陳潔英

由于社會(huì)環(huán)境、家庭形態(tài)等影響，小學(xué)生的思想教育工作日益復(fù)雜，難度不斷增大。班主任要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的關(guān)系，尋找合適的“支點(diǎn)”，撬動(dòng)學(xué)生的心靈。

一

剛接手班級(jí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里一個(gè)坐在最后的小男生總是靜默不語(yǔ)，上課喜歡擺弄自己的“小玩具”。課間與其交流，他也只是用空洞的眼神看著我，我的提問(wèn)猶如沙粒落入大海，無(wú)法掀起任何漣漪。有學(xué)生說(shuō)他一直就是這樣。一次，數(shù)學(xué)老師讓他改正作業(yè)，他竟閉上眼睛直直地站在原地，不管老師說(shuō)什么話，他都紋絲不動(dòng)，完全封閉在自己的世界里。

剛開(kāi)始，我以為他是比較內(nèi)向，后來(lái)從他媽媽口中得知他在三年級(jí)時(shí)被診斷為自閉癥，后因治療效果不明顯而不了了之。

了解了問(wèn)題后，我鼓勵(lì)他遵照醫(yī)囑，認(rèn)真配合行為治療和家庭治療。在學(xué)校也給予他更多的關(guān)注，我重新調(diào)配他的座位，隨時(shí)關(guān)注他的精神狀態(tài)，當(dāng)他被教學(xué)內(nèi)容吸引時(shí)，及時(shí)對(duì)他的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，慢慢牽引他回到學(xué)習(xí)的軌道上。

那時(shí)正值學(xué)校心理健康教育科組開(kāi)展“基于城中村小學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育策略”的研究，在科組的帶領(lǐng)下，同時(shí)借助社工的力量，我積極引導(dǎo)他參加心理疏導(dǎo)、配合個(gè)案追蹤。

后來(lái)，課堂上他走神的情況少了，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，同學(xué)和家長(zhǎng)都說(shuō)他開(kāi)朗了很多。這是一個(gè)可喜的轉(zhuǎn)變。

二

上一年送走的畢業(yè)班中有一個(gè)特別的學(xué)生。三年級(jí)時(shí)，我成了他的班主任，上課時(shí)他總是目不轉(zhuǎn)睛地追隨老師，每次提問(wèn)他都是“忠實(shí)的擁護(hù)者”，但經(jīng)常答非所問(wèn);做練習(xí)時(shí)，當(dāng)你的目光投注到他身上，他便裝出思考的模樣，可交上來(lái)的卷子卻到處“留白”。

于是我私下與他聊天了解情況，他的話深深地觸動(dòng)了我：“老師，其實(shí)我也很想學(xué)好，可不知道為什么就是聽(tīng)不明白，同學(xué)們都嘲笑我。您說(shuō)我能學(xué)好嗎？”

為了讓他更快地進(jìn)步，我聯(lián)系了他媽媽，希望能得到家長(zhǎng)的支持，但她的一番話猶如一盆冷水，讓我一時(shí)不知所措：“這孩子，腦袋瓜就是這樣！一、二年級(jí)還馬馬虎虎，到了三年級(jí)就跟不上了。他爸爸經(jīng)常輔導(dǎo)他做作業(yè)，可一道題說(shuō)了好幾遍還是不懂。他能學(xué)多少就學(xué)多少，我們也無(wú)能為力?！?/p>

原來(lái)這個(gè)學(xué)生跟父母從老家來(lái)到廣州，母親是一名縫紉工人，父親常常找一些零散的建筑工作，家里還有一個(gè)姐姐和一個(gè)哥哥，姐姐學(xué)習(xí)優(yōu)秀，一直在家鄉(xiāng)上學(xué)，哥哥由于成績(jī)不理想，初中還沒(méi)畢業(yè)便跟著父親從事一些體力工作。從他媽媽的話語(yǔ)中，我感受到父母已經(jīng)對(duì)他失去了信心。這時(shí)，不可能通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)撬動(dòng)孩子了。

一天早上，那觸目驚心的一幕更證實(shí)了我的觀點(diǎn)。那時(shí)已接近夏天，但他卻穿著長(zhǎng)袖的運(yùn)動(dòng)校服，還豎起領(lǐng)子，拉嚴(yán)拉鏈。我擔(dān)心他會(huì)憋出病，便上前想幫他脫掉外衣，可他就是不肯。拉扯之下，我發(fā)現(xiàn)了他身上的傷痕。經(jīng)過(guò)反復(fù)追問(wèn)，才知道那是他爸爸揍的，因?yàn)榘职州o導(dǎo)他做作業(yè)時(shí)，他總是不明白。

由此，我更堅(jiān)信要幫助這個(gè)學(xué)生不能從家長(zhǎng)入手。于是，針對(duì)他基礎(chǔ)薄弱的癥結(jié)，我開(kāi)始利用課后時(shí)間幫他查漏補(bǔ)缺，同時(shí)發(fā)動(dòng)集體的力量給予他溫暖和幫助。終于，在大家的幫助和他自己的努力下，他在全區(qū)統(tǒng)考中取得明顯的進(jìn)步。

從那時(shí)起，他對(duì)學(xué)習(xí)重燃了信心，就連他媽媽也在電話中激動(dòng)地說(shuō)：“真想不到，我這個(gè)孩子還有希望！”媽媽不再對(duì)他抱有放棄的想法，爸爸對(duì)他的態(tài)度也緩和了很多，主動(dòng)聯(lián)系老師了解情況，一家人的關(guān)系漸漸變得溫馨融洽。

三

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，班主任們總是費(fèi)盡心思，各出奇招。然而我覺(jué)得源于他人的動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法與自己的內(nèi)驅(qū)力媲美。學(xué)生不應(yīng)該成為獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者，我們更應(yīng)激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，使他們產(chǎn)生“我能行”“我理解”“我能夠”的信念。

特別是到了六年級(jí)，物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)已漸漸失去效力，十二歲的孩子更渴望精神上的贊同。為了讓他們有持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，我以“表?yè)P(yáng)信”的方式，鼓勵(lì)每周有進(jìn)步的學(xué)生，包括各個(gè)方面有進(jìn)步的，可自薦、可推選，刻意放大他們的每一點(diǎn)進(jìn)步。

取得成效后，我舉一反三，設(shè)計(jì)出獨(dú)具班級(jí)特色的獎(jiǎng)勵(lì)——兌換券，學(xué)生可自主選擇獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容，如按自己的意愿換座位、讓老師給家長(zhǎng)打表?yè)P(yáng)電話、挑選午餐音樂(lè)等，讓他們享受因個(gè)人努力而獲得的榮耀和自主選擇的快樂(lè)。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)“兌換券”雖然只是薄薄的一張紙，但卻是他們不斷進(jìn)步的源泉、自我驅(qū)動(dòng)的支點(diǎn)。

“教無(wú)定法”，班主任工作沒(méi)有固定的竅門，所有的一切都源于愛(ài)。只要以愛(ài)為杠桿，尋找適合的“支點(diǎn)”，便能撬動(dòng)學(xué)生的心靈，引領(lǐng)他們走向燦爛的未來(lái)。