凌 磊

考試作為人才選拔的重要方式，具有基本的評價(jià)和甄別功能。在韓國，修學(xué)能力考試與我國高考類似，屬于一種選拔性考試，一方面可以為韓國高等院校甄別、選擇適合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，另一方面可以檢驗(yàn)基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)質(zhì)量。在我國，高考是基礎(chǔ)教育教學(xué)的“指揮棒”；在韓國，修學(xué)能力考試同樣具有導(dǎo)向作用，也存在教育內(nèi)容緊扣考試大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)緊緊圍繞考試內(nèi)容等情況。近年來，我國高考語文命題緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合檢驗(yàn)學(xué)生三維目標(biāo)（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的實(shí)現(xiàn)情況，且主、客觀試題相結(jié)合?？梢哉f，我國高考語文命題科學(xué)合理、綜合度較高，但主觀題的評卷標(biāo)準(zhǔn)一直飽受爭議。2014 年，韓國修學(xué)能力考試中的語文高考進(jìn)行了較大的改革，取消了試卷中的主觀題。改革后，韓國語文高考的試卷布局結(jié)構(gòu)是否完整、考試內(nèi)容如何緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、考查要素是否科學(xué)合理，以及如何保證考試的甄別和選拔功能等，都值得我們深入研究和思考。本文對韓國修學(xué)能力考試語文卷的變化歷程、考試內(nèi)容及其存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)分析，旨在為我國語文高考命題改革提供參考。

一、韓國修學(xué)能力考試語文卷的變化歷程

從1945 年至今，韓國高校招生考試制度每隔幾年就會進(jìn)行調(diào)整。韓國學(xué)者金昌東（）認(rèn)為韓國高校招生考試制度發(fā)生了四次根本性改變，分別在各大學(xué)單獨(dú)－聯(lián)合考試時(shí)期、大學(xué)入學(xué)預(yù)備考試時(shí)期、大學(xué)入學(xué)學(xué)力考試時(shí)期和大學(xué)修學(xué)能力考試時(shí)期[1]。韓國在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的過程中認(rèn)識到了招生考試對實(shí)現(xiàn)國家奮斗目標(biāo)的重要作用滲透在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域。在從原來的農(nóng)業(yè)化國家到勞動密集型工業(yè)國家再向知識、技術(shù)和資本密集型工業(yè)國家轉(zhuǎn)變的過程中，招生考試制度承上啟下，作為“智庫”儲備為韓國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。修學(xué)能力考試語文科目作為大學(xué)招生考試制度的重要組成部分，也經(jīng)歷了一系列的發(fā)展變化。

（一）大學(xué)修學(xué)能力語文考試題型變化

韓國從1993 年開始實(shí)施“大學(xué)修學(xué)能力考試”制度，迄今為止已走過28 年。修學(xué)能力考試的出現(xiàn)是為了解決此前學(xué)力考試時(shí)期在命題、考試內(nèi)容等方面出現(xiàn)的種種問題，例如學(xué)力考試命題主要以課本知識為中心、檢查學(xué)生知識掌握程度，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中死記硬背知識點(diǎn)，不能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行綜合分析，以至于不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活[2]。1993 年實(shí)施修學(xué)能力考試以來，主要考查高中階段學(xué)習(xí)的基本知識和技能。學(xué)生綜合素質(zhì)和大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的考查則交給各高校自主完成，主要通過審查學(xué)生生活記錄簿和各大學(xué)各自組織的面試、論述考試[3]。因此，修學(xué)能力考試語文試卷中的主觀性試題大幅減少，到2014 年開始全部啟用客觀性試題，有效避免了主觀性試題閱卷標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一、容易產(chǎn)生爭議的弊端。

（二）大學(xué)修學(xué)能力語文考試內(nèi)容變化

從考試內(nèi)容上看，主要變化有以下三方面：首先，考試科目名稱由原來的“國語”（）變?yōu)楝F(xiàn)在的“語文”（），從語義上更加強(qiáng)調(diào)民族文化和國家觀念；其次，考試難度有所區(qū)分，將之前難度統(tǒng)一的一張?jiān)嚲矸譃殡y度稍低的“語文A 卷”和難度較高的“語文B卷”，并且與“數(shù)學(xué)A 卷”和“數(shù)學(xué)B 卷”搭配使用，即選擇難度較低的“語文A 卷”時(shí)，數(shù)學(xué)則必須選擇難度較高的“數(shù)學(xué)B 卷”，選擇難度較低的“數(shù)學(xué)A 卷”時(shí)，語文則必須選擇難度較高的“語文B 卷”，有效避免了考生在選擇考試科目時(shí)“避難趨易”的做法；再次，考試內(nèi)容由之前的聽力、對話、寫作和閱讀變更為會話、作文、語法、讀書和文學(xué)，將聽力部分融合到讀書領(lǐng)域，且出題順序保持一貫性，按照會話—作文—語法—讀書—文學(xué)的先后順序命題，讓考生清晰明了地知道該題考查的知識點(diǎn)。上述考試內(nèi)容方面的諸多改變是為了出題內(nèi)容最大程度地與課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書內(nèi)容相一致，確?；A(chǔ)教育階段的正常教學(xué)秩序，避免學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和修學(xué)能力考試相脫離，以及任課教師過于追求難題、偏題和怪題的問題。

（三）大學(xué)修學(xué)能力語文考試題項(xiàng)變化

從考試題項(xiàng)上看，總題目數(shù)由原來的65、60 減少到現(xiàn)在的45 題；原來1 分的題目有10 項(xiàng)，2 分的題目30 項(xiàng)，3 分的題目10 項(xiàng)，2017 年2 分題目35 項(xiàng)，3 分的題目10 項(xiàng)；文學(xué)和讀書領(lǐng)域的比重也由原來的4：6變?yōu)?：5。筆者梳理了從1994 年至2017 年考試題目變化趨勢，詳見表1。

表1 1994－2017 年韓國修學(xué)能力考試題目數(shù)量變化表

從表1 可以看出，試卷的題目總數(shù)逐漸減少，由最高時(shí)期的65 題減少到現(xiàn)在的45 題，通過調(diào)整賦分來滿足100 分的總分需求。相應(yīng)地，考試時(shí)間也有所減少，由原來最多100 分鐘減少至80 分鐘。這些形式上的變化也緊密圍繞課程改革來進(jìn)行，例如2014 年到2016 年的修學(xué)能力考試內(nèi)容緊密圍繞2009 年的課程改革教材內(nèi)容出題?？荚噧?nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為主，不出偏題、怪題，減少考試題目數(shù)量和考試時(shí)間，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、遏制日益增長的“課外輔導(dǎo)熱”。

二、韓國修學(xué)能力考試語文卷內(nèi)容解讀

修學(xué)能力考試一方面要覆蓋基礎(chǔ)教育階段的基本知識和基本內(nèi)容，另一方面也要在一定程度上能夠預(yù)測學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的潛能。韓國通過招生方式改革，將考查學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的職能下放給各高校，各高校通過論述考試和面試、結(jié)合學(xué)生生活記錄簿來評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)修學(xué)能力語文考試主要考查學(xué)生的國語的基本知識、文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力和寫作能力等，題型全部為選擇題。以下主要對考試題型、命題領(lǐng)域及考試真題進(jìn)行解讀與分析。

（一）考試題型

韓國修學(xué)能力考試試題的題干和選項(xiàng)通常是根據(jù)文本內(nèi)容，可在給出的選項(xiàng)中直接找出答案。試題作為大學(xué)選拔新生的參考內(nèi)容之一，主要考查學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)所需要的知識與技能，著重考查學(xué)生的思維能力和綜合分析問題能力。修學(xué)能力考試語文試題主要有以下六種類型，如表2 所列。

表2 修學(xué)能力考試語文試題題干類型

經(jīng)典測量理論認(rèn)為，結(jié)構(gòu)良好的試題應(yīng)該注意把握四個(gè)度，即信度、效度、區(qū)分度和難度。試題效度主要體現(xiàn)為試題是否成功實(shí)現(xiàn)了考試的既定目標(biāo)，即測試結(jié)果與測試內(nèi)容所考查的能力結(jié)構(gòu)相一致。韓國修學(xué)能力考試語文卷所設(shè)置的肯定型題干、否定型題干可用于考查學(xué)生的基本文學(xué)常識，多選型題干可用于考查寫作技能，最優(yōu)答案型題干測試學(xué)生的閱讀理解能力，不完整文章型題干則考查學(xué)生的綜合閱讀能力和思維邏輯能力。多樣化的試題結(jié)構(gòu)保證了題型設(shè)置和所考查能力目標(biāo)在一定范圍內(nèi)保持線性關(guān)系，避免試題編制過程中能力目標(biāo)的偏差或重疊。客觀性試題能夠保障試卷的整體信度，因?yàn)榇鸢钢挥袑εc錯(cuò)、評分標(biāo)準(zhǔn)固定，評分準(zhǔn)確。多樣化的題干設(shè)計(jì)，使得試卷整體的難易程度維持在一定水平上，保證了區(qū)分度的相對合理。

經(jīng)過多年發(fā)展與實(shí)踐，韓國修學(xué)能力語文考試結(jié)合多樣化的題干設(shè)計(jì)和相對合理的選項(xiàng)設(shè)計(jì)，基本符合考試的知識能力考查和人才選拔功能?？偨Y(jié)當(dāng)前韓國修學(xué)能力考試語文試題選項(xiàng)，主要有三種類型，即唯一型、并列型和聯(lián)結(jié)型，如表3 所列。

表3 修學(xué)能力考試語文試題題干類型

馬提奈斯（Martinez）認(rèn)為：從認(rèn)知、考試、試題的特征以及考試經(jīng)濟(jì)等方面來看，任何一種題型都有其特定的優(yōu)勢，也不可避免地存在一定的缺陷，任何一種題型都無法完成所有測量目標(biāo)[4]。韓國修學(xué)能力考試語文試題通過調(diào)整試題內(nèi)部答案選項(xiàng)的結(jié)構(gòu)設(shè)置，保證其考查內(nèi)容的多樣性。一般認(rèn)為，客觀性試題難以測量學(xué)生的高層次認(rèn)知水平和思維邏輯，不能通過客觀型試題考查學(xué)生的文字表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力和分析概括能力，這也正是韓國國內(nèi)對于現(xiàn)行修學(xué)能力語文考試甄別和選拔功能的質(zhì)疑。然而，從韓國大學(xué)招生考試的制度設(shè)計(jì)來看，各大學(xué)會按照自己的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)并舉行“論述考試”，來考查學(xué)生的分析寫作能力、文字表達(dá)能力等。此舉在一定程度上避免了修學(xué)能力語文考試和“論述考試”重復(fù)考查學(xué)生相應(yīng)的能力而給考生帶來額外的負(fù)擔(dān)。所以，韓國修學(xué)能力語文考試通過題干和選項(xiàng)的多元化結(jié)構(gòu)設(shè)置，最大限度考查學(xué)生的基本知識和基本技能，考試題目所涉獵的領(lǐng)域也能夠反映學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，再配合各大學(xué)單獨(dú)組織的“論述考試”和面試，從而可以更加客觀、全面地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）命題領(lǐng)域

韓國修學(xué)能力考試語文卷包括難易程度不同的A、B 卷，B 卷相對較難，一般文科生會選答，而A 卷較容易，一般理科生會選答。但兩套試卷均考查5 個(gè)類別、18 個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，其中，5 個(gè)類別分別為會話、寫作、語法、文學(xué)和讀書，各類別的題數(shù)及占比如表4所列。

表4 修學(xué)能力考試語文命題類別及領(lǐng)域（2014-2016）

從試卷結(jié)構(gòu)來看，A 卷的會話、寫作、語法題目數(shù)量約占33.3%，B 卷約占35.5%，高于A 卷1.8 個(gè)百分點(diǎn)；A、B 卷文學(xué)所占比重都為32.3%；閱讀部分A 卷所占比重為32.3%高于B 卷（28.9%）3.4 個(gè)百分點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)說明，韓國的語文高考在語法等項(xiàng)目上，對文科考生的考查要求更高；當(dāng)今社會注重人才的綜合素質(zhì)，因而在文學(xué)素養(yǎng)方面對文科考生和理科考生的要求相同。在閱讀方面，對理科考生的要求略高于文科考生，就理科考生而言，閱讀中涉及科學(xué)和技術(shù)的題目數(shù)量占比約為13.4%，高于文科10.1 個(gè)百分點(diǎn)；就文科考生而言，閱讀中涉及人文、社科和讀書的題目數(shù)占比約為18.9%，高于理科考生（12.2%）7.7 個(gè)百分點(diǎn)，這說明在閱讀領(lǐng)域結(jié)合考生特點(diǎn)，更加注重考查理科選考生的科學(xué)、技術(shù)方面的閱讀能力，注重考查文科選考生的人文、社會、讀書等領(lǐng)域的閱讀能力。從韓國語文高考的試題涉及的內(nèi)容來看，命題貼近生活，包括了人文、社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和讀書，內(nèi)容涉及現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，針對文科考生和理科考生的不同特點(diǎn)，合理設(shè)置考查領(lǐng)域。語文的核心素養(yǎng)不僅僅包括本學(xué)科的知識與技能，而且應(yīng)該包括問題分析過程與解決方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，單一知識領(lǐng)域、學(xué)科領(lǐng)域的考試已經(jīng)不適應(yīng)教育和人才培養(yǎng)的發(fā)展需求，語文需要從過去注重單一知識的考查轉(zhuǎn)向注重學(xué)生綜合能力和科學(xué)文化素養(yǎng)的考查。

（三）真題解析

題目設(shè)置情景越真實(shí)就越能提起學(xué)生的興趣、使學(xué)生作答時(shí)能聯(lián)系生活實(shí)際，以此激發(fā)學(xué)生的思維想象力，能讓學(xué)生充分理解、分析和解決當(dāng)前所作答的問題。例如2016 年韓國修學(xué)能力考試（國語）的第2 題，要求通過兩位學(xué)生之間的對話創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景完成相應(yīng)的海報(bào)設(shè)計(jì)。

根據(jù)下面兩位同學(xué)對話內(nèi)容，選擇最適合的內(nèi)容填入甲和乙中（）。

學(xué)生1：你有沒有思考過如何制作南漢山城實(shí)地考察宣傳海報(bào)？

學(xué)生2：嗯，過來看看宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)草稿。海報(bào)的題目設(shè)計(jì)采用了擬人的方式；實(shí)地考察的目的要緊緊圍繞調(diào)查內(nèi)容來設(shè)置。

海報(bào)題目：（甲）

實(shí)地調(diào)查目的：（乙）

實(shí)地調(diào)查日期：2016 年1 月10 日

調(diào)查申請方式：登陸學(xué)校主頁“活動申請”欄目

A.甲：我國防御建筑技術(shù)之花－南漢山城

乙：了解南漢山城防御建筑技術(shù)的科學(xué)原理

B.甲：南漢山城為我們講述的時(shí)代性防御建筑技術(shù)故事

乙：通過實(shí)地考察南漢山城了解時(shí)代性的防御建筑技術(shù)

C.甲：我們一起搭乘時(shí)光機(jī)去南漢山城

乙：了解南漢山城錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史

D.甲：屹立在世界之巔的我國防御建筑技術(shù)－南漢山城

乙：我們的自信：了解授予南漢山城聯(lián)合國教科文組織文化遺產(chǎn)過程

E.甲：南漢山城的石頭－珍藏在新羅時(shí)代的防御建筑技術(shù)之謎

乙：學(xué)習(xí)祖先南漢山城防御建筑技術(shù)

該題通過兩位學(xué)生的對話，為我們構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)存在的場景，通過情景融合考查學(xué)生對會話和寫作知識的掌握情況，題目設(shè)置也緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生圍繞國語教材《會話與寫作1》中“根據(jù)會話內(nèi)容設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)和中心思想”的知識要點(diǎn)，運(yùn)用擬人的手法設(shè)計(jì)海報(bào)標(biāo)題，根據(jù)對話內(nèi)容合理選擇題干要求的“實(shí)地調(diào)查的目的”。題目情景貼近學(xué)生生活，情景設(shè)計(jì)內(nèi)容生動、客觀、真實(shí)，有利于學(xué)生回想和挖掘生活體驗(yàn)，將語文知識與情感相結(jié)合，構(gòu)思立意，并結(jié)合會話、寫作和語法知識要點(diǎn)順利完成題目。

2015 年的文學(xué)領(lǐng)域第2 題主要考查學(xué)生對某一文學(xué)作品的理解程度，根據(jù)文學(xué)作品的中心思想，選擇合適的答案。題目如下：

下面5 個(gè)選項(xiàng)中與例文的中心思想最接近的是（）

例文：《兔子傳》主要講述的是將自己已經(jīng)熟知的事情用于說服對方或者批判對方的觀點(diǎn)。主人公引出對方不了解的事實(shí)而在爭辯中占據(jù)上風(fēng)，如果遇到不利情況還將引出第三方或者回避對決。

A.烏龜先生談?wù)摾匣⒉涣私獾氖虑?，從而確保了自己的優(yōu)勢地位。

B.老虎顯露出對烏龜先生所提內(nèi)容的無知，從而給了烏龜大人攻克自己的機(jī)會。

C.烏龜大人想利用深海魚對兔子所說的事情來拉攏兔子，以避免與兔子直接沖突。

D.關(guān)于龍王的疾病，兔子想通過轉(zhuǎn)移話題到烏龜先生身上，從而規(guī)避對自己不利的情況。

E.兔子說出曾經(jīng)烏龜先生引誘自己的往事，從而強(qiáng)化自己的優(yōu)勢。

該題緊扣教科書《文學(xué)1》和相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生們較為了解的文學(xué)作品的形式，給出文學(xué)作品的主要內(nèi)容和中心思想，學(xué)生通過閱讀主要內(nèi)容，結(jié)合中心思想中的主要觀點(diǎn)，選出最合適的答案。

韓國修學(xué)能力考試語文試題在不斷變化的過程中創(chuàng)新，遵循文學(xué)作品閱讀規(guī)律，也符合文本閱讀的基本范式，能夠考查學(xué)生的基本文學(xué)知識、文學(xué)素養(yǎng)以及分析問題、解決問題的能力。通過試題把學(xué)生引入了一個(gè)充滿想象的童話世界，在具體語境中運(yùn)用語言文字，一方面提高了學(xué)生應(yīng)用母語的能力，另一方面激發(fā)了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中留意觀察，發(fā)現(xiàn)一些能夠用語言、文學(xué)知識解決的實(shí)際問題，把處于靜態(tài)的知識放入動態(tài)的情景中，增加了試題的實(shí)用性、激發(fā)了學(xué)生的探索精神。

三、韓國修學(xué)能力語文考試問題分析

總結(jié)韓國修學(xué)能力語文科的考試，可以發(fā)現(xiàn)它具有以下特點(diǎn)：命題立意和取向更多地關(guān)注公平和效率，通卷為客觀性試題，評分標(biāo)準(zhǔn)明確無爭議；試題數(shù)量為45 題，答題時(shí)間為80 分鐘，考生不必疲于應(yīng)試，考試壓力隨之減少；題型設(shè)計(jì)追求多樣化、系統(tǒng)化和常態(tài)化，考試內(nèi)容緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，偏題、怪題出現(xiàn)幾率較低；命題機(jī)構(gòu)為第三方考試評價(jià)機(jī)構(gòu)——韓國教育課程評價(jià)院，該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)韓國修學(xué)能力考試各科的試卷命題、考試實(shí)施和評卷工作，因?qū)嵭薪y(tǒng)一命題、統(tǒng)一評卷，分?jǐn)?shù)具有可比性，不存在我國高考中因分省閱卷而造成評卷標(biāo)準(zhǔn)不一的弊端。盡管如此，韓國語文高考仍存在一些問題，值得我們思考與借鑒。

（一）立意模糊不清導(dǎo)致“題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背”現(xiàn)象嚴(yán)重

高考命題應(yīng)該知識立意還是能力立意？這一問題在韓國修學(xué)能力考試語文試卷上顯得模糊不清。一般認(rèn)為，知識與能力是相輔相成的關(guān)系，知識是能力形成的重要基石，知識積累越多越有利于能力的形成，而能力又是進(jìn)一步吸收知識的有效保障，它能夠有效制約知識掌握的速度和深度。韓國修學(xué)能力考試語文科目作為具有甄別和選拔性質(zhì)的高等院校招生入學(xué)考試，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色確立自己的命題立意。如果要以知識立意，其命題思路就要注重考查學(xué)生的知識積累和掌握情況，考查學(xué)生對重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識的記憶和理解，試題的主要難度在于考查學(xué)生知識掌握的范圍和程度，[5]考試內(nèi)容就要以知識為中心，知識涵蓋范圍廣，在題目的設(shè)計(jì)上要著重考慮知識的系統(tǒng)性和完整性。但知識立意命題取向有其先天的缺陷：無法考查學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力、無法了解學(xué)生的分析問題解決問題的能力。此外，由于考試還對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和教師的日常教學(xué)具有一定的引領(lǐng)作用，因此“知識立意”容易造成學(xué)生為了提高分?jǐn)?shù)，死記硬背知識點(diǎn)；教師為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，用題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧，久而久之不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。“能力立意”則強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”“理論聯(lián)系實(shí)際”，用所學(xué)的知識解決實(shí)際生活中的問題。所以，能力立意的命題可以促使學(xué)生綜合實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而應(yīng)用自己掌握的知識技能解決問題。就像之前我們所提到的，知識是能力形成的重要基礎(chǔ)，而韓國修學(xué)能力考試又具有一定的“指揮棒”作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)實(shí)際，韓國修學(xué)能力考試應(yīng)把“知識立意”作為基礎(chǔ)，“能力立意”作為重點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，確保試卷的科學(xué)性和有效性。

（二）完全客觀性試題造成學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)有效性不足

韓國修學(xué)能力語文考試在能力考查過程中所采用的形式全部為客觀性試題，雖然這一形式在事實(shí)性知識的測量上有諸多優(yōu)勢，部分試題也能夠考查學(xué)生的理解力和分析解決問題的能力，但寫作能力無法通過客觀題進(jìn)行考查。正如加州大學(xué)校長阿特金森（Astinson）所說：“對于學(xué)業(yè)成就最好的預(yù)測便是寫作考試?！盵6]韓國修學(xué)能力考試也應(yīng)該思考在“全面客觀化”與“主觀客觀相結(jié)合”的利弊與優(yōu)劣，做出科學(xué)合理的抉擇。語文考試是各國高等招生入學(xué)考試的必考科目，語言文字的運(yùn)用能力是一項(xiàng)綜合能力，包括了聽、說、讀、寫等各個(gè)環(huán)節(jié)。然而知識的積淀是能力運(yùn)用的基礎(chǔ)，沒有長時(shí)間的知識積累，能力便成了空談。客觀性試題能夠全面覆蓋考試內(nèi)容，使試題以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，考試內(nèi)容領(lǐng)域樣本代表性較好，[7]限定了學(xué)生應(yīng)答類型，可以有效防止非測量目標(biāo)因素對學(xué)生作答的影響，[8]但與此同時(shí)也會限定學(xué)生的發(fā)散思維空間。

（三）大學(xué)修學(xué)能力語文考試的“指揮棒功能”致使韓國高中語文教學(xué)一定程度偏離育人目標(biāo)

韓國與中國同處東亞文化圈，與我國有相似的文化背景。朝鮮半島曾借鑒我國古代科舉考試制度，在本土實(shí)行科舉制度近千年。受此影響，韓國也十分重視考試在人才選拔中的作用，“學(xué)而優(yōu)則仕”的學(xué)力主義思潮在韓國也普遍存在，大學(xué)入學(xué)考試競爭異常激烈。高校考試招生制度作為連接基礎(chǔ)教育與高等教育的紐帶與橋梁，對于基礎(chǔ)教育尤其是高中教育具有重大導(dǎo)向作用，韓國大學(xué)修學(xué)能力語文考試同樣如此?！翱际裁础淌裁础獙W(xué)什么”是人們對于韓國高考與高中教育教學(xué)基本關(guān)系的一種普遍認(rèn)識，并且在很大程度上也是人們否定與批判應(yīng)試主義教育的一個(gè)基本邏輯。在韓國，“考什么—教什么—學(xué)什么”的主要目的不是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)或提高本國語言應(yīng)用能力，而是通過大學(xué)修學(xué)能力語文考試的選拔功能，識別出一批應(yīng)試能力較強(qiáng)的高中生?！耙龑?dǎo)教學(xué)”是基礎(chǔ)教育對高考的現(xiàn)實(shí)需求。韓國大學(xué)修學(xué)能力考試因其作為連接高等教育與基礎(chǔ)教育主渠道的特殊地位，對于高中教育教學(xué)客觀上具有“指揮棒”的作用。因此必須處理好大學(xué)修學(xué)能力語文考試與高中語文教育改革的關(guān)系，使大學(xué)修學(xué)能力語文考試要與韓國高中語文課程改革在目標(biāo)上同向同行。

縱觀韓國大學(xué)修學(xué)能力語文考試，我們認(rèn)為考試評價(jià)體系應(yīng)該建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上，尊重事物發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)守科學(xué)的實(shí)施原則。大學(xué)修學(xué)語文考試評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方式等應(yīng)該滿足社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，要符合教育規(guī)律和學(xué)生個(gè)體成長規(guī)律。也就是說，大學(xué)修學(xué)能力語文考試不是簡單的評價(jià)行為，而是在社會層面、教育層面和學(xué)生個(gè)體層面等三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)達(dá)到一種平衡狀態(tài)，不能夠顧此失彼。要充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求以及各大學(xué)人才培養(yǎng)總體趨勢，充分考查學(xué)生的文化素養(yǎng)、語文應(yīng)用能力等多元化的構(gòu)成要素，分析各部分的聯(lián)系與區(qū)別，讓相關(guān)評價(jià)功能能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)語文功底、語言應(yīng)用能力等各個(gè)方面。