摘 要：國內(nèi)外的閱讀研究均表明，分級閱讀對小學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展具有顯著意義?；诖耍疚奶剿髁碎_展分級閱讀教學對提高學生英語閱讀素養(yǎng)的作用，旨在充分發(fā)揮英語分級閱讀的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，幫助學生獲得良好的閱讀體驗，實現(xiàn)從“閱”讀到“悅”讀的飛躍。

關(guān)鍵詞：分級閱讀;閱讀素養(yǎng);悅讀

作者簡介：楊曄，江蘇省常州市武進區(qū)洛陽中心小學。

一、引言

閱讀是人們獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。但是，現(xiàn)有英語教材提供的閱讀量有限，而單純通過課堂教學，很難真正提高學生的閱讀能力。因此，學生需要補充更多符合他們年齡特點、滿足他們閱讀需求的讀物。而分級閱讀教學的開展，為外語教學帶來了新視角和新模式，它遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，提供多樣化的閱讀材料，突破傳統(tǒng)的閱讀模式，大大培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力，幫助他們獲得良好的閱讀體驗，使學生的英語閱讀素養(yǎng)大大提高。

二、分級閱讀教學在提升學生英語閱讀素養(yǎng)方面的作用

（一）教學讀物圖文并茂，激發(fā)學生閱讀興趣

分級閱讀讀本圖文并茂，內(nèi)容豐富，富有情境，貼近學生的生活，符合他們的認知水平，很容易引起學生的共鳴。因此，比起教材，它更有利于調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，使學生獲得積極而愉悅的閱讀體驗。

如在《大貓英語分級閱讀》第一級的故事“Cat and dog play hide and seek”中，描述了小貓和小狗在房間里捉迷藏的整個過程，整個讀本圖文并茂，生動有趣，貼近學生的生活實際，學生很容易融入情境。

在課堂開始，教師便呈現(xiàn)了一張房間平面圖，讓學生猜測小貓可能藏匿的地方，孩子們利用“Is he in/on/under...？”來猜測。接下來，教師并沒有禁錮學生的思維，而是引導學生繼續(xù)觀察這些有趣的圖片，這樣學生便繼續(xù)以興奮的狀態(tài)參與到閱讀活動中來。

相較于二年級的孩子而言，這個故事涉及的句型相對較難，但學生完全能根據(jù)生動形象的圖片猜測出這些英文單詞的含義，比如living room， kitchen， bedroom， cupboard……并能試圖用這些語言去表達。學生在欣賞這些圖片的同時，感受到分級讀物所帶來的美感，從而更能激發(fā)他們的閱讀興趣，這便是語言和內(nèi)容的完美結(jié)合。

（二）教學材料豐富多彩，滿足學生閱讀需求

分級閱讀的教學材料豐富多彩，能滿足不同學生的閱讀需求。相較于教材，它更加符合學生的認知規(guī)律，也更有利于推進學生的長遠發(fā)展。分級讀本中不僅含有貼近學生日常生活的話題，如家庭、動植物等，還會增加一些有深度、有廣度的內(nèi)容，如冒險故事、氣候、季節(jié)、假期安排等。如果學生的思維能力和思維品質(zhì)達到一定的水平，還可以涉獵一些科普文章、傳記文章、詩歌等，培養(yǎng)他們的邏輯思維和審美趣味。分級讀物的材料不再局限于某一話題，而是根據(jù)學生的水平進行整體考慮，如語言知識、背景知識、篇章結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式等，實現(xiàn)了豐富性和差異性的統(tǒng)一。

以《領(lǐng)先閱讀·X計劃》中的故事“Pickles'New Home”為例，它是為小學低年級學生選擇的分級讀物。故事反映了人與動物的和諧共處，這是一個與學生息息相關(guān)的主題，也有利于培養(yǎng)學生喜愛動物、保護動物的良好品質(zhì)。雖然整個故事詞匯量和語句并不多，但它仍然呈現(xiàn)了一個完整的情境，學生置身其中，更能夠理解人物性格、預測故事發(fā)展，這些都綜合考慮了學生認知發(fā)展水平和閱讀素養(yǎng)水平。教師通過提供豐富的材料，滿足了不同孩子的閱讀需求，從而拓展了學生的思維，這是對英語教材很好的補充。

（三）教學內(nèi)容覆蓋全面，解決學生閱讀障礙

為了滿足學生英語閱讀能力發(fā)展的需求，幫助學生解決閱讀中的障礙，開展分級閱讀教學很有必要。

分級閱讀讀物涵蓋了小學英語教材中的核心詞匯，能幫助學生輕松掌握教材的重點詞匯，從而實現(xiàn)無障礙閱讀。如麗聲北極星分級繪本三年級上的故事“Nora in the Jungle”中就涉及了三年級的詞匯“good， morning， I'm = I am.”，而在“The Village Show”中不僅含有教材詞匯what， cake等，還有擴充詞匯bread， apple， banana， orange。這樣，經(jīng)過分級閱讀的教學，學生閱讀其他相關(guān)讀物來就更加輕松。此外，繪本中還呈現(xiàn)了多種與教材相關(guān)的句型，有利于學生掌握。如在繪本A New Friend中，不僅有教材設(shè)計的句型“He's my friend. Goodbye！ ”還有讀物中補充的句型“She's a puppy！ ”。這不僅能鞏固課上學習的知識點，還有利于學生融會貫通。除了詞匯、句型，在語法上，分級讀物也可以與教材相匹配，它滲透了小學階段需要掌握的主要語法知識點，如一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時等。因此，開展分級閱讀教學時，可以滲透多樣化的教學內(nèi)容，將零散的知識點整合起來，這能很好地幫助學生解決閱讀障礙，從而提高他們的閱讀素養(yǎng)。

三、分級閱讀教學模式在提升英語閱讀素養(yǎng)方面的應用

（一）以問題為導向，巧用圖片環(huán)游，發(fā)展閱讀能力

圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是師生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。教師在這一過程中，可以以問題為導向，讓學生通過觀察封面、標題、作者、插圖作者等文本概念信息來啟發(fā)思考。教師再引導學生根據(jù)圖片信息，進行分析、推測，進而再次提出問題，讓學生分析問題、解決問題。在這樣不斷反復中，學生發(fā)展了閱讀技能、掌握了閱讀策略、鍛煉了邏輯思維。

以《領(lǐng)先閱讀·X計劃》中的故事“Ant's Bug Adventure”為例，首先教師讓學生認讀并描繪一些文本概念，然后以一句“What will happen among the three characters？”來預測故事情節(jié)。然后，師生進入圖片環(huán)游的故事學習，圖片環(huán)游的核心是問題。教師運用一系列啟發(fā)性問題，引導學生思考。如教師可以在教學推進過程中，提一些問題“When you feel bored， what will you do？ If you were Ant， would you dare to go into the log？ ”，這些層層遞進，富有啟發(fā)性的問題，能引發(fā)學生思考，并不斷遷移到學生的實際生活中去，讓學生在閱讀的過程中主動分享故事，自由表達情感。

以問題為導向，巧用圖片環(huán)游開展的分級閱讀教學，激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生在尋找、思考問題答案的過程中，發(fā)展了閱讀策略和技巧，它將語言和思維，知識和情趣巧妙融合在了一起，提高了學生的英語核心素養(yǎng)。

（二）依托小組合作，借助拼圖教學，培養(yǎng)閱讀品格

在學生有了一定的繪本學習基礎(chǔ)后，并能熟練運用圖片環(huán)游時，教師不妨采用拼圖教學，這樣可以提高學生的自主合作能力，讓學生在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，發(fā)展語言技能，提高閱讀能力，從而獲得良好的閱讀體驗。

以故事類繪本Library Lion為例，教師采用了圖片環(huán)游和拼圖教學相結(jié)合的方式，剛開始的部分采用圖片環(huán)游，讓學生初步了解故事角色，制造信息差，為后面的拼圖教學做好準備。接下來，教師巧妙采用拼圖教學，將學生分成幾個組，先在小組內(nèi)，每個學生拿好自己的閱讀材料，自主學習，然后學習同一部分的學生成為一個專家組（expert group）。共同探討，交流學習任務(wù)，接著再回到原先的組，分享學習，共享文本。拼圖教學的引用，使整個教學過程節(jié)約了時間，讓孩子們能夠集中精力完成某一項任務(wù)，這樣的自主學習幫助學生形成了良好的閱讀習慣。而小組合作的互助式學習，讓孩子們感受到了同伴之間的互助和集體的力量，從而獲得良好的閱讀體驗。

恰當?shù)厥褂闷磮D教學可以有效補充繪本教學方式的局限，它培養(yǎng)了學生的自主學習能力，幫助學生在文本學習中有效提取信息、處理信息，從而發(fā)展邏輯性思維，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)，讓學生在合作中獲得了情感成就。

（三）創(chuàng)新閱讀角色，應用閱讀圈，促進深度閱讀

閱讀圈能夠有效提高學生的自主閱讀能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生成為終身閱讀者。但是，閱讀圈的角色不是一成不變的，教師可以創(chuàng)新閱讀角色，靈活應用閱讀圈，促進學生深度閱讀。

閱讀圈常見的分為六個角色：閱讀組長（Discussion leader）、總結(jié)概括者（Summarizer）、文化連接者（Culture collector）、實際生活聯(lián)結(jié)者（Connector）、單詞大師（Word master）、篇章解讀者（Passage person）。教師可以對閱讀圈進行改良，適當?shù)卣{(diào)整并創(chuàng)新閱讀角色，從而培養(yǎng)學生的思辨能力，讓他們?yōu)楂@取信息而閱讀，為獲取快樂而閱讀。

以《大貓英語分級閱讀》4級中的“Mojo and Weeza and the Funny Thing”故事為例，其講述了Mojo和Weeza對一個自己不認識物體展開探究的過程。故事生動有趣，語言結(jié)構(gòu)重復，因此也利于模仿?；谖谋荆處熆梢栽O(shè)計一個總結(jié)概括者（Summarizer）來梳理情節(jié)，再設(shè)計一個單詞大師（Word master）來處理閱讀中的重難點或有特殊意義的單詞、短語，也可以設(shè)計人物分析者（Character analyzer），來分析兩個主人公Mojo和Weeza的性格特征。此外，教師還可以設(shè)計一個創(chuàng)編者（Creator），在學生猜測它是a boat， a rocket， a parachute， a tent， a bath后，提出“In your opinion， what is the funny thing？ ”讓學生繼續(xù)創(chuàng)編，同時可以設(shè)計任務(wù)單，讓學生依據(jù)繪本結(jié)構(gòu)說一說，寫一寫。這樣的設(shè)計培養(yǎng)了學生的觀察力和想象力，啟發(fā)了學生的思維，鼓勵他們積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)。當然教師還可以設(shè)計一個思考者（Critical thinker），思考Mojo和Weeza的一些猜測是否合理，并表達自己的看法，還可以引導學生尋找文本中可以改進的情節(jié)。

在分級閱讀教學中應用閱讀圈，不僅可以提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀品質(zhì)，還能鍛煉學生的思維和創(chuàng)造能力，讓他們變得更加愿意去閱讀、思考、質(zhì)疑和論證，從而促進學生的深度閱讀，成為終身閱讀者。

四、結(jié)語

分級閱讀讀本不僅圖文并茂，內(nèi)容豐富，而且覆蓋全面，能滿足不同層次學生的不同需求。開展分級閱讀教學，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀需求，解決學生的閱讀障礙，從而推動學生的有效發(fā)展。教師可以靈活運用多樣化的分級閱讀教學模式，如圖片環(huán)游、拼圖教學、閱讀圈等，把閱讀興趣和良好閱讀習慣的培養(yǎng)作為閱讀教學的重點，幫助學生獲得良好的閱讀體驗，有效促進學生英語閱讀素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)從“閱”讀到“悅”讀的飛躍，讓學生成為終身閱讀者。

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