□福建省莆田市秀嶼區(qū)平海山星小學(xué) 黃賽和

農(nóng)村幼兒園在心理健康教育方面與城市幼兒園有著不同的特點。在教學(xué)的過程中，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該充分把握農(nóng)村幼兒行為和心理上的特征，把心理健康教育貫穿于日常教學(xué)的點點滴滴中。在生活實踐中，幼兒能正確認(rèn)識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。了解與掌握心理健康的定義對增強(qiáng)與維護(hù)人們的健康有很大的意義。心理健康是農(nóng)村幼兒園在教學(xué)的過程中必須關(guān)注的重點，因為心理健康是幼兒社會、健康兩項核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是幼兒在成長過程中是否能成功融入社會的關(guān)鍵，所以心理健康教育應(yīng)該成為農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該積極探索的領(lǐng)域。在這個領(lǐng)域中，幼兒園教師要善于運用各種手段激發(fā)幼兒提高心理素質(zhì)，并且創(chuàng)設(shè)一些心理游戲等，讓幼兒的心理素養(yǎng)能真正適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求，為幼兒融入學(xué)校生活奠定扎實的基礎(chǔ)。目前情況看，大多數(shù)的農(nóng)村幼兒園對心理素質(zhì)的提升仍然不夠重視，在教學(xué)的過程中仍然缺乏一些有效的手段，這些都應(yīng)該在教學(xué)的過程中加強(qiáng)優(yōu)化，從而提高農(nóng)村幼兒園的心理適應(yīng)程度，為幼兒的健康成長提供有效的心理保障。基于農(nóng)村幼兒園的心理健康教育經(jīng)驗，教師需要有效結(jié)合游戲、繪本閱讀或者群體活動等措施，鼓勵幼兒逐漸建立起尊重他人、自立自信的心理特點，為幼兒健康核心素養(yǎng)以及社會核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。文章將從以下幾個方面探討。

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園心理健康教育的問題

在農(nóng)村幼兒園開展心理健康教育的過程中，很多教師沒有充分把握農(nóng)村幼兒的一些基本特點，在教學(xué)手段上相對比較單一，沒有圍繞幼兒健康核心素養(yǎng)的形成進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，基于現(xiàn)實情況而言，幼兒園的部分教師是臨聘的，缺乏必要的心理教育培訓(xùn)輔導(dǎo)，做好幼兒的心理教育時比較難達(dá)到應(yīng)有的目的。因此，在這樣的一種情況下，部分農(nóng)村幼兒園在教學(xué)的過程中的心理健康教育是相對比較缺位的。如何讓農(nóng)村的幼兒感受到心理健康的重要性，并且主動建立起正確的心理框架，是幼兒園在教學(xué)的過程中需要投入更多精力的內(nèi)容。農(nóng)村幼兒園教師要善于把心理健康教育貫穿于游戲活動中，通過繪本閱讀或者其他群體性的活動，讓幼兒逐漸形成更加科學(xué)、正確的心理格局，為幼兒適應(yīng)社會奠定更好的基礎(chǔ)。

二、開展農(nóng)村幼兒園心理健康教育的有效策略

上文有闡述到了關(guān)于農(nóng)村幼兒園心理健康教育存在的一些問題，幼兒園教師需要引起足夠的重視，不能忽視這方面問題。對農(nóng)村幼兒園心理教育上，教師需要認(rèn)真結(jié)合本園實際情況，選擇合適的心理健康教育策略，讓幼兒能健康地成長。

（一）通過角色扮演開展心理健康教育

一些農(nóng)村幼兒的父母在外務(wù)工，把孩子交給長輩負(fù)責(zé)，這導(dǎo)致了部分幼兒缺乏正確的社會交往的常識，不懂基本的社交禮儀。在幫助幼兒建立起健康的心理和正確的社會交往行為過程中，幼兒園教師要重視農(nóng)村幼兒的特點，特別是農(nóng)村幼兒在社會交往和交往過程中的健康心理問題，是需要通過一系列的教育手段進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化的。因此農(nóng)村幼兒園教師要創(chuàng)設(shè)一些更加多元化的形式，讓幼兒能通過一些活動逐步建立健康的心理。例如，通過角色扮演這種游戲形式能幫助幼兒進(jìn)一步正視自己行為上的缺點，并且能運用健康的心理應(yīng)對社會交往過程中存在的問題。

例如，幼兒園教師可以開展角色扮演活動，進(jìn)行像“小小售貨員”這種社會角色扮演的游戲，農(nóng)村幼兒可以扮演售貨員或者是購買商品的人，通過語言交流和表達(dá)建立正確的社會交往心理。扮演購買貨物的幼兒可以向“售貨員”砍價，但是“售貨員”可以用更加和藹和親切的語氣與購買貨物的幼兒交流，比如“小朋友你好,需要買什么玩具呀？”“對不起，我們這邊的貨物都是明碼標(biāo)價的”“抱歉，我們這邊的商品都是按標(biāo)價出售的”……通過這種方式讓幼兒在社會交流的過程中認(rèn)識到交往的一些規(guī)則，從而建立正確的心理導(dǎo)向。因為社會的交往過程中互相禮讓或者尊重對方的一些價值觀念，是可以幫助幼兒建立起正確的心理導(dǎo)向的，所以農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該關(guān)注這一層面的教育，并且?guī)椭變赫_認(rèn)知這種行為的價值，從而建立起正確心理框架。又比如，教師可以讓幼兒扮演交警的角色，一些幼兒可以遵守交通規(guī)則的要求，駕駛玩具車模擬在公路上行駛，但如果一些幼兒在游戲中不遵守交通規(guī)則，駕駛玩具車在模擬的場景中闖紅燈或者不禮讓行人等，扮演交警角色的幼兒應(yīng)該制止，要求這些幼兒要遵守交通規(guī)則。幼兒園教師要讓幼兒體會禮讓行人的重要意義，并且鼓勵幼兒理解禮讓行人是一種良好的社會交往素養(yǎng)，是需要良好的心理支持才能實現(xiàn)這種良好的素養(yǎng)和行為的。幼兒園教師可以根據(jù)實際設(shè)計符合農(nóng)村幼兒園的角色扮演的情境，在情境扮演中讓幼兒不自覺地接受一些社會禮儀規(guī)則。

由此可見，這種有效的心理方面的引導(dǎo)可以通過角色扮演游戲起到比較好的效果，因為場景會讓幼兒對一些心理和正確的行為有更加直觀的了解，所以在引導(dǎo)和教育的過程中的效果就會比較明顯。農(nóng)村幼兒園教師要把握這種場景扮演角色過程中一些比較重要的教育契機(jī)，從而激發(fā)幼兒關(guān)注社會交往過程中的一些心理規(guī)范，形成正確的價值觀念。

（二）運用繪本教學(xué)開展心理健康教育

當(dāng)前幼兒園在開展心理引導(dǎo)和教育的過程中，關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒的積極性。特別是農(nóng)村幼兒園，很多幼兒存在孤僻、不愛說話的問題。重視對幼兒的心理健康引導(dǎo)是針對幼兒健康核心素養(yǎng)的培育。教師在進(jìn)行引導(dǎo)和教育的過程中一定要堅持負(fù)責(zé)任的態(tài)度，通過選取繪本或者開展一系列游戲等方式，讓幼兒建立正確的健康觀念，從而關(guān)注自己的心理成長。繪本是大多數(shù)幼兒比較喜歡的一種讀物，農(nóng)村幼兒園教師可以鼓勵幼兒多嘗試閱讀繪本，進(jìn)而讓幼兒在快樂的氛圍中逐漸了解和感受心理健康的價值和意義。

例如，幼兒園教師可以選擇心理健康繪本《會飛的抱抱》引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)開朗、樂觀的精神。這本俄羅斯的繪本主要表達(dá)了幼兒對長輩的關(guān)愛，在繪本的故事里，媽媽問故事的主人公說：“奶奶的生日快到了，你將會送她什么樣的東西？”故事的主人公說要送給奶奶一個抱抱，然后通過郵遞員傳遞的方式，最終把這一個擁抱贈送給了自己的奶奶。這是一個十分有意思的故事，故事里強(qiáng)調(diào)對長者的尊敬以及關(guān)懷，這一點也正是幼兒相對比較熟悉的內(nèi)容。而對很多農(nóng)村的幼兒園而言，由于很多幼兒的長輩出外務(wù)工，幼兒成了留守兒童，雖然爺爺奶奶常常在身邊，但是幼兒不一定對自己的爺爺奶奶有足夠的關(guān)注，這個時候也需要他們學(xué)會對家中長者的尊敬和關(guān)愛。如果農(nóng)村的留守兒童向在外務(wù)工的父親或母親表達(dá)自己的關(guān)愛時，教師也可以鼓勵他們用自己的形式傳遞這種關(guān)愛。比如，寫一封信給自己的父母，或者跟自己的父母聊天視頻，這些方式其實都是當(dāng)前可以讓幼兒去嘗試的一些行為。關(guān)愛的傳遞可以像繪本介紹的方式一樣，打破距離和空間的束縛，然后傳遞到自己親人身邊。繪本里的童話故事從本質(zhì)上就是一種心理健康經(jīng)歷的過程，這也是教師在農(nóng)村幼兒園開展教學(xué)的過程中必須關(guān)注的重點。幼兒繪本也是幼兒了解外面世界的重要渠道，教師要用好身邊的繪本資源，選擇某些主題的繪本資源引導(dǎo)幼兒閱讀或者讓家長參與親子閱讀。在親子閱讀過程中，很多家長都會跟孩子互動，詢問孩子閱讀的感受，對孩子在閱讀中存在的疑惑，家長可以根據(jù)孩子的詢問做一些簡單的回答。

因此，教師通過繪本的方式強(qiáng)化幼兒的心理，用一種非常趣味化的形式幫助幼兒的心理健康發(fā)展，也能讓幼兒通過喜聞樂見的方式了解如何關(guān)懷身邊的人。農(nóng)村幼兒學(xué)會關(guān)懷與了解身邊的人的需求，其實相對其他的內(nèi)容更加重要。因為幼兒熟悉的長輩是否能在日常生活過程中與自己保持良好的互動，是幼兒感受到心理支持的關(guān)鍵所在，幼兒在受到長輩的關(guān)愛同時也應(yīng)該把自己的感恩行為表現(xiàn)出來。因此，繪本教學(xué)的主要目標(biāo)也正是運用這種手段，讓幼兒正確地朝著心理健康的方向發(fā)展。

（三）借助群體活動開展心理健康教育

相比城市幼兒來說，部分農(nóng)村幼兒的活潑性不如城市幼兒，農(nóng)村幼兒園可以通過一些有效的實踐活動幫助幼兒形成健康的心理。教師需要圍繞健康核心素養(yǎng)的教育過程，對幼兒進(jìn)行正確的心理和行為的養(yǎng)成，引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向發(fā)展。教師在方式上的選擇可以更加多樣化，除了用多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)外，幼兒教師也可以通過日常的園內(nèi)活動，例如早操、課間游戲等，幫助農(nóng)村幼兒逐漸地形成正確的行為和思想。教師在把握教學(xué)的方式方法方面，可以貼近農(nóng)村幼兒的一些實際情況，讓幼兒在心理知識這一層面有更加積極健康的支持。

例如，幼兒園教師可以利用區(qū)域游戲活動幫助幼兒形成健康的心理。在區(qū)域游戲活動的過程中，建筑區(qū)的積木材料數(shù)量有限，一些幼兒搶先獲得的積木材料，另外一些幼兒由于動作比較慢拿不到自己想要的積木，就會和其他已經(jīng)拿到積木的幼兒商量，希望能拿到那些積木。但是已經(jīng)擁有這些積木的幼兒不一定會讓給后面來的幼兒，從而出現(xiàn)沖突。這個時候幼兒園教師可以根據(jù)幼兒的這種特點，有針對性地引導(dǎo)幼兒禮讓，比如先拿到積木的幼兒可以適當(dāng)?shù)刈屢恍┓e木給后面來的幼兒，也可以讓先到和后到的幼兒共同完成某個建筑游戲，通過讓幼兒思考自身的這種行為是否有沖突或者學(xué)會包容其他幼兒的行為，讓幼兒逐漸形成正確的心理。幼兒園教師也可以通過一些群體協(xié)作性的游戲，比如拔河或者是其他游戲，讓幼兒以團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式贏得比賽。教師可以讓幼兒自行編排在拔河游戲中的站位，自行選擇通過何種方式能更好地將力氣共同地用在同一條繩子上，讓幼兒學(xué)會與他人進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，這也是幫助他們心理逐步成熟與發(fā)展的契機(jī)。教師也可以側(cè)重于對拔河或者其他群體游戲中失敗的幼兒團(tuán)隊進(jìn)行心理上的引導(dǎo)，讓幼兒能正確地看待勝負(fù)，以健康積極的心理看待游戲中的挫折。挫折教育其實也是心理教育中的重要一環(huán)，對幼兒而言，體驗挫折往往比體驗成功更加重要。幼兒園教師可以把握農(nóng)村幼兒在參與群體游戲時出現(xiàn)的挫折狀態(tài)，鼓勵幼兒學(xué)會心理排解和疏導(dǎo)，從而讓幼兒有更加成熟的心理自控能力。

由此可見，在群體活動的過程中，教師對農(nóng)村幼兒進(jìn)行心理引導(dǎo)和健康教育是非常重要的。例如，在疫苗接種的過程中一些幼兒也會出現(xiàn)哭泣或者是不安、煩躁的現(xiàn)象，這并是因為他們對打針有恐懼心理。農(nóng)村幼兒園的教師可以把握這種機(jī)會，引導(dǎo)幼兒正確面對困難，鼓勵他們勇于接種疫苗，讓他們產(chǎn)生勇氣。教師可以通過語言的方式鼓勵幼兒，如“小朋友不要哭，你要表現(xiàn)出更加勇敢的一面”“大家都非常勇敢，你們都是守護(hù)社會健康的小英雄”“XXX，你在體育課上都是小健將，怎么打針就哭了呢？”……通過這些正面的語言激勵幼兒勇于面對一些自己日常生活中可能會產(chǎn)生恐懼的情況，對幼兒建立起更加獨立和堅強(qiáng)的個性都有積極的幫助，這也是幼兒心理健康的重要一環(huán)。

三、結(jié)語

綜上所述，心理健康的建設(shè)與幼兒日常生活的很多行為都有聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，特別是要把握農(nóng)村幼兒園的一些特點，把幼兒的心理引導(dǎo)貫穿于各種行為和教學(xué)的過程中。農(nóng)村幼兒園的心理健康教育是幼兒教育中的重要一環(huán)，農(nóng)村幼兒園教師要對幼兒的心理健康有足夠的重視，并且投入更多的精力和資源，幫助幼兒逐漸建立起正確的心理框架和價值觀念，為幼兒的全面健康成長奠定基礎(chǔ)。因此，農(nóng)村幼兒的心理健康教育都可以在教學(xué)和引導(dǎo)的過程中強(qiáng)化。這是幼兒健康核心素養(yǎng)和社會核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，需要農(nóng)村幼兒園的教師注重經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)創(chuàng)新，推動農(nóng)村幼兒心理健康教育的發(fā)展。