趙榮生

(湖南科技學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,湖南 永州 425199)

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

通過中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫，分別以“殘疾”“殘障”“視障”“聽障”“弱智”“肢殘”“盲”“聾”加“創(chuàng)業(yè)”為檢索詞組合，采用主題詞和篇關(guān)摘兩種檢索方式，系統(tǒng)檢索殘疾人創(chuàng)業(yè)研究文獻，時間跨度為2009—2020年(數(shù)據(jù)采集時間為2020年12月6日)，共檢索得到117篇有效文獻。本研究主要研究方法為文獻計量法，借助基于JAVA平臺的CiteSpace V[版本號為5.6.R4.30.9.2020(64bit)]為分析工具，對殘疾人創(chuàng)業(yè)研究年度發(fā)文量、作者、機構(gòu)、出版物進行時空分布分析，對關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)、聚類、時間演化、突現(xiàn)等分析。

二、研究時空分析

(一) 殘疾人創(chuàng)業(yè)研究的年度發(fā)文量

殘疾人創(chuàng)業(yè)研究整體呈波動緩慢上升趨勢，從年度發(fā)文數(shù)量來看，大致分為兩個階段。2009—2014年是研究起步階段，發(fā)文量22篇，年均發(fā)文量5篇左右。2015—2020年是研究發(fā)展階段，發(fā)文量89篇，年均發(fā)文量約15篇。2015年被學(xué)者們稱為創(chuàng)業(yè)元年[1]，該年是殘疾人創(chuàng)業(yè)研究年度發(fā)文量的分水嶺，說明“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略也帶動了相關(guān)學(xué)者對殘疾人創(chuàng)業(yè)的研究?，F(xiàn)階段峰值出現(xiàn)在2019年，依照普賴斯曲線預(yù)測，未來殘疾人創(chuàng)業(yè)研究發(fā)文量將呈穩(wěn)定增長態(tài)勢。

(二)殘疾人創(chuàng)業(yè)研究作者分析

運行CiteSpace得到節(jié)點數(shù)153、連線數(shù)102、網(wǎng)絡(luò)密度0.008 8的作者共現(xiàn)知識圖譜。說明目前殘疾人創(chuàng)業(yè)研究作者基本是獨立研究，合作研究開展得較少。發(fā)文頻次3—4篇的有5位，另外，還有17位作者發(fā)文量為2篇，133名作者發(fā)文量為1篇，表現(xiàn)出殘疾人創(chuàng)業(yè)研究初次研究者多而持續(xù)研究者少的特征。

(三)殘疾人創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)分析

殘疾人創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)分布圖譜節(jié)點數(shù)為88、連線數(shù)為28、網(wǎng)絡(luò)密度為0.0073。研究機構(gòu)連線稀少，說明機構(gòu)之間缺乏合作。為了顯示機構(gòu)的整體研究熱度，本研究將二級機構(gòu)歸并入一級機構(gòu)后再次統(tǒng)計。排名前5位的機構(gòu)是長春大學(xué)(17篇),綏化學(xué)院(8篇),天津理工大學(xué)、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院、浙江省衢州市聾啞學(xué)校(各5篇),南京大學(xué)、長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校(各4篇),南開大學(xué)、華南師范大學(xué)(各2篇)。11個一級機構(gòu)發(fā)文量占總數(shù)的52.14%。

(四)殘疾人創(chuàng)業(yè)研究載文期刊分析

據(jù)統(tǒng)計，2009—2020年殘疾人創(chuàng)業(yè)研究文獻發(fā)表在71種出版物上。學(xué)科分布為社會科學(xué)Ⅱ輯79.34%，社會科學(xué)Ⅰ輯38.84%，經(jīng)濟與管理科學(xué)37.19%。載文量7篇以上出版物有3種，即《現(xiàn)代特殊教育》載文12篇，《長春大學(xué)學(xué)報》載文9篇，《綏化學(xué)院學(xué)報》載文7篇。3種出版物載文量占總數(shù)的23.93%。出版物主辦單位均是開設(shè)有特殊教育專業(yè)的高校。在北京大學(xué)圖書館“中文核心期刊”或南京大學(xué)“中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)來源期刊(含擴展版)”中，《東北師大學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版,2010)、《甘肅社會科學(xué)》(2011)、《教育理論與實踐》(2011)、《南京大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)·人文科學(xué)·社會科學(xué),2016)、《云南行政學(xué)院學(xué)報》(2017)、《中國工業(yè)經(jīng)濟》(2017)、《中國職業(yè)技術(shù)教育》(2017)、《管理學(xué)報》(2019)、《教育發(fā)展研究》(2019)、《稅務(wù)與經(jīng)濟》(2019)、《殘疾人研究》(2020)、《社會科學(xué)輯刊》(2020)等12種出版物(在全部載文刊物中占比16.9%)刊發(fā)了殘疾人創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究論文。表明殘疾人創(chuàng)業(yè)研究由小眾話題、邊緣話題逐步被更多的研究者所關(guān)注，研究開始逐步深化。

三、殘疾人創(chuàng)業(yè)研究熱點分析

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

頻率適度關(guān)鍵詞最具分析價值，頻率過高或過低應(yīng)該被剔除。因此，本研究參考“關(guān)鍵詞共現(xiàn)方法識別領(lǐng)域研究熱點過程中的數(shù)據(jù)清洗方法”[2]對關(guān)鍵詞預(yù)處理。一是剔除與檢索詞相近的高頻關(guān)鍵詞，避免遮蔽其他重要節(jié)點，如殘疾人、殘障人士、創(chuàng)業(yè)；二是規(guī)范含義相同相近關(guān)鍵詞不一致的表述，如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、“雙創(chuàng)”教育歸并為創(chuàng)業(yè)教育；三是補充缺失關(guān)鍵詞，如對缺失關(guān)鍵詞的文獻，通過對題目、摘要、內(nèi)容等閱讀，補充標(biāo)注創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源等關(guān)鍵詞。最后選擇頻率、中介中心性前10位的關(guān)鍵詞，制成高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計表，如表1所示。高頻關(guān)鍵詞匯聚了當(dāng)前殘疾人創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域?qū)W者、專家的共同注意力，可以體現(xiàn)該領(lǐng)域的熱點主題。根據(jù)對表1統(tǒng)計，創(chuàng)業(yè)教育、聾生、創(chuàng)業(yè)支持等頻次和中介中心性均位于高頻關(guān)鍵詞的前10名，代表它們是研究熱點主題。

表1 殘疾人創(chuàng)業(yè)研究高頻關(guān)鍵詞(前10位)統(tǒng)計表

(二)關(guān)鍵詞聚類分析

采用對數(shù)似然率(LLR)算法對關(guān)鍵詞聚類，生成關(guān)鍵詞聚類圖譜，通過Clusters界面菜單選擇Summarization Of Clusters選項，導(dǎo)出聚類詳細信息并簡化列表后，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表，如表2所示。

表2 殘疾人研究關(guān)鍵詞聚類表

一般認(rèn)為Q值大于0.3說明聚類結(jié)構(gòu)顯著，S值大于0.7表示聚類結(jié)果是可信的。該圖譜Q=0.7728，S=0.7542，意味著聚類結(jié)果非常理想。為了厘清殘疾人創(chuàng)業(yè)研究的重點內(nèi)容，以下對排名前10個的聚類具體分析。

#0職業(yè)教育：主要聚焦通過特殊職業(yè)教育提升殘疾人創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。共現(xiàn)標(biāo)識詞為：聾生、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力、職業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)基金、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、積極福利、社交技能等。代表性論點有：創(chuàng)業(yè)教育是一種新型職業(yè)教育[3]；要加強特殊職業(yè)教育的適切性，拓寬服務(wù)功能，提高弱勢人群創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力[4]。

#1創(chuàng)業(yè)支持：主要探究殘疾人創(chuàng)業(yè)支持主體系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)和過程系統(tǒng)。共現(xiàn)標(biāo)識詞有：非正規(guī)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策、協(xié)同合作、多中心治理、發(fā)展型社會政策等。代表性論點有：從輸血式扶貧轉(zhuǎn)向造血式助殘的關(guān)鍵點是通過外部創(chuàng)業(yè)支持幫助殘疾人克服資源稟賦轉(zhuǎn)化障礙，生成創(chuàng)業(yè)可行能力[5]。

#2模糊綜合評價：主要通過設(shè)計關(guān)鍵風(fēng)險指標(biāo),討論殘疾人創(chuàng)業(yè)風(fēng)險和規(guī)避策略。共現(xiàn)標(biāo)識詞有：身份認(rèn)同、風(fēng)險評估、殘障女性、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)者等。研究者認(rèn)為，殘疾人除了有普通人的外部、管理、財務(wù)和技術(shù)四類創(chuàng)業(yè)風(fēng)險外，還有原始風(fēng)險，即來自殘疾人群本身的知識結(jié)構(gòu)水平和身體心理障礙等[6]。

#3創(chuàng)業(yè)教育:重點探討不同于一般性創(chuàng)業(yè)教育的特殊創(chuàng)業(yè)教育。共現(xiàn)標(biāo)識詞為：特殊教育院校、多元主體、殘疾大學(xué)生、特殊高等教育、專創(chuàng)融合、協(xié)同構(gòu)建等。核心觀點有：殘疾人創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培育殘疾人的希望與信心，強調(diào)教育的社會角色和功能，構(gòu)建新范式等[7]。

#4社會企業(yè):著重探討社會企業(yè)價值、意義以及發(fā)展等。共現(xiàn)標(biāo)識詞有：經(jīng)濟價值、社會價值、社會網(wǎng)絡(luò)、社會創(chuàng)業(yè)、案例研究等。代表性看法有：發(fā)展社會創(chuàng)業(yè)組織有利于豐富現(xiàn)代社會福利體系[8]；關(guān)鍵性的價值創(chuàng)造、資源拼湊有利于社會創(chuàng)業(yè)組織發(fā)展[9]。

#5創(chuàng)業(yè)問題：重點探討殘疾人創(chuàng)業(yè)選擇。共現(xiàn)標(biāo)識詞為：互聯(lián)網(wǎng)、社會精英家庭、創(chuàng)業(yè)農(nóng)民、服務(wù)需求、人力殘缺家庭、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等。代表性論點有：家庭有殘疾人顯著降低其農(nóng)民選擇創(chuàng)業(yè)活動的概率[10]；互聯(lián)網(wǎng)、專項特惠政策[11]等對殘疾人創(chuàng)業(yè)選擇具有一定推動作用。

#6創(chuàng)業(yè)初期：主要關(guān)注殘疾人創(chuàng)業(yè)渠道和效益。共現(xiàn)標(biāo)識詞為：盲人按摩、創(chuàng)業(yè)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等。研究者認(rèn)為，線上渠道經(jīng)濟效益相對較高，線下渠道社會效益相對較高。政策支持要進一步與線上渠道融合，教育支持應(yīng)重點關(guān)注創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)[12]。

#7創(chuàng)業(yè)團隊:主要著眼于殘疾人創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)。共現(xiàn)標(biāo)識詞為：冰山模型、顯性素質(zhì)、影響因素、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、隱性素質(zhì)等。研究者提出，創(chuàng)業(yè)團隊的殘疾特征對創(chuàng)業(yè)項目的市場接受程度有顯著負(fù)向影響，創(chuàng)新能力可以正向調(diào)節(jié)這種負(fù)面的影響[13]。

#8實踐教學(xué)：關(guān)注的焦點是中職殘疾學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動開展。共現(xiàn)標(biāo)識詞有：殘疾學(xué)生、人才培養(yǎng)、校企合作、教育理念等。研究者認(rèn)為，合理利用社會資源，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、班級管理、第二課堂中引入創(chuàng)業(yè)教育既是殘疾學(xué)生個體發(fā)展所需，也是時代發(fā)展的要求[14]。

#9扶貧貼息貸款：研究重點為殘疾人創(chuàng)業(yè)資源配置。共現(xiàn)標(biāo)識詞有：信貸產(chǎn)品、基層人民銀行、康復(fù)扶貧貸款、創(chuàng)業(yè)資源等。研究者指出，殘疾人扶貧貼息貸款等創(chuàng)業(yè)資源與殘疾人多樣化服務(wù)需求不相適應(yīng)，還沒有形成合力模式和長效機制[15]，未來要進一步深化智能協(xié)同和優(yōu)化服務(wù)供給[16]。

四、殘疾人創(chuàng)業(yè)研究趨勢分析

(一)殘疾人創(chuàng)業(yè)研究前沿演進

基于時間線的領(lǐng)域前沿識別方法是計量分析研究前沿的重要方法[17]。運用CiteSpace繪制關(guān)鍵詞時間演化圖譜，結(jié)果顯示：殘疾人創(chuàng)業(yè)研究分成起步(2009—2014年)和發(fā)展(2015年至今)兩個階段。從關(guān)鍵詞連線來看，非高頻關(guān)鍵詞大部分連線跨度都比較短，高頻關(guān)鍵詞則反之。其中，聾生、殘疾大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)資源是持續(xù)被討論至今的議題。從關(guān)鍵詞聚類來看，職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、社會企業(yè)，創(chuàng)業(yè)團隊、扶貧貼息貸款從出現(xiàn)到現(xiàn)在一直被研究者關(guān)注，因此，它們既是殘疾人創(chuàng)業(yè)研究的熱點話題，也是前沿話題。聚類序號越小，該聚類的高頻關(guān)鍵詞節(jié)點的連線越密，說明傳承變化越多，相對而言研究得更加深入。

(二)殘疾人創(chuàng)業(yè)研究最新前沿

對突現(xiàn)關(guān)鍵詞進行分析可以較好辨識某個研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢[18]。本研究選取突現(xiàn)強度居前12的關(guān)鍵詞，根據(jù)開始年份排序，制成關(guān)鍵詞突現(xiàn)統(tǒng)計表，如表3所示。從突現(xiàn)強度來看，排名首位的是殘疾學(xué)生，其余排序依次為：融合教育、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、優(yōu)劣勢分析、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、生涯教育、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)項目、職業(yè)教育、校企合作。從突現(xiàn)時間來看，突現(xiàn)時間都比較短，體現(xiàn)了殘疾人創(chuàng)業(yè)研究話題變更速度較快的特點。創(chuàng)業(yè)實踐、校企合作是起步階段前沿話題中的重點；融合教育、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)項目則是殘疾人創(chuàng)業(yè)研究的最新前沿。值得一提的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)和“非遺”繼承人創(chuàng)業(yè)是《關(guān)于扶持殘疾人自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意見》重點支持對象。從現(xiàn)有的文獻來看，殘疾人“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)研究得還不是太深入，或不夠系統(tǒng)；殘疾人“非遺”創(chuàng)業(yè)研究更是還處于空白階段。因此，殘疾人“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)和“非遺”創(chuàng)業(yè)是未來研究需要補白的方向。

表3 殘疾人創(chuàng)業(yè)研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)統(tǒng)計表

五、結(jié)論

本研究運用CiteSpace V軟件，通過對中國知網(wǎng)2009年到2020年間的年度發(fā)文量、作者、研究機構(gòu)、出版物、關(guān)鍵詞等情況進行梳理、呈現(xiàn)和分析，研究結(jié)論如下：(1)殘疾人創(chuàng)業(yè)研究起步較晚，發(fā)文量總體呈波動緩慢上升趨勢；作者和研究機構(gòu)主要是開展特殊教育的教師和學(xué)校，結(jié)構(gòu)分散，合作研究較少；載文相對較多的出版物主要是設(shè)有特殊教育專業(yè)的高校學(xué)報，屬于相對小眾和邊緣的話題。近年，部分影響力較大的核心期刊開始關(guān)注殘疾人創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究，說明該領(lǐng)域研究逐步在拓寬和深化。(2)從研究熱點分布來看，關(guān)于創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊(高頻關(guān)鍵詞有創(chuàng)業(yè)教育、聾生、創(chuàng)業(yè)者、殘疾大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)能力；聚類有#0、3、7、8)的討論相對較多，創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(高頻關(guān)鍵詞有互聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)業(yè)機會；聚類有#2、4、5、6)次之，創(chuàng)業(yè)資源(高頻關(guān)鍵詞有創(chuàng)業(yè)支持、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；聚類有#1、9)相對較少。(3)從研究前沿演進來看，殘疾人創(chuàng)業(yè)研究可分成起步和發(fā)展兩個階段，融合教育、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)項目是持續(xù)時間相對較長被研究者關(guān)注的最新前沿議題；“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)和“非遺”創(chuàng)業(yè)是具有高發(fā)展?jié)摿Φ难芯糠较颉?/p>