陳險(xiǎn)峰

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“沃、匪、繃”等5個(gè)生字，會(huì)寫“慶、診、沃”等15個(gè)字，正確讀寫“診所、年齡”等15個(gè)詞語。

2.朗讀課文，讀出人物說話的語氣。

3.從文中找出對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的心理變化。

4.以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個(gè)故事。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.朗讀課文，讀出人物說話的語氣。

2.從文中找出對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的心理變化。

三、教學(xué)難點(diǎn)

以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個(gè)故事。

四、教學(xué)策略

1.識(shí)字寫字

2.閱讀理解

3.語言運(yùn)用

五、教學(xué)方法

“三環(huán)四學(xué)五導(dǎo)”教學(xué)法。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

今天，老師和同學(xué)們一起了解一個(gè)發(fā)生在東漢末年的故事“關(guān)云長刮骨療傷”。（視頻播放“關(guān)云長刮骨療傷”）東漢末年，名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而今天我們學(xué)的這篇課文的題目為《軍神》。（板書：軍神）在你們心中，軍人是怎樣的？（學(xué)生自由交流）看到“軍神”這個(gè)題目，你的腦海中有什么疑問？

（二）導(dǎo)向（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

1.認(rèn)識(shí)“沃、匪、繃”等5個(gè)生字，會(huì)寫“慶、診、沃”等15個(gè)字，正確讀寫“診所、年齡”等15個(gè)詞語。

2.朗讀課文，讀出人物說話的語氣。畫出劉伯承和沃克醫(yī)生的對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作，體會(huì)人物內(nèi)心。

（三）導(dǎo)學(xué)

第一步：初步學(xué)習(xí)課文，疏通文意。

（1）誰是軍神呢？（劉伯承）誰稱他為“軍神”？

（2）沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？（因?yàn)閯⒉胁淮蚵樽韯┳鲅矍蚋畛中g(shù)，還數(shù)出了手術(shù)一共七十二刀）

（3）誰能用自己的話把剛剛的問題串起來，說一說這篇課文講了一件什么事？（這篇課文講了當(dāng)時(shí)任川東支隊(duì)將領(lǐng)的劉伯承在不使用麻醉劑的情況下進(jìn)行眼球割除手術(shù)的事。在手術(shù)過程中，他因驚人的表現(xiàn)而被德國醫(yī)生高度稱贊為“軍神”）

（4）這篇課文是按照什么順序來寫的？（事情發(fā)展的順序）一般按事情發(fā)展的順序，可以把課文分為起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分。這篇課文是圍繞沃克醫(yī)生為劉伯承做眼球割除手術(shù)來寫的，全文還可以怎么分？（手術(shù)前—手術(shù)中—手術(shù)后）

2.檢查詞語預(yù)習(xí)情況。（課件出示詞語）

指名學(xué)生讀，教師相機(jī)正音，學(xué)生齊讀。

3.指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“齡”“衷”和“慈”三個(gè)字。（學(xué)生觀察—教師范寫—學(xué)生練寫）

4.教師小結(jié)：本文寫了劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了七十二刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

第二步：細(xì)讀課文，順學(xué)而導(dǎo)

1.教師引導(dǎo)：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個(gè)外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。

2.朗讀對(duì)話，體會(huì)從容鎮(zhèn)定。

（1）請(qǐng)大家快速默讀課文的第一部分（第1～15自然段），一邊讀一邊畫出劉伯承和沃克醫(yī)生的對(duì)話。（學(xué)生邊讀邊畫）

（2）指名學(xué)生讀畫線的句子。（課件出示對(duì)話部分）

（3）從他們的對(duì)話中，你讀到了什么信息？（學(xué)生自由交流）

（4）教師小結(jié)，從他們的對(duì)話中，我們知道：①劉伯承受重傷;②劉伯承做右眼眼球摘除手術(shù)，但拒絕使用麻醉劑;③劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

（5）這是大家通過對(duì)話讀到的信息，有沒有讀不懂的地方？（指名學(xué)生說）

（6）生質(zhì)疑，師梳理小結(jié)：①劉伯承為什么要說自己叫劉大川？②劉伯承一開始為什么說自己是郵局職員？③劉伯承為什么說自己今后需要一個(gè)非常清醒的大腦？

（7）這些問題文中沒有給答案，需要我們根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去找到答案。

（8）教師引導(dǎo)：因?yàn)楫?dāng)時(shí)護(hù)國軍將士遭到追捕，劉伯承在不知道沃克醫(yī)生是敵是友的情況下，只能隱瞞姓名和身份。

（9）此時(shí)此刻，你心中對(duì)軍神劉伯承產(chǎn)生了怎樣的感情？（敬仰、肅然起敬）請(qǐng)大家?guī)е@種敬佩之情，同桌分角色讀一讀他們的對(duì)話。

第三步，品讀感悟，指導(dǎo)朗讀

1.指名一對(duì)同桌上臺(tái)分角色讀對(duì)話。（學(xué)生評(píng)價(jià)）師相機(jī)引導(dǎo)：要想讀出人物說話的語氣，除了語言描寫，我們還要關(guān)注人物的神態(tài)和動(dòng)作描寫。請(qǐng)大家快速瀏覽課文的第一部分（第1～15自然段），一邊看一邊圈出描寫劉伯承和沃克醫(yī)生動(dòng)作和神態(tài)的句子。（學(xué)生邊看邊圈）

2.指名學(xué)生讀圈出的詞語。（課件出示描寫動(dòng)作和神態(tài)的句子）

（1）從對(duì)他們動(dòng)作和神態(tài)的描寫中，你感受到了什么？（指名學(xué)生說）

（2）教師小結(jié)：從對(duì)他們動(dòng)作和神態(tài)的描寫中，我們感受到沃克醫(yī)生態(tài)度的變化，由開始的冷淡變成愣住、驚疑、目光柔和、生氣、再一次愣住、口吃，還感受到劉伯承的從容鎮(zhèn)定。

3.這是大家從對(duì)他們動(dòng)作和神態(tài)的描寫中感受到的，還有沒有什么疑問？（學(xué)生自由交流）

4.生質(zhì)疑，教師梳理小結(jié)：（1）課文兩次寫沃克醫(yī)生愣住了，他因什么而愣住了？（2）沃克醫(yī)生藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑，他驚疑什么？（3）沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？

5.教師引導(dǎo)：只有一邊讀一邊體會(huì)才能找到問題的答案。現(xiàn)在同桌兩個(gè)，一個(gè)是劉伯承，一個(gè)是沃克醫(yī)生，帶上動(dòng)作和神態(tài)來表演讀他們的對(duì)話。（同桌表演讀對(duì)話）

6.指名學(xué)生上臺(tái)表演讀劉伯承和沃克醫(yī)生的對(duì)話。

7.從對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作和神態(tài)的描寫中，你能體會(huì)到他的心理有什么變化？（學(xué)生自由交流）

8.教師小結(jié)：（1）沃克醫(yī)生解開病人右眼上的繃帶后愣住了，是因?yàn)椴∪耸艿膫珖?yán)重了。（2）沃克醫(yī)生藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑，是因?yàn)樗吹絼⒉惺芰诉@么重的傷，還如此從容鎮(zhèn)定。（3）沃克醫(yī)生再一次愣住了，是因?yàn)閯⒉幸笞鲅矍蛘中g(shù)時(shí)不打麻醉劑，口吃是因?yàn)樗痼@了。

9.讀懂了沃克醫(yī)生的心理變化，你們有什么感受？（指名學(xué)生說）

（四）導(dǎo)練

全體師生共讀對(duì)話。教師讀沃克醫(yī)生的話，學(xué)生讀劉伯承的話。（師生合作讀對(duì)話）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，在讀中體味、感悟人物的精神品質(zhì)。

（五）導(dǎo)悟

這是軍醫(yī)和軍人之間的對(duì)話，所以他們的語言簡(jiǎn)短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)?？磥恚瑢懭宋镎Z言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。同學(xué)們，你能把這種通過描寫人物的方法運(yùn)用到寫作中去嗎？

責(zé)任編輯? 羅燕燕