摘? 要：高校體育課程思政要求體育教師在體育課程教學(xué)過程當(dāng)中，充分挖掘體育課程當(dāng)中的德育元素，在此之后對這些德育元素進行總結(jié)，并將這些德育元素充分應(yīng)用于體育課程，思政教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生們在進行體育鍛煉的同時也能夠接受思政教育活動。向君理論當(dāng)中蘊含著許多體育運動項目的內(nèi)在規(guī)律，這對于體育項目訓(xùn)練以及體育課程思政教學(xué)的開展來說都有這一定的指導(dǎo)意義。在體育課程思政課的過程當(dāng)中，可以充分地應(yīng)用項群理論的“潛意識”思維，潛意識思維應(yīng)用于體育課程思政教學(xué)過程當(dāng)中，可以在潛移默化當(dāng)中提升學(xué)生們的思想道德水平，從而進一步提高體育課程思政教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項群理論;高校體育;課程思政;建設(shè)方法

1.項群理論對于高校體育課程思政建設(shè)的意義

1.1項群理論為高校體育課程思政的德育元素的發(fā)掘提供指導(dǎo)

項群理論是運動訓(xùn)練學(xué)當(dāng)中的一項重要理論，對于運動訓(xùn)練學(xué)研究有著十分重要的意義。項群理論是指在對運動項目進行研究時，可以根據(jù)運動項目的特性來對這些運動項目進行分類，如若運動項目的競技特征相同或者是或者是訓(xùn)練方式相同，就將這些運動項目劃分到同一組內(nèi)進行研究以及比較，從而通過研究比較進一步探究這些運動項目的相同點以及這些運動訓(xùn)練項目的發(fā)展規(guī)律。項群理論的思想對于高校思政建設(shè)來說也有著一定的指導(dǎo)意義。體育課程思政要求教師們在體育課程教學(xué)過程當(dāng)中充分挖掘體育課程中的德育元素，進而將這些挖掘的德育元素充分融入體育課程思政教學(xué)當(dāng)中。

在德育元素的挖掘過程當(dāng)中，需要根據(jù)體育課程的運動特征的不同來進行挖掘，而項群理論當(dāng)中的分類歸納的思想，為高校體育課程思政中的德育元素的挖掘提供了指導(dǎo)，在德育元素化學(xué)過程當(dāng)中可以感覺像這類人的分類歸納思想，將具有不同德育元素的高校體育課程進行歸納分組，在后續(xù)的研究以及德育元素的挖掘過程當(dāng)中，可以在這些不同類別的體育項目當(dāng)中進行集中研究，有利于更加充分的對德育元素進行挖掘。

1.2項群理論拉近了體育課程思政理論與實踐的聯(lián)系

項群理論對于體育課程思政理論課程教學(xué)來說有著十分重要的意義，項群理論能夠充分利用于體育課程思政理論教學(xué)中的德育發(fā)掘，應(yīng)用于體育課程思政理論教學(xué)教學(xué)方法的概念當(dāng)中。除此之外，項群理論在體育實踐活動當(dāng)中也有著一定的應(yīng)用價值，在體育課程思政實踐活動教學(xué)過程當(dāng)中，可以應(yīng)用項群理論中的歸納以及分類的方法來將體育課程思政實踐教學(xué)活動進行分類，運用這樣的方式來更加清楚準確地向?qū)W生們分析介紹不同體育課程以及不同訓(xùn)練項目的規(guī)律與特征。

2.基于項群理論的高校體育課程思政建設(shè)方法

2.1完善高校體育課程思政建設(shè)頂層設(shè)計

在高校體育課程思政開展之前首先應(yīng)當(dāng)明確高校體育課程思政的開展目的，了解“為什么”，懂得“為什么要開展體育課程思政教育”，在這一基礎(chǔ)之上來完善高校體育課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計。在課程思政開展過程當(dāng)中，思政課教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主要作用，把握德育主線，而高校體育課程的教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好輔助作用，在高校體育課程的教學(xué)過程當(dāng)中貫穿德育，使得思政教育貫穿于學(xué)生們的學(xué)習(xí)以及生活之中。在高校體育課程思政建設(shè)頂層設(shè)計過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以項群理論中的理念為指導(dǎo)，對體育課程進行劃分，并以此為基礎(chǔ)推動高校課程思政的體系建設(shè)。

2.2修訂體育人才培養(yǎng)方案

在立德樹人的根本任務(wù)之下、在加快推動課程思政建設(shè)的要求之下，應(yīng)當(dāng)及時對人才培養(yǎng)體系以及人才培養(yǎng)方案進行適時調(diào)整，將思政教育與體育課程充分融合，構(gòu)建科學(xué)合理體育課程課程思政體系，將思政教育合理融入于高校體育課程教學(xué)當(dāng)中，推進高校體育課程與思政教育的融合。在體育人才培養(yǎng)方案修訂過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高為核心，在體育課程教學(xué)以及體育課程思政教學(xué)過程當(dāng)中注重學(xué)生體育運動能力以及道德修養(yǎng)水平的共同提升。在對體育課程人才培養(yǎng)方案進行修訂時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)體育課程人才培養(yǎng)方案，對當(dāng)前體育課程理論知識教學(xué)過程當(dāng)中所采用的課本進行修訂，在課本當(dāng)中加入課程思政相關(guān)的元素;體育教師們也應(yīng)當(dāng)根據(jù)體育課的人才培養(yǎng)方案來進行教學(xué)研討活動，研究擔(dān)當(dāng)科學(xué)的有用的體育課程思政教學(xué)方法;在此基礎(chǔ)之上，也應(yīng)當(dāng)對課程安排以及課程的設(shè)置進行一定的調(diào)整以及優(yōu)化，科學(xué)合理的將課程思政教學(xué)體系嵌入到體育課程教學(xué)當(dāng)中。

2.3深入挖掘德育元素

在體育課程思政教學(xué)過程當(dāng)中，可以按照項群理論的指導(dǎo)，來進一步挖掘和提取體育課程教學(xué)當(dāng)中的德育元素，對體育類課程思政教學(xué)內(nèi)容以及體育類課程思政教學(xué)元素進行進一步的創(chuàng)新。在德育元素挖掘過程當(dāng)中，可以充分的應(yīng)用項群理論的分類歸納的方法，將具有相同特點以及相同特征的體育運動項目歸納到同一項當(dāng)中，進而在這一大類項目當(dāng)中，這句最具有項目特點的德育元素以及體育精神等。在充分的挖掘提取體育運動項目當(dāng)中的德育元素之后，采取差序嵌入的方式，將這些德育元素適時恰當(dāng)?shù)厝谌氲襟w育課程思政教學(xué)過程當(dāng)中。在將這些德育元素融入到體育課程思政教學(xué)過程當(dāng)中時，體育教師們應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)在遵循大學(xué)生們身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上、在充分地了解學(xué)生們的接受能力的基礎(chǔ)之上，將這些德育元素科學(xué)有效地融入到體育課程思想教學(xué)當(dāng)中。

2.4改良體育課程思政教學(xué)方法

在體育課程思政教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用有限的教學(xué)資源，來為學(xué)生們營造更加真實的教學(xué)環(huán)境，在體育課程教學(xué)過程當(dāng)中積極營造思政氛圍，采取更加生動有趣的方式來講述思政知識，來幫助學(xué)生們解讀這些優(yōu)良品質(zhì)，進而幫助學(xué)生們樹立正確的價值觀，提高學(xué)生們的道德修養(yǎng)水平。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師面臨的根據(jù)當(dāng)前的時代特點來對教學(xué)內(nèi)容進行一定的調(diào)整，要注重思政教學(xué)的時效性，將課程思政的教學(xué)內(nèi)容與時代特點相結(jié)合。

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第一作者：納小龍（1990年3月），男，回族， 寧夏銀川人，碩士，講師，主要從事高校體育教學(xué)工作。