師積極探索和實(shí)踐，開展多樣化教學(xué)模式，比如基于問題式的PBL模式、啟發(fā)式、案例式與研討式教學(xué)，從本專業(yè)中每屆學(xué)生中遴選優(yōu)秀生約20人，一起上課，單獨(dú)輔導(dǎo)，單獨(dú)進(jìn)行考核，采用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式：在學(xué)校學(xué)習(xí)累計(jì)3年，而在企業(yè)學(xué)習(xí)累計(jì)1年?！?+1”校企合作聯(lián)合培養(yǎng)方案細(xì)分為：學(xué)校培養(yǎng)階段，注重于公共基礎(chǔ)教育（通識教育）與專業(yè)基礎(chǔ)教育；而在企業(yè)培養(yǎng)階段，注重于工程教育、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教育。在企業(yè)培養(yǎng)階段，要求學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方要簽訂協(xié)議，明確三方的權(quán)、責(zé)、利。另外，由學(xué)校和企業(yè)設(shè)立管理小組，聯(lián)合管理并確保學(xué)生的安全和學(xué)習(xí)收獲。這種模式帶動其他老師將該理念應(yīng)用到教學(xué)中，促使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的技能，形成批判性思維，以及解決復(fù)雜工程問題的能力，更好地適應(yīng)社會。與此同時，也能鍛煉年輕老師的工程實(shí)踐能力與科教融合能力。

（二） 專業(yè)理論課采用小測+分組演講+課程論文的教學(xué)與評估模式

對于專業(yè)理論課的教學(xué)與評估模式，主要采用小測+分組演講+課程論文。其中，分組演講+課程論文，老師給定一個具有時局性的問題，要求學(xué)生查閱國內(nèi)外資料、分組討論、寫出合適的方案、歸納總結(jié)、整理論文到最后演講，由至少2位以上的老師與若干同學(xué)提問。學(xué)生能將專業(yè)理論知識通過查閱資料、整理、總結(jié)，與本專業(yè)的社會熱點(diǎn)問題與難點(diǎn)問題緊密結(jié)合。通過多樣化和多維度的教學(xué)與評估模式，學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，基本具有解決實(shí)際工程問題的理論知識水平與運(yùn)用能力，自主思考與自我學(xué)習(xí)能力得到較充分的鍛煉。

（三） 課程設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目式教學(xué)模式

項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)踐在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，能鍛煉學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力，以及對實(shí)際問題的認(rèn)識與思考能力。這種項(xiàng)目式教學(xué)模式，將學(xué)生分成幾個團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)從老師給定幾個課題中選擇自己喜歡的項(xiàng)目，要求每個團(tuán)隊(duì)選擇的課題不能相同。對每個課題，團(tuán)隊(duì)中的每個學(xué)生分配不同的任務(wù)。最后的考核成績首先是團(tuán)隊(duì)完成的成果，然后是團(tuán)隊(duì)中每個人完成的成果。因?yàn)槊總€學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)不同，學(xué)生之間不能互相抄襲，只有大量查閱資料，互相之間認(rèn)真協(xié)調(diào)、討論，綜合出最佳設(shè)計(jì)方案，才能獲得理想的設(shè)計(jì)成果，能真正達(dá)到實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉，并且提高學(xué)生的溝通交流、創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四） 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課采用傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)合以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式

對于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，由指導(dǎo)老師給出原始條件和目的，操作條件和擬達(dá)到的效果由學(xué)生實(shí)驗(yàn)確定。不同學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)條件和目的制訂獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)方案。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，確定最佳實(shí)驗(yàn)工況，形成總結(jié)報(bào)告。指導(dǎo)老師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原始條件和目的時，避免出現(xiàn)太多實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論的情形，但實(shí)驗(yàn)要有綜合性。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)計(jì)，同一個系列的實(shí)驗(yàn)可通過多次完成，不限制學(xué)生一次做完，每次可能產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。這種教學(xué)模式，既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。這種設(shè)計(jì)方式結(jié)合了PBL人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。

（五） 充分依托廣東工業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)平臺，增強(qiáng)學(xué)生主動創(chuàng)新意識，提升其創(chuàng)新能力

廣東工業(yè)大學(xué)給排水專業(yè)已經(jīng)搭建了專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐人才培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)平臺，比如國家級工程教育中心、廣東省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室示范中心、廣東省大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心?；谶@些實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐平臺，給排水專業(yè)對工程實(shí)踐條件進(jìn)行完善，對工程訓(xùn)練的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，建立起具有多維度人才培養(yǎng)特色的工程訓(xùn)練教學(xué)模式：分階段、模塊化、多層次、開放式和綜合性。這種新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，不僅僅是傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式，而是全面向工程訓(xùn)練型模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，保持學(xué)生大學(xué)四年有持續(xù)的工程訓(xùn)練、動手操作和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的機(jī)會，學(xué)生的創(chuàng)新思考能力、動手實(shí)踐技能和工程綜合素質(zhì)得到顯著提高。另外，廣東工業(yè)大學(xué)給排水專業(yè)注重產(chǎn)學(xué)研合作教育，積極與社會知名企業(yè)的研發(fā)基地建設(shè)人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)共享基地，推進(jìn)學(xué)生積極主動參與不同類型的科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生的專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新意識得到顯著提升。

（六） 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化

以大工程為背景，針對不同年級和能力層次的學(xué)生，完善實(shí)踐教學(xué)體系，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合，構(gòu)建與理論教學(xué)體系相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系并進(jìn)行優(yōu)化。這種實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系既緊密聯(lián)系又相對獨(dú)立，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容前后順利銜接并循序漸進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)層次分明，與所在學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)與專業(yè)特點(diǎn)等各個方面協(xié)調(diào)一致。與此同時，針對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善課程實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程論文(設(shè)計(jì))、科技活動、社會實(shí)踐、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等。因此，形成一套以操作和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以工程訓(xùn)練和科技創(chuàng)新（或者科學(xué)研究）為依托，以課程論文（或者課程設(shè)計(jì)）為主線的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

這種優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，分三個層次逐步加強(qiáng)：首先是由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和認(rèn)識實(shí)習(xí)組成的基本技能訓(xùn)練；然后是由若干課程設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)構(gòu)成的綜合技能訓(xùn)練。最后是提升學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的階段。依托廣東工業(yè)大學(xué)給排水專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好，選定自己的興趣方向，在老師幫助下擬定一個課題，申請?jiān)杭?、校級或者省級以上的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者科技挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目，也可以選擇參與老師的科研課題，在周末、長短假期，待在實(shí)驗(yàn)室或進(jìn)入大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地，積極參加從校級到國家級的各級競賽，比如大學(xué)生科技“挑戰(zhàn)杯”競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“深水杯”全國高校給排水科技創(chuàng)新大賽、“魯班節(jié)”科技創(chuàng)新大賽、“實(shí)驗(yàn)技能競賽”“高教杯”全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、“力學(xué)架構(gòu)競賽”“Autocad工程制圖大賽”“建筑設(shè)計(jì)競賽”“軟件設(shè)計(jì)競賽”和“電子設(shè)計(jì)競賽”等，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

五 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐成效

近5年，OBE教學(xué)理念協(xié)同PBL項(xiàng)目式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在廣東工業(yè)大學(xué)給排水專業(yè)不斷實(shí)踐與應(yīng)用，成效顯著。通過直接考核評價以及間接反饋評價，畢業(yè)生達(dá)成評價結(jié)果全部滿足專業(yè)認(rèn)證12項(xiàng)畢業(yè)要求，并且具有明顯的OBE教學(xué)理念協(xié)同PBL項(xiàng)目式創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色。通過對2019屆、2018屆、2017屆畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成直接考核評價發(fā)現(xiàn)，2017至2019屆學(xué)生在職業(yè)規(guī)范與個人和團(tuán)隊(duì)方面表現(xiàn)最為突出，工程與社會、研究與終身學(xué)習(xí)能力方面次之。前者體現(xiàn)了PBL項(xiàng)目式教學(xué)模式的顯著作用，而后者是OBE理念在教學(xué)中踐行的成效。另外，對畢業(yè)生通過學(xué)生反饋與單位反饋間接評價發(fā)現(xiàn)：對2018屆47名畢業(yè)生和2019屆42名畢業(yè)生開展畢業(yè)要求達(dá)成自評調(diào)查，學(xué)生的反饋結(jié)果表明12項(xiàng)畢業(yè)要求全部達(dá)成。在終身學(xué)習(xí)、個人和團(tuán)隊(duì)、職業(yè)規(guī)范方面表現(xiàn)突出；工程知識、工程與社會、使用現(xiàn)代工具、溝通、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等表現(xiàn)次之。對25家用人單位開展歷屆畢業(yè)生入職時畢業(yè)要求達(dá)成度評價調(diào)查。25家用人單位反饋評價的結(jié)果表明，歷屆學(xué)生的12項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成評價值均大于預(yù)設(shè)目標(biāo)評價值；其中，在工程知識、使用現(xiàn)代工具、溝通與職業(yè)規(guī)范等方面表現(xiàn)最明顯，在問題分析、個人與團(tuán)隊(duì)、研究、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等方面次之。間接反饋評價結(jié)果表明，廣東工業(yè)大學(xué)給排水專業(yè)采用OBE教學(xué)理念與PBL教學(xué)模式相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐過程效果顯著。同時，從間接反饋評價中還發(fā)現(xiàn)，2018屆與2019屆的能力表現(xiàn)明顯高于2017屆。從這些評價反饋結(jié)果可以看到，廣東工業(yè)大學(xué)給排水專業(yè)OBE協(xié)同PBL創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在持續(xù)改進(jìn)與實(shí)踐過程中成效逐步顯現(xiàn)。

六 結(jié)語

根據(jù)廣東地方特色與給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特點(diǎn)，以O(shè)BE理念協(xié)同PBL人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新應(yīng)用能力為導(dǎo)向，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與項(xiàng)目式教學(xué)模式相結(jié)合，得出了一套適合地方高校分類培養(yǎng)的特色課程體系，以及促進(jìn)適合個性發(fā)展的多樣化課堂教學(xué)模式的實(shí)施方法，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的導(dǎo)師制、項(xiàng)目式與分層次教學(xué)的OBE+PBL協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，提高了地方高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、批判性思維以及協(xié)作創(chuàng)新解決專業(yè)問題與工程問題的能力，同時，也推進(jìn)了授課教師進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，提升了老師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提供一種優(yōu)化設(shè)計(jì)模式參考。

這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，在遵循本科教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)廣東地方特色以及廣東工業(yè)大學(xué)給排水專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，鼓勵課程教師積極探索和實(shí)踐，開展多樣化教學(xué)模式，比如基于問題式的PBL模式、啟發(fā)式、案例式與研討式教學(xué)。在廣東工業(yè)大學(xué)國家級與省級人才培養(yǎng)平臺的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以新工科為背景，針對不同年級和能力層次的學(xué)生，完善實(shí)踐教學(xué)體系并進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)能適應(yīng)新形勢下廣東省地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級與大灣區(qū)建設(shè)的多樣化高素質(zhì)人才。這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，不但使給排水科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生全面受益，而且能為地方高校多樣化、多維度、多層次人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施提供典型范例，促進(jìn)廣東省地方高等教育的發(fā)展。同時，這種優(yōu)化人才培養(yǎng)模式也為全國地方院校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)提供參考依據(jù)。