成文文，潘慧，張敬文，霍寧波

(1.濱州職業(yè)學(xué)院輕紡化工學(xué)院，山東 濱州 256603； 2.魯北技師學(xué)院，山東 濱州 256603)

0 引言

2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神指出“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，是教育的根本問題”；2017年10月黨的十九大指出“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”；2018年9月全國(guó)教育大會(huì)的精神傳達(dá)：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”?；诖耍龊谜n程思政是新時(shí)代需要。在遵循專業(yè)邏輯性的基礎(chǔ)上，思政課程應(yīng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，將思想政治工作貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，豐富育人載體，創(chuàng)新育人方式，達(dá)成全程、全員、全方位育人[1]，充分體現(xiàn)課程的高端性和創(chuàng)新性。

化學(xué)分析技術(shù)課程是高職院?；瘜W(xué)、化工及相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)分析手段的理論知識(shí)與操作技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和學(xué)生們的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原料、半成品、成品的質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)分析，分析檢驗(yàn)手段可廣泛應(yīng)用于化工、制藥、環(huán)保、食品檢驗(yàn)等領(lǐng)域。該課程授課對(duì)象是大一新生，大學(xué)是世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，該課程的目標(biāo)不僅僅是學(xué)習(xí)課程知識(shí)，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過知識(shí)的認(rèn)知，明確生活目標(biāo)和人生方向[2]。因此，在專業(yè)課程中充分融合思政元素，全過程全方位培養(yǎng)時(shí)代復(fù)興新人是非常有必要的。

1 課程整體思政目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)教育文件及大會(huì)精神、高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要，對(duì)接化工行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)職業(yè)技能大賽以及人才培養(yǎng)方案[3]，確定本課程的思政目標(biāo)為政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、科學(xué)精神、生態(tài)文明、職業(yè)素養(yǎng)六大方向[4]。

2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)崗位要求、人才培養(yǎng)方案和基本學(xué)情，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，結(jié)合《綱要》要求，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求，重構(gòu)課程內(nèi)容(如表1所示)。依托八大項(xiàng)目，分任務(wù)結(jié)合不同思政元素，全面達(dá)成思政目標(biāo)。

表1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

3 思政策略設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)資源

理論知識(shí)教學(xué)過程中使用的是“十三五”國(guó)家規(guī)劃教材，并配以職業(yè)技能鑒定試題鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生們的崗位認(rèn)同感以及責(zé)任感；在實(shí)操方面使用教學(xué)團(tuán)隊(duì)自編的工單式活頁(yè)教材，及時(shí)更新實(shí)操項(xiàng)目以及思政案例，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；同時(shí)配有對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生們的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)以及質(zhì)量意識(shí)。

3.2 信息化資源

教學(xué)過程中利用云班課實(shí)施線上線下混合教學(xué)，課前課后及時(shí)給學(xué)生推送中國(guó)慕課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使學(xué)生做到課前鞏固課后拓展，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；教學(xué)過程中使用滴定分析學(xué)習(xí)計(jì)算軟件，在理解計(jì)算的前提下利用軟件代替繁雜的計(jì)算，讓學(xué)生們切實(shí)地感悟科技創(chuàng)新、科教興國(guó)，提高創(chuàng)新意識(shí)、智能意識(shí)；在實(shí)操方面配備歐貝兒虛擬3D仿真實(shí)驗(yàn)室以及手機(jī)端MLabs虛擬仿真軟件，如臨分析檢驗(yàn)崗位現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)操之前規(guī)劃實(shí)驗(yàn)方案，全面分析為實(shí)操打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；實(shí)操教學(xué)時(shí)播放企業(yè)技術(shù)能手的操作視頻，讓學(xué)生們掌握精細(xì)化的操作，提高規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，學(xué)習(xí)精益求精的工匠精神。

3.3 教學(xué)模式

教學(xué)過程采用四輪驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略—“思政案例引導(dǎo)—實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)—在線課程支撐—教學(xué)平臺(tái)管理”；教學(xué)環(huán)節(jié)為五法聯(lián)動(dòng)即“預(yù)研先導(dǎo)—問題思辨—虛擬探究—實(shí)操練習(xí)—課后拓展”；教學(xué)評(píng)價(jià)為多層次(線上線下+生平師評(píng)企業(yè)評(píng))、全過程(過程+終期)、多維度(理論+技能+創(chuàng)新+科學(xué)素養(yǎng))考核。

3.4 教學(xué)方法

3.4.1 案例分析教學(xué)法

在項(xiàng)目六“鐵礦石中鐵含量的測(cè)定”中，引入具體案例。我國(guó)就鐵礦石資源已經(jīng)開始在全球布局，在海內(nèi)外加快鐵礦石的開采。在教學(xué)過程中，通過案例分析，使學(xué)生明確中國(guó)特色大國(guó)外交要推動(dòng)構(gòu)建新型國(guó)際關(guān)系，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體；并結(jié)合鐵礦石中全鐵含量的測(cè)定，明確我們的總?cè)蝿?wù)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興，培養(yǎng)時(shí)代責(zé)任和歷史使命感。

3.4.2 討論式教學(xué)法

在項(xiàng)目六任務(wù)二中講氧化劑時(shí)，對(duì)接疫情期間的消毒劑以“萊納斯鮑林的行為為何遭眾人非議”“后疫情時(shí)代如何科學(xué)防疫”等為切入點(diǎn)，提出研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)他們關(guān)注疫情發(fā)展、科學(xué)防疫的意識(shí)。

3.4.3 體驗(yàn)式教學(xué)法

在項(xiàng)目七“污水化學(xué)需氧量的測(cè)定”中，在課堂外的拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)組織學(xué)生去鄒平縣焦橋鎮(zhèn)西北村進(jìn)行水樣采集，調(diào)研周邊工廠情況，對(duì)村民進(jìn)行環(huán)保與垃圾分類宣傳，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增強(qiáng)垃圾利用綠色環(huán)保意識(shí)。

3.4.4 專題嵌入教學(xué)法

在教學(xué)中列舉著名的科學(xué)家的事跡，科學(xué)家所處的時(shí)代不同，背后的故事也不盡相同，可是不同的經(jīng)歷中往往都隱藏著“勤奮”“百折不撓”“專注”等非常相似的關(guān)鍵詞。聽這些故事，既活躍課堂氣氛，又使學(xué)生在潛移默化中受到思政教育,激發(fā)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀。通過向科學(xué)家學(xué)習(xí)其精神文明，學(xué)生們能夠理解、繼承和弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志和報(bào)國(guó)行自覺融入到新時(shí)代的追夢(mèng)過程中。

3.4.5 思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程思政的效果并不是完全獨(dú)立的評(píng)價(jià)，雖不像理論實(shí)操能夠根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)、分析誤差等進(jìn)行量化，但是思政效果往往與理論實(shí)操的教學(xué)效果緊密結(jié)合、相輔相成，因此本門課程中仍是沿用整體課程評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上結(jié)合多維度、多元評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)化學(xué)分析這門課程思政的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，對(duì)整體思政目標(biāo)、思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了研究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能的同時(shí)，潤(rùn)物細(xì)無聲地將政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、科學(xué)精神、生態(tài)文明、職業(yè)素養(yǎng)六大方向融入課程體系。課程堅(jiān)持以“立德樹人”為根本任務(wù)，充分融入思政，守好職業(yè)高校“責(zé)任田”，做到全員、全過程、全方位育人，培養(yǎng)時(shí)代復(fù)興新人。