文 李雪蕾

在一個信息媒介飛速更新?lián)Q代的時代，高校新聞編輯學作為新聞傳播核心課程，必須根據(jù)時代要求進行創(chuàng)新，應該明白什么樣的課程需要重構(gòu)，什么樣的專業(yè)技能才是新時代學生從事媒體工作的立身之本。只有打造學生的核心競爭力，才能幫助其適應并滿足媒介更新的需求，不至于被時代的浪潮所拋棄。

新聞編輯教學目標應跟隨新媒體時代調(diào)整

在信息技術(shù)革新的趨勢下，傳統(tǒng)新聞編輯教學已然不能適應現(xiàn)階段需求，教學定位需要進行調(diào)整，多方式多途徑培養(yǎng)多層次發(fā)展的復合型人才，成了如今主要的教學目標，在傳統(tǒng)高校新聞編輯教學之中，學生的培養(yǎng)大多側(cè)重于新聞報紙編輯能力，更像是紙上談兵，沒有靈活應變性，可如今新聞編輯工作已經(jīng)不再局限于紙媒，傳播信息的方式多種多樣，結(jié)合新聞行業(yè)的背景及新聞內(nèi)容進行更多層次的創(chuàng)新編輯，才能順應新時代浪潮。

而復合型人才的要求主要有以下幾點，首先學生要學習各類人文知識，在處理文字信息上得心應手，又要對如今時代的新聞技術(shù)有一定了解，其次，也要熟練掌握采訪、寫作、編輯等多項技能，這樣才可以將傳統(tǒng)媒體有效過渡至新時代媒體。

新媒體時代下高校新聞編輯教學內(nèi)容亟待創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學模式之中，課程構(gòu)建面臨許多阻礙，比如大部分新聞編輯教材及科學知識都較為陳舊，更新速度較慢，除此之外，許多案例也沒有代表性，學生在學習之中依舊是一頭霧水，更重要的是，新型媒體發(fā)展速度雖快，但發(fā)展歷程不長，留下的痕跡不足系統(tǒng)化學習。這就導致學生在課堂上學的內(nèi)容，無法與任何工作所面臨的知識有效對接起來，當今時代通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛躍，這都推動了媒介融合，而新聞編輯已經(jīng)突破了上世紀八九十年代單純搬運信息的局限性，當今社會日新月異，新聞編輯作為集大成者和總把關(guān)人，必須熟悉新聞傳播各個環(huán)節(jié)，熟練掌握工作內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。

前不久剛更新的新聞編輯學課程的實務板塊內(nèi)容包羅萬象，其中既包含新聞策劃，也包含新聞稿的選擇、修改制作及版面整體規(guī)劃，而這類轉(zhuǎn)變正契合新時期新聞編輯工作，高校編輯課程培養(yǎng)任務更加繁重，可如今的高校授課任務并沒有根據(jù)內(nèi)容增加而提高效率。

教師依舊按規(guī)劃上課，僅僅用案例給學生傳授知識和紙上的文字，很難給學生留下深刻印象，并沒有將知識牢牢轉(zhuǎn)化于思想之中，而等學生走上工作崗位后，今天學習的知識煙消云散，沒有經(jīng)過實踐考察，根本不能馬上融入工作之中，手忙腳亂，不知從何處下手，反而給工作增添了不少沒必要的麻煩，這也是為何如今許多編輯工作室不敢起用新人。

因此各高校應當改進課程體系，增加新型媒體編輯知識理論，增加一些符合現(xiàn)代人口味的案例，寓教于樂，激發(fā)學生興趣，畢竟新聞編輯復合型人才的要求也在不斷提升。在教學內(nèi)容創(chuàng)新方面更要注重以下幾點，首先要加深新聞內(nèi)容的深度，將新聞產(chǎn)品的撰寫及后期發(fā)稿等流程技術(shù)設(shè)置到編輯教學實踐中，以應對媒介融合環(huán)境下業(yè)務的靈活多變問題。其次教師也要根據(jù)媒介融合的特點，合理制定教學活動，開設(shè)多媒體編輯、新聞報道訓練等多方位編評一體化課程，培養(yǎng)綜合能力。

新媒體時代下高校新聞編輯教學創(chuàng)新存在的問題

在新媒體時代下，高校新聞編輯課程必然要引入實踐環(huán)節(jié)，如何開展實踐內(nèi)容，正是我們要討論的環(huán)節(jié)，首先課程編輯內(nèi)容涵蓋面廣，正如上文所說，新聞編輯工作繁雜多樣，在新媒體時代起著舉足輕重的作用，不管是報紙的總體設(shè)計還是語言措辭安排，都要有編輯來決定，更不要說選稿刊登審核等多項環(huán)節(jié)了。這就要求編輯在有限的工作時間里進行周密的思考，將每一環(huán)節(jié)安排妥當，這也意味著，課程教學者要在有限的課時里，將新聞編輯未來要面臨的工作流程，盡數(shù)教給學生，并帶領(lǐng)其實踐熟練。

而許多教學老師認為其太過繁瑣，便避重就輕形式化教學，還有不少教師沒有對實踐教學及新時代信息技術(shù)革新深入認識，而高校對此類教學創(chuàng)新的規(guī)定也較為模糊，導致實踐教學難以開展，學生無法理解新媒體革新后的工作內(nèi)容。他們能親身參與的實踐活動，僅限于寫稿、制作標題等簡單環(huán)節(jié)，其他更具挑戰(zhàn)性的工作環(huán)境，例如版式設(shè)計選題策劃，卻依舊停留在概念上，沒有真正實操。

而過于簡單的實踐操作，也讓學生對新媒體的了解缺乏完整性，忽略其創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，為其未來個人發(fā)展埋下阻礙，對其未來人生選擇產(chǎn)生錯誤認識。

另一個問題在于，新聞媒體課程內(nèi)容復雜多樣，從報紙設(shè)計策劃報道到采訪寫作，再到印刷輸出，都需要一定資金支撐，需要設(shè)備支撐，然而不少高校因經(jīng)費不足或不便撥款，阻礙高校新聞媒體課程創(chuàng)新發(fā)展，雖有計劃，但巧婦難為無米之炊。

以實踐教學推動高校新聞編輯教學創(chuàng)新

學生在新媒體時代必然要以實踐提升個人能力，而高?？梢耘c當?shù)匦侣劽襟w基地建立合作關(guān)系，既可以借用其設(shè)備支撐實踐活動發(fā)展，又可以為學生創(chuàng)造實踐活動，為其創(chuàng)造就業(yè)機會。

高校可以與地方媒體簽訂合作協(xié)議，讓學生在課余時間前往媒體單位實習，雖然實習生沒有辦法參與新聞編輯全部流程，但耳濡目染下，學生總會將實踐內(nèi)容與課堂知識聯(lián)系起來，不再紙上談兵，而是從實踐之中積累經(jīng)驗，提升自身新聞編輯素養(yǎng)。

中國傳媒大學相關(guān)專業(yè)就與多家媒體報社有合作關(guān)系，學生來到新聞編輯處參與實習工作，此類項目收到良好效果，實習生來到工作單位后，既緩解了之后工作的緊張，也通過實習綜合檢驗了自己在課堂上學到的新聞采、寫、編、評各科知識。

除此之外，高校也可以與基層單位合作，在不影響基層單位工作的情況下開放可供采訪空間，讓學生草擬問卷，做一場屬于學生自己的實踐采訪。在采訪規(guī)劃中要注意以下幾個問題：首先要確定新聞采訪主題，預設(shè)幾個選題與對方溝通，并設(shè)置相應可能出現(xiàn)的場景情況，擬定采訪提綱，根據(jù)現(xiàn)場情況選擇合適的進行采訪，更要選出小組成員進行人員分配，例如說稿件整理、修改人員，攝像人員及后期撰稿人員，更要保證設(shè)備不受損害。采訪過程中老師不能過多干預，要充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生自由發(fā)揮，積極出擊，在能尋找的范圍內(nèi)探尋可采訪的問題，教師只需要在旁進行適當提示引導?；顒舆^程中，教師也要注意學生的安全，由班長負責課外紀律監(jiān)督，出現(xiàn)問題及時處理，而在最后報紙編輯出版后更要組織同學進行討論，不要浪費實踐活動效果，展示各個小組不同的實踐成果評價，不同小組實踐活動總結(jié)，達到互相學習共同進步的目的。如果條件允許，教師還可以向院校領(lǐng)導申請讓同學匯報自身實踐情況，并在學院范圍內(nèi)展開對實踐作品的評比，以此提升學生積極性，這樣的實踐活動可以讓學生充分了解新聞傳播整體的重要性，也可以讓學生提升全局意識，比起單純的理論教學傳授，在實踐之中所得到的教學效果更高效、更深入。

以學校內(nèi)部活動推動高校新聞編輯教學創(chuàng)新改革

除了課堂外的實踐環(huán)節(jié)，課堂內(nèi)部所進行的改革創(chuàng)新更為重要，課堂上的教學實踐應該作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，讓師生共同參與進來，教師應該分析與當下時代相符合的案例，幫助學生獲得直觀經(jīng)驗，教師也要合理安排理論教學與實踐教學時間的分配，在確保理論知識教學完畢后，盡量讓同學們多加練習課堂的教學實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生積極性，激發(fā)其學習興趣。

教師在課堂上也可以尋找與現(xiàn)代化相符合的多媒體教學手段，通過自身工作崗位案例引發(fā)學生分析討論，開啟啟發(fā)式、研究式的教學方式，讓學生加深參與度，讓其自主尋找與新媒體時代相關(guān)的媒介轉(zhuǎn)換。

教師可以開展案例討論課，讓學生在生活之中尋找對新媒體革新有關(guān)的媒體現(xiàn)象，這樣可以引導學生自主選擇典型案例，進一步延伸課堂實踐效果，全面鍛煉學生尋找問題、解決問題的能力，老師也要在課堂上積極帶領(lǐng)學生參與校園內(nèi)刊物創(chuàng)辦工作，也可以以班級為單位或是以年級為單位，辦一本屬于自己的刊物，為學生提供廣闊平臺，學生便可以利用校園內(nèi)這一片廣闊天地檢驗所學理論知識，及時查漏補缺，為工作打下基礎(chǔ)。

用此類沒有市場壓力、但又具有一定傳播力及發(fā)行量的刊物，為學生提供一個發(fā)揮創(chuàng)新思維的機會，這才是校園內(nèi)部實踐活動意義所在，這是對學生未來工作流程的“排練”。在辦刊過程中學生可以收獲資金，也可以為之后實踐活動提供物質(zhì)支撐。

配合高校新聞編輯教學創(chuàng)新要求更新教材

不管什么課堂，教材上的理論知識都是不可或缺的核心元素，新聞媒體一切實踐活動都要依賴于理論知識的掌握。但如今的部分教材編寫與修訂內(nèi)容大多傾向于傳統(tǒng)媒體，更新速度較慢，涉及媒體單一。在當今電子媒介不斷興起之時，傳統(tǒng)紙媒紛紛與新媒體融合，成立新部門，力爭提高新聞傳播速度，然而傳統(tǒng)教材里卻鮮少提及這部分內(nèi)容。

而近些年更新的新聞編輯教材，也大多是在原有教材上的重復錄入加工，導致雷同內(nèi)容明顯，傳播流向沒有任何更新，沒有結(jié)合學生實際情況，沒有考慮到新媒體時代提出的新發(fā)展需求，對此學校應該打破教學內(nèi)容模板化、固定化問題，及時反饋意見，讓教材編寫團隊注入新知識、新內(nèi)容、新訊息，將落伍案例替換為與時代緊密結(jié)合的案例。

教材編寫模式也要從過往的訓導化改為靈活化，在分析時代案例時，努力做到激發(fā)學生學習興趣，而新聞編輯的一線教師，也能夠及時得到學生對于教材的反饋，可以適時調(diào)整教學方案，在下發(fā)教材基礎(chǔ)上加入自己的理解，教師要做好全時備課的準備，將所見新要求、新問題、新故事，隨時融入新聞編輯教學中，與時俱進更新教學模式，以拓展學生眼界。

改進高校新聞編輯教學考核模式

在當前高校新聞編輯課程里，老師所提供的考核方式大多以紙質(zhì)試卷或以論文為主，部分學校依然使用期末閉卷考試形式，極大限制了題型設(shè)計，理論知識偏多，不少學生考試前臨時抱佛腳，死記硬背便能達到及格線上，而此類考核根本無法準確檢驗學生是否真正了解新聞媒體相關(guān)知識，同時因為平時成績占比較小，導致部分學生對平時課堂實踐內(nèi)容漠不關(guān)心，如此，精心準備的課堂實踐環(huán)節(jié)，便失去了原有的作用。

在此類問題基礎(chǔ)上，高校教師應將新聞編輯課程的考核方式加以調(diào)整，放大平時成績，放大實踐教學成績，要求每位學生都參與課堂模擬教學環(huán)節(jié)，讓其真正參與到實踐活動中來。教師要隨時注意每位學生的狀態(tài)，考核學生對新聞信息的敏感度，根據(jù)其平時表現(xiàn)加以輔導。

在考核平時成績過程中，教師可以采用小組討論或新聞報送文件評比等活動，務必要保證每位同學參與，確保每位同學都有機會展示自己，以便全面考核，保證考核結(jié)果的公平性、公正性。

在新媒體環(huán)境之下，新聞傳播業(yè)正在發(fā)生著翻天覆地的變化，媒介發(fā)生變革，傳統(tǒng)高校新聞工作已經(jīng)無法滿足時代需求，而作為典型新聞實務類課程，新聞編輯需要脫離過去的傳統(tǒng)教學模式，不再將純理論和封閉式考核作為其主要教學手段。

在新媒體時代，專業(yè)新聞人才有了更多的要求，教學方式改革迫在眉睫，如今的新聞媒體人才需要融合各類媒介，適應新舊媒體崗位的流通。新聞編輯教學課堂改革，從教師思維到學生理念再到實踐鍛煉，每個環(huán)節(jié)都必不可少。

我們要以高校新聞編輯課程創(chuàng)新為起點，市場需要為導向，培養(yǎng)綜合性人才，不斷更新教育理念，緊跟新媒體時代發(fā)展步伐，在教學方式、教學內(nèi)容、教學效果等方面，不斷更新，不斷創(chuàng)新，以更適應社會發(fā)展、滿足社會需要為目標，為社會源源不斷輸送綜合型新聞人才，從而更好地促進新聞事業(yè)的發(fā)展。