王存良 鄭州旅游職業(yè)學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教育領(lǐng)域提供了全新的教育平臺，即線上教學(xué)。線上教學(xué)指的是充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便捷性，從傳統(tǒng)線下的課堂延伸到線上平臺開展教學(xué)實踐，優(yōu)化高職院校體育教學(xué)環(huán)境。為充分展現(xiàn)出線上教學(xué)對高職院校體育教學(xué)的推動作用，本研究打造線上線下碎片化教學(xué)模式，做好體育教學(xué)資源整合，促進高職院校體育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、高職院校體育線上線下碎片化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）提高高職院校體育教學(xué)質(zhì)量

高職院校是高等教育體系中的主要組成部分，高職院校承擔起職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)重擔。為了提高職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)效率，高職院校體育教育的重要性不言而喻。但從高職院校的體育教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，由于高職院校體育教學(xué)內(nèi)容本身缺乏吸引力，僅憑借線下的教學(xué)平臺進行授課導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不足，大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。為妥善解決這一問題，高職院校則嘗試開發(fā)體育線上教學(xué)平臺，探索體育線上線下碎片化的教學(xué)新模式。該模式在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用，開辟了線上資源的利用渠道，讓線上與線下體育教學(xué)資源的整合度更高，符合大學(xué)生的個性化體育學(xué)習(xí)需求。對于高職院校的體育教學(xué)而言，線上線下體育教學(xué)資源的整合讓高職院校的教育環(huán)境發(fā)生改變，高職院校的體育教學(xué)質(zhì)量增強。

（二）促進高職院校轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新

高職院校的體育教學(xué)實踐中構(gòu)建線上線下碎片化教學(xué)模式，該模式充分整合線上資源，體育教學(xué)過程更突出線上教學(xué)的應(yīng)用深度，體育教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式以短視頻資源為主，碎片化特征鮮明，大學(xué)生可以隨時隨地接觸學(xué)習(xí)資源參與體育學(xué)習(xí)與實踐。線上線下碎片化的教學(xué)模式的生成，促進高職院校的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展。

二、高職院校體育線上線下碎片化教學(xué)模式設(shè)計策略

（一）課前線上發(fā)布與預(yù)習(xí)

高職院校體育線上線下碎片化教學(xué)模式的設(shè)計，在課前教師要做好任務(wù)的發(fā)布，大學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，兩者分工明確，共同營造優(yōu)質(zhì)的體育線上學(xué)習(xí)空間。

體育教師在線上發(fā)布教學(xué)任務(wù)，具體流程如下：首先，體育教師整合線上學(xué)習(xí)資源。體育教師根據(jù)體育教學(xué)的主題，整合高職院校體育教學(xué)資源，并利用視頻剪輯軟件生成短視頻教學(xué)資源，時長控制在10-15 分鐘，保持體育內(nèi)容的主題明確，體育教學(xué)側(cè)重點鮮明，方便大學(xué)生利用碎片化時間進行體育的自主預(yù)習(xí)。其次，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置重點在于驅(qū)動大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，根據(jù)體育學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)要求在課前探索解決問題的方法。學(xué)習(xí)任務(wù)單的布置要講究難易度適中，保證任務(wù)設(shè)置有難度，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)難度增加。學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)置難度偏低，勢必影響大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。最后，交流和討論。教師在明確學(xué)習(xí)任務(wù)單之后在線上渠道發(fā)布體育教學(xué)任務(wù)，根據(jù)線上溝通渠道的便捷性和推廣價值建立溝通渠道，打破溝通壁壘并就體育教學(xué)任務(wù)展開溝通。根據(jù)大學(xué)生對任務(wù)的理解情況給出指導(dǎo)，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）課中線下實施互動與練習(xí)

在明確高職院校體育線上教學(xué)任務(wù)后，利用線上渠道將體育學(xué)習(xí)任務(wù)向大學(xué)生發(fā)布，由于體育教學(xué)內(nèi)容是以碎片化的方式呈現(xiàn)，更契合大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需要，大學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗上將得到提升，相比于傳統(tǒng)枯燥的線下體育課堂的講解方式，線上教學(xué)資源的應(yīng)用能夠展現(xiàn)出顯著效果。在體育課堂上要結(jié)合線上內(nèi)容進行互動與練習(xí)。

首先，體育教師為了充分了解大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容進行隨機提問，以此來了解大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基本情況，對于表現(xiàn)較好和知識掌握系統(tǒng)全面的大學(xué)生提出表揚。其次，根據(jù)線上的學(xué)習(xí)任務(wù)單要求，在體育課堂上進一步明確體育任務(wù)細節(jié)，并結(jié)合可探究性的任務(wù)單內(nèi)容采取分組合作探究的方式，分組過程中采取“組內(nèi)差異，組間均衡”的基本原則，以便于體育合作與教學(xué)互動的展開。在小組完成討論之后共同就討論要點進一步分析，如在課前發(fā)布一些實踐性的體育活動，則需要小組成員通過活動實踐來強化自身體驗，提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量；再次，明確教學(xué)要點和主要內(nèi)容，讓大學(xué)生根據(jù)線上的視頻資源參與體育練習(xí)。如線上教學(xué)視頻資源是以武術(shù)套路動作為主，在體育課堂上則要根據(jù)武術(shù)套路的動作技巧進行練習(xí)，教師帶領(lǐng)大學(xué)生主動參與體育鍛煉并不斷糾正武術(shù)套路的動作要領(lǐng)和細節(jié)，使得大學(xué)生可以形成肌肉記憶，展示武術(shù)套路動作的全貌；最后，小組成員進行成果展示，分享和交流體育學(xué)習(xí)心得體會。

（三）課后線上監(jiān)測與指導(dǎo)

高職院校體育線上線下碎片化教學(xué)模式的設(shè)計，在完成前期和中期的設(shè)計之后，還需要將側(cè)重點放在高職體育教學(xué)課后線上的測試和指導(dǎo)上，對體育教學(xué)課后環(huán)節(jié)具體設(shè)計，旨在提高高職院校體育教學(xué)質(zhì)量。

高職院校體育教師積極推進線上溝通渠道的開發(fā)，利用QQ 群、微信群等渠道就大學(xué)生在線上線下碎片化學(xué)習(xí)中遇到的問題科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)問題的反饋，與面對面的反饋方式相比，教師的答疑時間被釋放，可以根據(jù)同一類型的問題做出解答，減少一對一解答時的重復(fù)性答疑時間的浪費。同時，大學(xué)生針對線上線下碎片化學(xué)習(xí)中遇到的問題可以更主動、更直觀得反饋，減少與教師面對面溝通的緊張感。高職體育教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性定期推送有關(guān)于科學(xué)鍛煉、科學(xué)健身的內(nèi)容，激活大學(xué)生的體育鍛煉興趣，強化大學(xué)生對體育鍛煉的熱情。除了體育教學(xué)線上的溝通平臺和溝通渠道之外，教師還可以借助運動類App 的使用便捷性及時觀察大學(xué)生的表現(xiàn)情況，以真實的數(shù)據(jù)來了解大學(xué)生的運動情況，為高職體育課堂教學(xué)內(nèi)容的安排奠定基礎(chǔ)。

三、高職院校體育線上線下碎片化教學(xué)模式保障策略

（一）打造良好的外部條件

高職院校體育線上線下碎片化教學(xué)模式的設(shè)計與實踐，要以良好的外部條件為依托。其一，建立透明、高效、安全的云管理平臺。高職院校要肯定體育線上線下碎片化教學(xué)的應(yīng)用價值，著手建設(shè)高質(zhì)量的云管理平臺，保證管理平臺的功能完備，包括體育教學(xué)資源的管理、課外活動的管理、測試模塊的管理、交流答疑模塊和教學(xué)評價模塊等。以云管理平臺記錄大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的提升服務(wù)；其二，優(yōu)化學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在5G 時代高職體育線上線下碎片化教學(xué)模式的構(gòu)建，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境直接影響線上教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校要不斷優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證校園網(wǎng)絡(luò)的廣覆蓋。無論是教師針對體育教學(xué)資源的上傳，還是大學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求的下載過程，在優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)支撐下能夠使其獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)校安排專人進行網(wǎng)絡(luò)管理并保持網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性；其三，積極推進慕課、微課等平臺的開發(fā)。線上線下碎片化教學(xué)模式的生成對于體育線上教學(xué)資源的有效性提出更多要求，充分利用慕課以及微課平臺讓網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效性得到充分釋放，使得高職院校體育教學(xué)資源更加多樣化。良好的外部環(huán)境提供支撐讓高職院校體育線上線下碎片化教學(xué)模式得到優(yōu)化，提高高職體育教學(xué)質(zhì)量。

（二）強化教師綜合素質(zhì)

高職體育線上線下碎片化教學(xué)模式的設(shè)計顛覆了傳統(tǒng)師生的角色定位，大學(xué)生成為體育教學(xué)活動的主體，體育教師的教學(xué)重點是以大學(xué)生的成長為核心。為此，高職院校的體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，充分意識到現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方法的應(yīng)用價值，著手體育線上線下碎片化教學(xué)模式的設(shè)計。這對于體育教師的綜合素質(zhì)提出了嚴格的要求，為此要將關(guān)注焦點放在以下方面：一方面，教師作為線上線下碎片化教學(xué)模式的設(shè)計者要具備扎實的理論知識，能夠結(jié)合線上線下碎片化教學(xué)模式的基本情況合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的體育學(xué)習(xí)體驗；另一方面，教師要不斷強化實踐技能從而有效把控線上線下碎片化教學(xué)模式的實施全過程。體育教師要具備體育教學(xué)資源的整合能力、視頻剪輯能力、教學(xué)組織能力等等，讓線上線下碎片化教學(xué)有序推進，革新傳統(tǒng)的高職院校的體育教學(xué)模式，為大學(xué)生的健康成長提供支持?？傊呗氃盒ｓw育教師的綜合素質(zhì)的強化和提升能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。特別是在體育線上線下碎片化的教學(xué)模式下教師要具備與時俱進的思想品質(zhì)，不斷優(yōu)化線上線下碎片化教學(xué)模式。

（三）優(yōu)化體育教學(xué)形式

高職院校體育線上線下碎片化教學(xué)模式的設(shè)計，需要引導(dǎo)大學(xué)生主動進行碎片化的學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生的成長環(huán)境和成長空間被進一步拓展。其一，在高職院校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上，高職院校要結(jié)合大學(xué)生的個性化特征為其提供更多元的體育項目，如新興體育項目、民族傳統(tǒng)體育項目等等，以新穎的內(nèi)容吸引大學(xué)生的關(guān)注度。新穎的體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排，體育教師在課前通過線上平臺傳遞給大學(xué)生，使得大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活，讓大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣不斷提升。教學(xué)內(nèi)容本身具有開放性，教師可以充分利用線上平臺的開放性引入更多體育項目資源，讓體育項目的價值可以凸顯出來，為高職院校大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，吸引這一群體對體育學(xué)習(xí)的興趣；其二，挖掘線上教學(xué)方法，整合線上線下資源。高職院校的體育教學(xué)實踐線上資源的開發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果，本次提出的線上線下碎片化的教學(xué)模式契合大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求。對于高職院校的大學(xué)生而言可以通過多渠道獲得體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而主動參與體育鍛煉。高職院校體育線上線下碎片化的教學(xué)模式打破了時間、空間的界限，使得體育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。體育教學(xué)方法的革新打破了傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，為大學(xué)生參與體育實踐提供堅實保障。

（四）強調(diào)評價機制的科學(xué)化

高職院校體育線上線下碎片化教學(xué)模式的實踐，需要完整的評價體系提供支撐。科學(xué)的評價體系將直接作用到教學(xué)實踐中，保證高職體育線上線下碎片化教學(xué)模式可以發(fā)揮作用和效果。首先，明確評價主體。評價主體要圍繞大學(xué)生展開，大學(xué)生作為課堂上的評價主體，教師要靈活選擇多元的評價方法，如師生互評、生生互評以及自我評價等等，但無論是哪一種方法都需要將評價重點放在大學(xué)生身上，以大學(xué)生的成長為核心，重點關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并根據(jù)得出的評價結(jié)果優(yōu)化高職院校體育線上線下碎片化教學(xué)模式；其次，創(chuàng)新評價方式。在傳統(tǒng)的課堂評價體系當中，涉及的教學(xué)評價方式是以終結(jié)性的評價方式為主，從得出的結(jié)果看終結(jié)性的評價所展現(xiàn)出的評價效果并不理想，無法直接反映出高職院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)和成長情況。在本次的體育線上線下碎片化教學(xué)實踐中，體育教學(xué)評價方式上要進行革新，將關(guān)注焦點放在動態(tài)性的過程性評價層面，通過全過程的評價內(nèi)容的優(yōu)化，及時地了解大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，提出具體、可行的策略和建議，讓評價機制不斷完善，使得評價效果得到提升；最后，評價內(nèi)容優(yōu)化。在體育線上線下碎片化的教學(xué)實踐中，要對評價內(nèi)容做出優(yōu)化，形成全新的評價指標體系。包括大學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況、大學(xué)生資料下載情況、大學(xué)生作業(yè)提交、大學(xué)生交流討論以及大學(xué)生合作學(xué)習(xí)等等，完成高職院校體育線上線下碎片化教學(xué)模式的階段性測試，做好對該教學(xué)模式的全過程評價，讓評價結(jié)果進一步的完善，高職院校體育線上線下碎片化教學(xué)模式的周期性的評價框架的安排，為大學(xué)生的健康成長服務(wù)。

綜上所述，高職院校體育線上線下的碎片化教學(xué)模式的生成，需要得到學(xué)校、教師以及大學(xué)生自身的多方支持。從該教學(xué)模式的應(yīng)用價值看，高職院校體育線上線下的碎片化教學(xué)模式提高了高職院校體育教學(xué)質(zhì)量，為大學(xué)生自主鍛煉意識的提升提供保障。本研究設(shè)計了高職院校體育線上線下碎片化的教學(xué)模式，對體育課堂教學(xué)全過程進行優(yōu)化設(shè)計，生成教學(xué)方案和教學(xué)體系，旨在為高職院校體育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供借鑒和參考。