汪 睿

(武漢工程職業(yè)技術學院 湖北 武漢：430080)

公共英語課程是高職學校公共基礎課程。根據(jù)《高等職業(yè)技術?？朴⒄Z課程標準》要求，公共英語課程兼具工具性和人文性，其學科核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面。該標準為高職公共英語寫作教學改革指明了方向，英語寫作教學不僅要注重學生語言應用能力的培養(yǎng)，也應關注學生思維能力的提升，以及自主學習習慣的培養(yǎng)。同時，信息化教學技術的發(fā)展，也促使線上線下混合式教學方式應用于公共英語教學。本文將嘗試構建信息化協(xié)同寫作教學模式，營造探究、合作、反思及自我完善的教學環(huán)境，提升學生的語言能力及思維水平，培養(yǎng)學生自我完善的學習習慣。

1 高職英語寫作教學的現(xiàn)狀

1.1 教學定位不全面，局限于語言教學

2000年發(fā)布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出英語教學的目標是使學生掌握一定的英語基本知識和技能。作為語言課程，將教學目標及教學重點設定為語言教學本無可厚非，但語言是思維的載體，作為公共基礎課程，公共英語課除了具有工具性，還兼具人文性，有普及人文通識、提升思維水平及綜合素質、為學生繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎的作用。但長期以來，在公共英語寫作教學中，部分教師習慣專注于語言技能的打磨，不重視寫作內容的思想性，忽視了學生思維能力與自主學習能力的培養(yǎng)。

1.2 教學手段與方式有待更新

經(jīng)歷了新冠疫情時期的線上教學，教師們對信息化教學技術的應用逐漸增多，目前純線下的課程教學模式基本不存在，但信息化教學技術與教學活動的融合程度依舊不高，很多教師僅限于利用教學平臺查看出勤簽到，發(fā)布通知或與學生線上交流。真正利用混合式教學實現(xiàn)翻轉課堂的還是少數(shù)。

同時，傳統(tǒng)的線下講授式教學往往是教師的“獨角戲”，寫作教學的常見模式“教師講—學生寫—教師評”，更傾向于教師的“教”，而不是學生的“學”。導致學生課堂參與度不高，學習積極性低下。高職學生大多不喜歡“填鴨式”的理論學習，更偏好合作實踐、在“做中學”的學習方式，但又缺乏學習策略。所以，教師必須根據(jù)高職學生的特點，改進教法。同時，將教學理念從 “教學生知識”轉變至“教學生學知識”。

1.3 學生知識面窄，基礎薄弱，寫作畏難情緒高

很多高職學生英語基礎薄弱，所以長期以來英語寫作教學重點都在提升學生英語語言能力。但在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生由于平時中英文閱讀少，知識面狹窄，對于一些經(jīng)濟、商貿、職業(yè)類寫作主題，即使讓他們用中文進行寫作，很多學生依然覺得困難。所以，英語寫作教學需要進行一些通識教育，有意識的培養(yǎng)學生思維習慣。

1.4 教學評價方式單一

“教師教—學生寫—教師評”的教學模式對應的是單一的評價模式，僅教師對學生寫作成果進行打分評價。教學定位的狹隘使一些教師在評閱作文時，也只注重字詞拼寫、短語搭配、語法方面批改，對篇章結構、內容與邏輯、思維的概括分析，觀點的適切性等關注不足，而教師的評價方式直接對學生寫作學習方向產(chǎn)生錯誤引導，久而久之，學生寫作流于形式，只會照抄“模板”和“萬能句式”，缺少獨立思維。

2 高職公共英語協(xié)同寫作教學模式構建

針對目前高職寫作教學中存在的問題，筆者根據(jù)《高等職業(yè)技術專科英語課程標準》的要求，從教學理論、教學目標、教學手段(資源)、教學流程以及教學評價這5個方面，探究高職英語協(xié)同寫作教學模式的構建，以期為高職學生公共英語寫作教學探索有效的路徑。

2.1 教學理論

任何教學模式都是在一定的教學理論下建立起來的，協(xié)同寫作教學模式基于社會文化學習理論及其發(fā)展出的支架理論。維果斯基的社會文化學習理論認為學習與發(fā)展需要外部環(huán)境的支撐和中介力量，其核心是有效的人際互動。通過有意義的社會交際(師生互動、生生互動)，學習者不僅能提高語言能力，而且能提高思辨能力。支架理論在社會文化理論框架內得到了擴展，“支架”是指合作者為促進學習者向潛在發(fā)展水平發(fā)展而給予的支持，它可以是“成人——兒童”或者“專家——新手”相互協(xié)作的行為，或是同伴之間的互動。在此理論基礎上的英語寫作教學模式應是教師創(chuàng)設教學情境，學生利用必要的學習資料，借助同伴協(xié)作、師生支架作用，通過自身思維探索、分析、推理、評價反思等能力構建學習過程。教學活動不再是傳統(tǒng)意義上的“一對多”傳授，而是教師、學生個體、學生群組三方協(xié)作的模式。

2.2 教學目標

2021年《高等職業(yè)技術?？朴⒄Z課程標準》的發(fā)布讓高職英語教學的定位更加全面，教學目標更加清晰。高職公共英語寫作模塊的教學目標包含知識目標、能力目標和素質目標。在協(xié)同寫作教學模式中，教師要統(tǒng)籌安排好知識學習、技能訓練與素質培養(yǎng)間的關系。語言知識與能力目標要求學生學習職場情境中書面溝通的語言知識，掌握準確理解和表達信息、觀點的語言能力。能力目標還包括培養(yǎng)學生的分析、推理、評價等思維能力和自主學習完善能力。素質目標旨在培養(yǎng)學生尊重事實、謹慎判斷、公正評價、善于探究的思維品格。

2.3 教學條件

任何教學模式都必須在必要的條件下才能發(fā)揮作用，支持條件包括：教學素材(資源)、媒體設備、教學的時空組合等。

2.3.1 教學素材

高職公共英語的寫作模塊教學依托的是公共英語課程內容。教材中寫作類型主要為信件、通知告示類、圖表分析類及議論文寫作。目前，各類高職英語寫作競賽也以上述類型為主。寫作主題多為職業(yè)、商貿、經(jīng)濟、生活等相關內容。本文例舉的素材來自本校教材《新生代大學英語高級教程2》第4單元寫作板塊——圖表寫作，以及“外研社杯”高職英語寫作大賽省賽及國賽第二題——圖表寫作。

協(xié)同寫作教學模式中，教師應適當補充相關主題的閱讀素材，擴寬學生的知識面，讓學生有話想說，有話能說。如圖表寫作主題：請就貴公司的家電品牌2010年和2015年在三類賣場——專賣店、商場及網(wǎng)店的銷售額占比餅狀圖進行描述，對比分析在2010年及2015年三種銷售方式銷售額變化的原因，并根據(jù)該變化做出你的預測并給出合理建議。教師引導學生在小組討論中結合自身消費經(jīng)歷，對比三種賣場的服務感受，分析銷售方式變化的原因和未來家電銷售方式變革的預測。

2.3.2 信息化教學設備

協(xié)同寫作教學模式將信息化教學手段與課堂教學深度融合，促進“教學時空彈性靈活，教學主體良性互動，教學內容融通整合”。

教師利用學習通平臺擴展課堂邊界，課前將圖表寫作常用詞句、各類圖表范文提供給學生，使學生的“學”始于課前。學習通平臺的主題討論、搶答、分組任務等功能可以促進師生、生生良性互動。特別是分組任務功能為協(xié)同寫作、協(xié)同修改評價教學活動提供了操作平臺，小組中每位成員都可編輯文字，修改編輯的內容，提交或撤回修改再提交，簡單易操作。并且小組成員的操作記錄都會在教師端顯示，方便教師關注小組每位學生的課堂參與度或積極性，監(jiān)控寫作進程，使教師有針對性地進行線下課堂管控。學習通的投屏功能可以實現(xiàn)教師的實時反饋與案例教學，使師生、生生互動貫穿教學全程。學習通平臺的課前語言測、主題討論、課上搶答探究篇章結構、協(xié)同寫作、協(xié)同修改評價及協(xié)同總結整個教學內容依次進行，對應的就是寫作的基本過程：構思-列提綱-寫作-修改-校對。依托學習通平臺，教學內容實現(xiàn)融通整合。

2.4 教學流程與教學方法

協(xié)同寫作教學模式中，教學安排要充分關注高職學生喜歡“做中學”的學情，遵循“以學生為中心，教師為引導”的原則，建立師生交互、生生協(xié)作的課堂環(huán)境。具體教學流程如下：

2.4.1 課前

教師通過學習通平臺提供學習資料，包括圖表寫作常用詞句及多篇不同主題圖表寫作范文，學生學習詞句并完成課前語言測試題，為寫作做語言準備。學生通過閱讀多篇各主題圖表的范文，擴寬了知識面，了解了經(jīng)貿、商務、職業(yè)相關知識，也為課上歸納圖表寫作篇章結構做鋪墊。同時，教師在學習通平臺發(fā)布與課上寫作相關的主題討論: “作為消費者，你更喜歡去以下哪種賣場購買家電？專賣店？商場？還是網(wǎng)店？請闡述緣由?！睂W生闡述自己的觀點和理由，還可閱讀或評論他人觀點是否有說服力。教師可將主題討論作為課前思維測試，了解學生的思維水平。

不同的思路與見解，能擴寬學生的思考范圍，提升學生考慮問題的全面性。比如，有學生傾向于去網(wǎng)店買，因為網(wǎng)購省時間又省錢，并且省心，物流方便；有學生更喜歡去專賣店，因為可見實物，可試用，更能直觀了解電器功能；有學生表示愿意去商場購買家電，因為質量及售后更有保障等等。在學生間的評論中還有許多個性化或創(chuàng)新的切入點，如提到物流，學生切入城鄉(xiāng)或地域差異；提到質量保障，學生擴展到不同年齡段消費者的品牌忠實度等，這些討論都拓展了學生的思維。

2.4.2 課中

(1)協(xié)同探究階段

教師利用學習通平臺將課前提供給學生閱讀的圖表范文進行課堂投屏，并發(fā)布搶答活動，讓學生概述范文各段落大意，教師引導學生分析對比多篇圖表范文，探究行文思路，學生由此歸納圖表寫作基本篇章結構:Introduction-Detailed description-Reasons-Prospect and Conclusion.

(2)協(xié)同寫作階段

教師在學習通平臺發(fā)布分組任務及寫作題目，讓學生4-6人一組，協(xié)同完成一篇課堂圖表寫作。按照“組間同質，組內異質”的原則科學分組，教師尊重學生意愿，先讓學生自由進組，再根據(jù)學生課前語言測試和閱讀測試水平適當調整，避免強強聯(lián)合，或個別內向不善言談的同學被邊緣被放棄的情況出現(xiàn)。

教師引導學生認真審閱題目要求，圈出寫作重點與注意事項，鍛煉學生思維的縝密性。教師要求各組學生按協(xié)同探究階段歸納的圖表作文篇章結構梳理寫作思路，列出寫作提綱，再編輯寫作。

寫作是社會交互過程，思維創(chuàng)造過程。協(xié)同寫作期間，學生之間進行深度交流，思維碰撞。教師課堂巡視中發(fā)現(xiàn)小組成員相互提供語言、觀點及情感支架。

如語言支持:

A:The sales proportion of online shops…uh…占比用英語怎么說？

B:account for對嗎？

C:可以，老師發(fā)的詞句里好像make up也對。

D:可以，范文里看到這兩個詞都有。

觀點支持:

A:專賣店銷售一直都是占比最大的銷售方式，原因和預測說啥？

B:專賣店能看到家電實物啊，喜不喜歡試用下就知道了。

C:那商場也可以啊，我覺得專賣店只有一個品牌的家電，服務員講解專業(yè)些，還能討價還價，商場不行。

D:像我家小城鎮(zhèn)商場少又遠，專賣店離得近，大家習慣去專賣店買。

情感支持：

A:我覺得胡婷的預測挺符合大家的消費趨勢的。

B:我也同意，李鵬你覺得呢？沒聽到你說，你也講下，你腦子轉的快。

C:我不會用英語說。

D:你先說，我們再想怎么英語寫。

協(xié)同寫作突出“做中學”，學生在同伴合作中實現(xiàn)有效學習，教師課堂巡視密切關注學生的討論及合作過程，只在學生主動提問或小組討論偏離主題軌道時，教師提供幫助或調整。

(3)協(xié)同修改評價階段

教師在學習通平臺將小組提交的作文評價方式設置為綜合評價，即為組內評價25%，組間評價25%，教師評價50%。為指導學生科學修改和評價作文，教師將圖表寫作語言評價表(見表1)及思維評價表(見表2)發(fā)至學習通平臺，供學生參考比對，學生按照語言40%，思維60%的比例對組內、組間作文進行評價。教師也可以將修改模板以板書方式寫在黑板上，讓學生從語言及思維兩個方面對作文進行修改。

表1 語言修改評價表(《樂學英語寫作教程》P18-20)

表2 圖表寫作思維能力評價表

寫作就是不斷修改完善的過程。學生參考評價表，掌握自我學習完善的策略，根據(jù)語言評價表修改句法、語法、詞法錯誤，如

1)句法修改：

錯誤類別:殘缺句

病句:It clear that.The accounted for the largest is retailer.

修改句:Obviously, sales in retailers’ accounts for the largest proportion.

2)語法修改：

錯誤類型:時態(tài)不一致

病句:Online shops will not replaced supermarkets.

修改句:Online shops will not replace supermarkets.

3)詞法修改

錯誤類型: 名詞錯誤

病句:From the pie chart,……

修改句:From these two pie charts,……

同時，學生根據(jù)思維評價表對寫作內容進行修改，如：

概括度:很好。

清晰度:建議第二段使用復合句減少重復描述，使表達更清晰。

相關性:觀點切題。

邏輯性:重點反映了網(wǎng)店銷售占比增長，但商場銷售占比增長緣由沒寫。

靈活性:很喜歡你們的觀點，網(wǎng)店增加視頻講解和直播這個建議好。

連貫完整性:建議把第一段分成兩段，一段概括主題，一段描述圖表細節(jié)。

(4)協(xié)同總結階段

教師讓各小組成員談論寫作過程中遇到的困難、解決的方式。教師首先對學生解決問題過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度與努力給予肯定，幫助學生減少對寫作的抵觸畏難情緒，并選取各小組作品中突出的優(yōu)點給與正面評價，幫學生樹立寫作信心。教師利用學習通平臺投屏功能展示優(yōu)秀案例，師生共同賞析，交流借鑒可取之處。

如有的小組描述圖表清晰明了，圖表描述詞語使用得當，如 increase/go up dramatically(大幅增長)，decrease/drop gradually(平緩下降)，stay the same(持平)等；有的小組句子簡潔流暢，例如“The figure in 2015 is about twice as much as that in 2010.”有的小組思維活躍，提出的觀點、建議有創(chuàng)新，如差別化經(jīng)營，促使不同銷售方式共同提升銷量；網(wǎng)店做好售前及售后服務，安排專業(yè)技術人員解答客戶操作過程中遇到的疑難問題等等。

接著，教師針對學生寫作的共性問題重點講解,如語言問題：句子結構單一。描述餅狀圖多個部分占比時，學生通常只會疊加一系列單一的簡單句，如A accounts for 25%，B accounts for 35%，C accounts for 40%。教師針對此問題強調段落寫作中句式的多樣性問題，并講解改進句式的方法，學生嘗試使用復合句豐富段落句式，改進句為：These three figures turn to balanced, which make up 25%、35% and 40% respectively.

再比如思維角度的問題：審題分析的錯誤。寫作說明明確指出這兩張餅狀圖描述的是your company's household appliance(貴公司的家電產(chǎn)品)，所以學生應以公司員工的角度分析3種賣場銷售占比變化并給出建議，但不少小組寫作中并未改變人稱，還是用的your company，導致所述建議從立場上就是錯誤的，寫作后半段不可能切題。對此，教師指導學生修正人稱，擺正立場再提建議，將句子修改為“our company should/may try to……”

2.4.3 課后

為了鞏固課堂學習效果，教師要求學生課后獨立完成一篇圖表寫作練習。要求學生按照課堂寫作過程，即構思-列提綱-寫作-修改-校對的流程，完成寫作，保留修改痕跡并提交作文，促使學生實現(xiàn)語言知識、思維能力的遷移，教師鼓勵學生多閱讀勤思考，積極參加寫作比賽。

協(xié)同寫作教學模式中，教師針對不同的教學內容或階段，要采用相適應的教學方法。如在學習圖表寫作篇章結構與格式時，教師采用引導法，讓學生概括圖表范文各段落大意，再對比分析多篇范文分段相似處，引導學生歸納圖表寫作篇章結構。在小組協(xié)同寫作階段，教師采用POA任務導向法，由輸出(即完成圖表寫作任務)驅動學生學習輸入圖表常用語句，梳理圖表寫作思路，思考并提出觀點與建議。在協(xié)同修改評價階段，教師采用"學導式"即自學輔導教學法，教師將語句修改評價表、思維評價表發(fā)給學生，讓學生參考圖表寫作語言及內容標準，自主學習完善，修改本組及其他組作文。在總結教學階段，教師采用反饋教學法，教師發(fā)現(xiàn)學生寫作過程中錯誤，及時反饋督促學生修正，針對學生寫作過程中出現(xiàn)的共性問題進行有的放矢地講解。

2.5 教學評價

2.5.1 采用多樣化的評價主體

協(xié)同寫作教學模式中，學生是教學活動的主體，學生自評和互評也被納入評價體系。如本文舉例的圖表寫作任務中，寫作評價設置為：組間自評25%，組間互評25%，教師評價50%。

2.5.2 充分發(fā)揮形成性評價的作用

學生課上搶答，編輯作文，修改、評價作文，參與討論等一系列課堂活動都被學習通平臺記錄，教師根據(jù)課堂活動的難度系數(shù)和學生完成情況給予學生相應積分，課堂教學進行中的各項活動構成形成性評價，與課前測、課后作業(yè)等一起列入學生平時成績的權重中。

2.5.3 建立科學化與人文化相結合的評價考核機制

小組協(xié)同寫作模式中，學習通平臺全程記錄學生的學習及完成情況，整個教學過程可查可控，教師將詞匯、語法、句法錯誤參考表及思維評價表提供給學生，明確要求學生在提交修改反饋時，必須標注錯誤類型與修改方式，保證學生組內自評，組間評價的科學性。并且，教師充分關注學生的課堂參與度與情感因素，除了考評學生的寫作成果，對小組協(xié)同寫作過程中小組的課堂參與積極性、討論提問頻率、自評與互評中表現(xiàn)的公正度等進行人文性評價。該考核方式既注重對學生知識掌握、能力提升評價的科學性，也關注對學生素質評價的人文性。

3 教學效果與反思

3.1 教學效果

在學習通平臺問卷調查中，90%以上的學生對協(xié)同寫作教學模式的授課內容、授課方式、課堂氛圍、師生交流方式較為滿意，尤其對小組協(xié)同寫作方式接受度高。學生填寫的課堂日志反映協(xié)同寫作方式降低了他們寫作焦慮，對語言、思維提升有幫助。

并且，在此教學模式實踐過程中，筆者輔導的學生積極參加外研社杯英語寫作比賽，陸續(xù)獲得省賽二等獎、特等獎,及全國三等獎的榮譽。但是，寫作教學是系統(tǒng)、長期性的工程，該教學模式能對學生的寫作能力、思維能力提升產(chǎn)生多大效用，還有待進一步研究。

3.2 教學反思

新型的教學模式對教師的綜合能力提出了更高要求，教師信息化教學技術的應用能力，實時反饋中教師的英語語言能力、語言藝術性，以及教師的思辨能力，課堂管理能力等都有待提高。教師在教學模式改革的過程中也要不斷更新教學理念，提高教學能力，在不斷探索實踐創(chuàng)新中促進教師的專業(yè)發(fā)展。