王樂平

2021年初，為推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)，教育部向全國各地教育部門印發(fā)了《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱《指南》），精準(zhǔn)指導(dǎo)革命傳統(tǒng)教育在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用。區(qū)域性黨史資源的應(yīng)用有利于拓展歷史教學(xué)的方式與手段，有利于構(gòu)建革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)容，也有利于充分發(fā)揮革命傳統(tǒng)教育在歷史教學(xué)中的作用。

一、選用區(qū)域性黨史資源，拓展歷史教學(xué)的方式與手段

在中學(xué)歷史教學(xué)中充分利用各地豐富的黨史資源，可以形成新的教學(xué)資源，豐富革命傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式與手段。

基于區(qū)域性黨史資源的廣泛性、多樣性，我們進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育時可以采用現(xiàn)場教學(xué)、對話教學(xué)?；趯?shí)物史料的現(xiàn)場教學(xué)，是指將課堂搬出教室，回到歷史現(xiàn)場，讓學(xué)生們在歷史事實(shí)的還原中進(jìn)行情感體驗(yàn)，進(jìn)而最大程度地體悟時代思潮與時人精神。具體來說，遍布各地的革命歷史博物館、革命舊址、革命事跡陳列館、名人紀(jì)念館、革命教育基地等，為我們進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)提供了大量的實(shí)物史料。例如，學(xué)生在參觀廣州農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所舊址時，近距離考察毛澤東同志在講習(xí)所臨時住所的擺設(shè)（簡易床、辦公桌等），在對比中感知我國革命領(lǐng)導(dǎo)人的艱苦奮斗精神。

口述史的首要價值在于，相比于絕大多數(shù)的原始材料，它可以在更大程度上再造原有的各種立場。組織學(xué)生參加口述史教學(xué)活動的形式是多樣化的，主要有利用已正式出版發(fā)行的口述史料并使之與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)形式，及組織學(xué)生直接參與口述史料搜集與整理全過程的現(xiàn)場教學(xué)形式。特別是現(xiàn)場教學(xué)形式的運(yùn)用，能讓學(xué)生學(xué)會傾聽、梳理、思考，與采訪者產(chǎn)生情感共鳴的同時保持理性思考的態(tài)度?？谑鍪坊顒樱寣W(xué)生感受歷史不僅是課本上的只言片語，它還包含著鮮活的生命與記憶。

二、精選區(qū)域性黨史資源，構(gòu)建革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)容

《指南》將革命傳統(tǒng)教學(xué)的主題劃分為七個部分，即：黨的領(lǐng)導(dǎo)、共產(chǎn)主義理想信念、以人民為中心的立場、實(shí)事求是思想路線、革命斗爭精神、愛國主義情懷、艱苦奮斗傳統(tǒng)。教師在選取資源時可以此為綱進(jìn)行有針對性的搜集與精選。

此類革命傳統(tǒng)教育不但需要密切契合國家統(tǒng)編教材內(nèi)容，而且要充分考慮地方黨史資源的分布情況、特點(diǎn)等，尤其要充分理解《指南》的要求，擇優(yōu)選取教學(xué)素材。選取的黨史資源因其地域性使學(xué)生倍感親切而愿意深入了解，因深入了解而明白事理，從而達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。另外，教材的解讀、史料的解釋具有鮮明的主觀性，因而統(tǒng)編教材各子目以及地方黨史資源所涉及的主題均是開放性的，這要求廣大師生樹立科學(xué)、統(tǒng)一的方法論、認(rèn)識論，在《指南》的指導(dǎo)下自主地辨析、理解。

三、善用區(qū)域性黨史資源，提升革命傳統(tǒng)教育的效果

積極利用已開發(fā)的區(qū)域性黨史資源，極大地豐富了中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容與形式，教學(xué)的空間由固定的課室走向靈活的現(xiàn)場課堂。革命博物館、英雄人物紀(jì)念館等具有特殊意義的革命遺跡，充滿了儀式感與象征意義;留下紅軍長征等革命印跡的紅色路線，充滿了催人奮進(jìn)的革命英雄事跡和攻堅(jiān)克難的革命精神。教學(xué)過程也不再是單向式機(jī)械灌輸，而是豐富多彩的雙向式互動，其中典型的有師生間的問題驅(qū)動式、探究式互動，師生現(xiàn)場體驗(yàn)式、感悟式互動，師生與親歷者基于共情的深度對話等。教學(xué)方式的改變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促成學(xué)生知識、情感、價值觀的統(tǒng)一。

需要注意的是，區(qū)域性黨史資源是對統(tǒng)編歷史教材的輔助與補(bǔ)充，并不是要取代統(tǒng)編教材的主體地位。在整合革命傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師首先應(yīng)充分理解統(tǒng)編教材的框架安排及內(nèi)容分布，非常熟悉區(qū)域性黨史資源的分布情況;然后要充分考量《指南》的要求，并在最新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與《指南》要求的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合教材內(nèi)容對資源進(jìn)行擇優(yōu)選取，使資源既能與統(tǒng)編教材內(nèi)容進(jìn)行無縫對接，充實(shí)完善統(tǒng)編教材的地方特色內(nèi)容，又能與《指南》的主題內(nèi)容框架相適應(yīng)。在整個革命傳統(tǒng)教學(xué)過程中，區(qū)域性黨史資源的應(yīng)用可大大提升教學(xué)內(nèi)容的親切感、感染力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其對家鄉(xiāng)的了解。

區(qū)域性黨史資源的有效利用豐富了校本教研的內(nèi)容并強(qiáng)化其效果。其作為地方歷史文化資源的一部分，可以提升地方歷史文化資源的應(yīng)用效果，進(jìn)而提升地方史料在歷史教學(xué)中的地位。當(dāng)前，地方歷史文化如何有機(jī)地契合統(tǒng)編教材內(nèi)容，增強(qiáng)歷史課堂的現(xiàn)場感與親和力，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)與能力，是校本教研的重要內(nèi)容。《指南》的頒發(fā)實(shí)行，有效地指導(dǎo)了校本教研遵從黨中央“四史”教育的政治方向，將進(jìn)一步強(qiáng)化校本教研的效果。

責(zé)任編輯 黃銘釗8A6CD9E5-485D-4313-968A-A267743A5F20