文德泰

【摘要】本文主要論述在“雙減”政策背景下組織中考備考時(shí)，需要固本強(qiáng)基，夯實(shí)根基謀“道”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、關(guān)鍵能力;“雙減”然后精準(zhǔn)謀“術(shù)”，磨礪利器，提升能力。兩者相輔相成，是中考致勝之道。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;素養(yǎng);中考備考

“雙減”政策的公布和實(shí)施是國家教育史上一件標(biāo)志性的事件，其對教育教學(xué)的實(shí)踐極具指導(dǎo)意義。既要“雙減”，又要提質(zhì)，更需要發(fā)展興趣與特長。如何落實(shí)好，是每個(gè)一線教師的一項(xiàng)大課題。尤其是中考備考，如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)、升學(xué)兩不誤，“雙減”政策其實(shí)給我們指出了路徑。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下文簡稱“雙減”政策）第8點(diǎn)提出，“科學(xué)利用課余時(shí)間，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動(dòng)”;第10點(diǎn)提出，“為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)”;第17點(diǎn)提出，“提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率?！睋?jù)此，我們在中考備考里，應(yīng)著眼于長遠(yuǎn)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，致力于素養(yǎng)提升，向課堂要質(zhì)量，有效地提升中考的備考質(zhì)量。下面，筆者談?wù)勗凇半p減”政策背景下的中考備考策略。

一、固本強(qiáng)基謀“道”，夯實(shí)根基提高閱讀素養(yǎng)

《論語》有云：“君子務(wù)本，本立而道生?！睋?jù)此，強(qiáng)基固本，提升素養(yǎng)是中考復(fù)習(xí)之“道”;科學(xué)備考，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，是中考致勝之“術(shù)”。換言之，在“雙減”政策背景下，強(qiáng)基固本之“道”要深厚;備考致勝之“術(shù)”要精準(zhǔn)。中考復(fù)習(xí)的“道”，就是引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建起自己學(xué)科的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。其中，閱讀素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)是兩大重點(diǎn)與難點(diǎn)。我們在閱讀素養(yǎng)上，既著眼于課堂，也用心于課外。

（一）營造讀書氛圍以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

陸游有云：“工夫在詩外。”受“雙減”政策第8點(diǎn)和第10點(diǎn)啟發(fā)，我們把學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高從讀書活動(dòng)開始。在通過“多讀書讀好書”提升閱讀素養(yǎng)方面，我們主要做了下面三點(diǎn)：

營造班級良好閱讀氛圍。開展推薦讀書活動(dòng)，每周兩次在課前以抽簽形式讓學(xué)生向同學(xué)推薦書，然后請讀過的學(xué)生加以點(diǎn)評;充實(shí)班級圖書角，要求每個(gè)學(xué)生每個(gè)月帶一本自己推薦的書回到班內(nèi)圖書角，附上讀書漂流卡并寫上薦讀詞;閱讀課以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如，學(xué)期初有讀書計(jì)劃，學(xué)期中有讀書筆記評比，學(xué)期末有讀書總結(jié)和讀書交流會(huì)。營造閱讀氛圍，能讓每個(gè)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地讀書，扎扎實(shí)實(shí)地打好基本功，我們力求做到七、八年級認(rèn)認(rèn)真真讀書，九年級讀書備考兩不誤。

以閱讀卡落實(shí)名著閱讀。在開展名著閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)好“情節(jié)梳理卡”，讓學(xué)生梳理出名著的情節(jié)脈絡(luò)和經(jīng)典片段;設(shè)計(jì)好“人物梳理卡”，讓學(xué)生能夠全面認(rèn)識和評價(jià)名著里的人物;設(shè)計(jì)好“藝術(shù)特色探究卡”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞與評價(jià)名著的藝術(shù)特色和語言風(fēng)格。邊讀書邊打卡，既把讀書落到實(shí)處，也提升學(xué)生的概括能力、梳理能力和評價(jià)鑒賞能力;還可以對讀書卡加以評比，提高讀書卡填寫水平，為應(yīng)對中考的名著閱讀打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

以活動(dòng)推進(jìn)閱讀的深化。開展名著閱讀手抄報(bào)大賽，提高名著閱讀的熱情和興趣;開展名著改編舞臺劇比賽，提高學(xué)生的參與度和再創(chuàng)造能力;開展名著讀后感征文比賽和演講比賽，深化學(xué)生名著閱讀的體驗(yàn)和感受，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。此外，還可以根據(jù)名著內(nèi)容設(shè)計(jì)辯論賽、名著講堂和閱讀探究小論文評比等活動(dòng)，務(wù)必要為名著閱讀的深入搭建好實(shí)踐的大舞臺、展示的大舞臺。

以“讀”和“看”為輸入途徑，豐富學(xué)生的積累而“內(nèi)化于心”，再通過“說”“寫”“演”等方式，來提升學(xué)生的能力并“外化于行”，讓學(xué)生真正獲得良好的語文的素養(yǎng)。

（二）推進(jìn)課堂教學(xué)改革以提高課堂效率

“雙減”政策第17點(diǎn)明確指出，“減負(fù)提質(zhì)”的關(guān)鍵在課堂，課堂高效，學(xué)生堂上學(xué)好，方可實(shí)現(xiàn)“雙減”。在課改增效方面，我們主要做了以下三點(diǎn)：

1.推行“導(dǎo)學(xué)案+小組合作探究學(xué)習(xí)”課堂。有主備課和經(jīng)過審核討論的導(dǎo)學(xué)案，是提高課效的基礎(chǔ);小組合作探究學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂的有效手段，是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)“教”為“學(xué)”的真正覺悟。如，在文言文學(xué)習(xí)里，放手讓學(xué)生自主歸納、梳理重點(diǎn)詞語的運(yùn)用，然后組內(nèi)、班內(nèi)討論、更正、增補(bǔ)，效果遠(yuǎn)比教師整理完后讓學(xué)生去牢記要好;又如，在《變色龍》《我的叔叔于勒》等文學(xué)類文章的學(xué)習(xí)里，讓學(xué)生自主梳理細(xì)節(jié)的描寫、人物性格，然后作分析探究，最后組內(nèi)、班內(nèi)質(zhì)疑、討論，將對學(xué)生做好中考題里的文學(xué)類文本閱讀有莫大的幫助。在合作探究學(xué)習(xí)的課堂里，教師不但能夠很好地踐行“學(xué)生主體、學(xué)為中心”這一教學(xué)理念，還能切實(shí)地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.推行“1+X”閱讀教學(xué)。單篇文章教學(xué)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)容量少、思維量不足、拖沓低效的問題。而學(xué)生在中考里，只能用15分鐘左右的時(shí)間來完成信息類文本閱讀，25分鐘左右的時(shí)間來完成文學(xué)類文本閱讀。如果我們在平時(shí)的閱讀教學(xué)里不講容量和閱讀速度，學(xué)生怎么可能適應(yīng)中考要求？如果我們在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，重讀《紀(jì)念白求恩》，比較兩者論述思路，領(lǐng)悟樂業(yè)的要旨;然后拓展閱讀《庖丁解牛》，感受樂業(yè)背后蘊(yùn)含的哲理。如此拓展，相信學(xué)生不管在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，還是論述說理上，收獲都會(huì)更大。同理，如果我們把《孔乙己》《故鄉(xiāng)》合起來作比較閱讀，相信學(xué)生對魯迅小說的主旨和作家在人物描寫上的領(lǐng)悟會(huì)更加的深入?！?+X”的閱讀教學(xué)既增加課堂的容量和思維量，還可以令到學(xué)生更好適應(yīng)中考題里對信息梳理和整合要求。

3.閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)力求與中考題接軌。不少語文教師沉迷于解剖式的課文分析，把閱讀教學(xué)與中考割裂開來。結(jié)果，課上得精彩，學(xué)生聽得有味，但中考題答得一塌糊涂。近年中考受到高考影響，信息類重視對行文脈絡(luò)的考查，并且出現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀，答題需要整合兩個(gè)材料進(jìn)行;文學(xué)類出現(xiàn)探究性題目，并沒有唯一的答案;名著類重視梳理。如果我們關(guān)注中考設(shè)題方式，在平時(shí)的閱讀教學(xué)里有針對性地設(shè)計(jì)問題，相信可以幫助學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)與中考間實(shí)現(xiàn)無縫對接。7ABD40FB-A7EB-4270-A803-81E2C2F84682

課堂是學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主陣地，加大課堂容量，提升課堂思維量，閱讀教學(xué)與中考閱讀試題接軌，是提升閱讀素養(yǎng)的根本，也是落實(shí)“雙減”政策的有效途徑。

二、精準(zhǔn)備考謀“術(shù)”，磨礪利器提高綜合素養(yǎng)

踏實(shí)備考根基，讓學(xué)生胸有成竹;科學(xué)精準(zhǔn)備考，減少無效勞動(dòng)，消除“題海戰(zhàn)術(shù)”，才能“好鋼用在刀刃上”，才能讓考生高效完成復(fù)習(xí)，充滿信心地面對考試。下面談?wù)勎覀兓凇半p減”謀“術(shù)”策略。

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)，聚焦閱讀

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)。基礎(chǔ)部分，含詩詞名句、病句、語言運(yùn)用、課內(nèi)文言等內(nèi)容，以組合的方式組成15分鐘的實(shí)訓(xùn)卷（如，詩詞默寫+語用+課內(nèi)文言或詩詞默寫+詞語運(yùn)用+語病+語用等），做復(fù)習(xí)課的課前15分鐘訓(xùn)練，整個(gè)復(fù)習(xí)階段循環(huán)往復(fù)，力爭在中考前作不少于兩輪的復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)積累全覆蓋的效果。在組合實(shí)訓(xùn)卷的時(shí)候，重視題庫建設(shè)和學(xué)情觀察，對于重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，做反復(fù)重現(xiàn)強(qiáng)化，力爭中上層學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)版塊得滿分的效果。

2.聚焦閱讀。復(fù)習(xí)課重點(diǎn)放在閱讀版塊上，深入研讀近三年中考真題，教師在復(fù)習(xí)課講評前要獨(dú)立研做試題，要研究考點(diǎn)和知識點(diǎn)，要把中考真題與相類似測試題和作業(yè)題關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識、尋找答題路徑。例如，以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生構(gòu)建小說、散文答題的必備知識，以歸納整理的形式幫助學(xué)生構(gòu)建名著閱讀、信息類文本閱讀答題的必備知識。教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納不同類型文體的結(jié)構(gòu)（行文）思路，還要指導(dǎo)學(xué)生歸納不同類型題目的答題套路?？傊谥R和思維上幫助學(xué)生建構(gòu)起自己閱讀題的答題經(jīng)驗(yàn)，做到“兵來將擋、水來土掩”。

（二）基于考點(diǎn)、學(xué)情設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)

以考點(diǎn)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)專題課。第一輪復(fù)習(xí)，基于考點(diǎn)（知識點(diǎn)）導(dǎo)向來設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)課以“考綱考點(diǎn)（知識點(diǎn)）+中考真題+強(qiáng)化練習(xí)+類型答題技巧總結(jié)”組合而成;講練結(jié)合，提高學(xué)生的參與度和積極性，增加學(xué)生思維量，提升復(fù)習(xí)效果。第二輪復(fù)習(xí)，基于問題導(dǎo)向來設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)課以“作業(yè)（綜練、測試）存在問題+練習(xí)補(bǔ)強(qiáng)+中考真題+題型、知識總結(jié)”組合而成;教師在作業(yè)和綜練批改過程中，側(cè)重找代表性問題、找典型，用手機(jī)拍下來，復(fù)習(xí)課上以手機(jī)投屏展示答題（不具備手機(jī)投屏條件的可以使用實(shí)物投影），師生共同討論，糾錯(cuò)訂正。基于問題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，聚焦于學(xué)生需要解決的存在問題，對提高應(yīng)試能力有極大的裨益。總結(jié)環(huán)節(jié)，主要由學(xué)生來做，教師總結(jié)得最完美，結(jié)果都是教師“塞”給學(xué)生的，學(xué)生印象不深，難免會(huì)“水過鴨背不留痕”;學(xué)生總結(jié)得即使最粗樸，因?yàn)槭菍W(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，所以它就可以成為學(xué)生擁有的知識和能力。

（三）評改結(jié)合升格作文，提高表達(dá)素養(yǎng)

作文備考有效策略。作文是學(xué)生的痛點(diǎn)、教師的難點(diǎn)，需要實(shí)施有效的備考策略。首先，要加強(qiáng)審題訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審主題、審任務(wù)、命題人意圖，審題訓(xùn)練貫串于整個(gè)作文備考，可以用擬寫提綱的方式來訓(xùn)練。其次，要加強(qiáng)快速構(gòu)篇訓(xùn)練，考場上作文時(shí)間只有50分鐘左右，對寫作速度要求較高。因此，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局，養(yǎng)成列提綱再作文的習(xí)慣。快速構(gòu)篇訓(xùn)練可以和審題訓(xùn)練結(jié)合起來進(jìn)行。再次，要做好行文結(jié)構(gòu)思路訓(xùn)練，重點(diǎn)練開頭、鋪墊（對比、襯托）、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)尾等技巧，力爭讓每個(gè)學(xué)生結(jié)構(gòu)思路成“?！?，即形成自己的寫作思維習(xí)慣。最后，做好升華語言與選材的訓(xùn)練，語言上，鼓勵(lì)使用四字詞、對稱句、排比句;積極嘗試融情于景，巧用修辭等技巧;選材上鼓勵(lì)時(shí)代性，新穎性，注重修身立德，成長勵(lì)志，生涯規(guī)劃，理想信念、感恩奉獻(xiàn)等素材的準(zhǔn)備。

評改結(jié)合升格作文。提升作文有兩個(gè)原則，其一，作文是寫“好”的，其二，作文是“改”好的。寫和改，作文的不二法則。在爭取多寫的基礎(chǔ)上，要把作文評講課改為作文評改課。具體的操作是：教師在批閱作文時(shí)找好典型樣本，復(fù)印出來，在作文評改課上全班學(xué)生一起評閱，師生討論，找出問題與對策，共同升格，然后確定本次作文升格的標(biāo)準(zhǔn)和方向;學(xué)以致用，每個(gè)學(xué)生自己升格自己的作文，最后教師展示升格優(yōu)秀的作文并作總結(jié)。堅(jiān)持做到有寫必評，評后必改，學(xué)生作文必有所得。

（四）考前重點(diǎn)強(qiáng)化良好習(xí)慣

首先，強(qiáng)化認(rèn)真審題的習(xí)慣，消除“想當(dāng)然”的慣性思維和套路思維，答非所問是考試大忌;其次，強(qiáng)化規(guī)范作答的習(xí)慣，分條分項(xiàng)作答、“觀點(diǎn)+材料”分析作答、完整作答等習(xí)慣需要養(yǎng)成;再次，強(qiáng)化認(rèn)真書寫的習(xí)慣，認(rèn)真書寫是對閱卷教師最大的尊重，是電子閱卷時(shí)代最友好的表現(xiàn)，認(rèn)真書寫是語文基本功，是提高語文考試成績的“有力武器”。最后，養(yǎng)成保持平和的習(xí)慣，明確一試并不能定終身，習(xí)慣以平常心應(yīng)對，把考試看作是平常訓(xùn)練一樣。

綜上所述，“雙減”政策背景下，中考復(fù)習(xí)，減負(fù)需要踏實(shí)謀“道”，固本培元，練好“內(nèi)功”，是中考提分的前提;提質(zhì)需要精準(zhǔn)謀“術(shù)”，近身“肉搏”，步步為營，分分爭取，是中考致勝的關(guān)鍵。謀“道”謀“術(shù)”兩不誤，共同助力于中考。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 吳華娣7ABD40FB-A7EB-4270-A803-81E2C2F84682