雷春嫦

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推動了計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)的不斷成熟，讓多媒體信息技術(shù)滲透到了社會生活和生產(chǎn)的方方面面，更與教育教學(xué)工作產(chǎn)生了千絲萬縷的關(guān)系，推動了教育教學(xué)工作的變革。為探索幼兒小班教學(xué)活動中多媒體形式技術(shù)的運(yùn)用策略，文章闡述了多媒體的概念，結(jié)合幼兒小班教學(xué)活動案例進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：幼兒;小班教學(xué);多媒體信息技術(shù);運(yùn)用探索

多媒體憑借著計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)實現(xiàn)了音視頻、文字信息、數(shù)據(jù)信息等的儲存和管理，實現(xiàn)了計算機(jī)的感官信息交流和感官實物呈現(xiàn)。近些年來，多媒體發(fā)展迅猛，給教育教學(xué)帶來的影響相當(dāng)深遠(yuǎn)。對于幼兒小班教學(xué)活動而言，多媒體不斷發(fā)展，知識傳播速度和知識更新速度更快，新的科研成果、教學(xué)模式、教學(xué)思路等不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂板書教學(xué)已經(jīng)逐步不能適應(yīng)教學(xué)要求。因此，探索幼兒小班教學(xué)活動中多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為幼兒學(xué)前教育的重要方向。

一、多媒體的概念

多媒體作為信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之下的產(chǎn)物，屬于信息、數(shù)據(jù)或者物質(zhì)的承載，其主要涵蓋了“感覺媒體”“儲存媒體”“傳播媒體”“表現(xiàn)媒體”“表示媒體”等。對于信息技術(shù)領(lǐng)域而言，多媒體主要是用于信息承載或者信息傳輸，其包括了音視頻資料、語言文字、數(shù)據(jù)信息等內(nèi)容。對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而言，多媒體主要是利用軟硬件將其承載信息直觀生動展現(xiàn)出來，且實現(xiàn)人機(jī)交互的信息交流。概而言之，多媒體就是一種綜合了文本信息、聲音信息、視頻信息、圖片信息等多種媒介形式的綜合傳播媒介。從技術(shù)角度來看，多媒體信息技術(shù)就是利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對媒介信息進(jìn)行儲存、管理和利用。所以，多媒體能夠依托信息資源改變生活方式、教育方式、生產(chǎn)方式等，推動社會發(fā)展進(jìn)程。

二、幼兒小班教學(xué)活動中多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用策略

（一）科學(xué)合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)

幼兒小班教師務(wù)必加強(qiáng)自身對于多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用能力和理論素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)活動中多媒體的運(yùn)用水平，保障幼兒教學(xué)活動中多媒體的運(yùn)用不會出現(xiàn)偏差，既發(fā)揮多媒體信息技術(shù)特色和優(yōu)勢，又結(jié)合幼兒學(xué)前教學(xué)要求實施教學(xué)。這樣，幼兒小班教師才能在幼兒教學(xué)活動中多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用過程中讓幼兒小班教育教學(xué)活動涵蓋的內(nèi)容準(zhǔn)確無誤以視聽狀態(tài)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成運(yùn)用音視頻教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，同時讓幼兒在多媒體構(gòu)建的教學(xué)模式之中完成自我探究和自我思考，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。具體來說，幼兒小班教師在多媒體信息技術(shù)運(yùn)用之前，需要透徹掌握幼兒小班教學(xué)涉及的課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，同時對于教學(xué)活動內(nèi)容做到全方位多角度分析，積極尋找教學(xué)活動內(nèi)容中能夠運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的切入點，便于教學(xué)過程可以利用多媒體信息技術(shù)將教學(xué)重難點內(nèi)容呈現(xiàn)出來。同時，還需注重多媒體信息技術(shù)在幼兒小班教學(xué)活動情境構(gòu)建、幼兒情感共鳴引導(dǎo)方面的實施，發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)的功效。

比如，小班幼兒“簡單數(shù)學(xué)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動過程中，為了保證多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用和“簡單數(shù)學(xué)”能夠契合，且多媒體信息技術(shù)能夠打造出幼兒能夠產(chǎn)生情感共鳴和深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教師在課堂教學(xué)之前需要確定“簡單數(shù)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動切入點。將“簡單數(shù)學(xué)”相關(guān)知識點的音視頻資源呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒可以直觀感受“簡單數(shù)學(xué)”的趣味和內(nèi)容。

（二）依托幼兒實際情況開展教學(xué)融合

幼兒學(xué)前教育教學(xué)改革的要求以及素質(zhì)教育一再強(qiáng)調(diào)的“因材施教”明確了幼兒小班教育教學(xué)過程中需要根據(jù)幼兒的實際情況開展教學(xué)。幼兒小班教師在實際利用多媒體開展教學(xué)活動的過程中，需要充分了解幼兒的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、思維能力、媒介素養(yǎng)和語言邏輯能力等。這樣，才能確保幼兒教學(xué)活動中多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用能夠與“因材施教”理念匹配，不至于陷入媒介資源無法輔助教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)偏差的情況。具體來說，幼兒小班教師需要結(jié)合起幼兒實際情況、學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)重點內(nèi)容，巧用媒介教學(xué)資源，讓不同的教學(xué)內(nèi)容匹配不同的多媒體教學(xué)資源，同時匹配不同學(xué)習(xí)水平的幼兒，讓教學(xué)過程能夠通過多媒體教學(xué)資源和多媒體教學(xué)技術(shù)達(dá)到“因材施教”和“寓教于樂”。

比如，幼兒小班“種糧食”教學(xué)活動的開展過程中，有的幼兒勞動能力、認(rèn)知能力、動手能力等存在較大差距，對“種糧食”教學(xué)活動的理解也參差不齊。幼兒小班教師在運(yùn)用多媒體信息技術(shù)和多媒體資源實施教學(xué)的過程中就需要充分依托幼兒的勞動素養(yǎng)差異、學(xué)習(xí)個性、學(xué)習(xí)需求等分層次開展教學(xué)。具體來說，針對不能不同水平的幼兒，教師將“松土”“播種”“澆水”“種子長大”“泥土”等內(nèi)容利用視聽資源呈現(xiàn)給不同情況的幼兒，讓他們能夠在匹配自身學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化和理解。

（三）加強(qiáng)多媒體教學(xué)資源的篩選和運(yùn)用

科學(xué)合理對多媒體教學(xué)資源進(jìn)行挖掘、甄別、篩選是幼兒教學(xué)活動中多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用基礎(chǔ)，也是重要策略。只有保證多媒體教學(xué)資源與幼兒小班教學(xué)內(nèi)容相互融合、相互滲透，才能讓幼兒小班教學(xué)內(nèi)容完美呈現(xiàn)，幼兒才能更好地利用多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，幼兒小班教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)資源挖掘、甄別、篩選、運(yùn)用的過程中需要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，切忌直接照搬多媒體教學(xué)資源的內(nèi)容。尤其是部分內(nèi)容的關(guān)鍵知識點和基礎(chǔ)知識點，除了保證多媒體教學(xué)資源準(zhǔn)確性以外，還需要通過反復(fù)查驗和反復(fù)比較確保教學(xué)資源的匹配度和融洽度。尤其是在多媒體教學(xué)資源的挖掘過程中，盡量選擇一些正規(guī)的媒介渠道。

結(jié)束語

幼兒小班教學(xué)活動中多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用是幼兒園小班教育活動開展的發(fā)展契機(jī)和發(fā)展條件。依托信息技術(shù)，高效高質(zhì)的幼兒園小班教育活動即將走上常態(tài)化、科學(xué)化和規(guī)范化。所以，幼兒小班教學(xué)活動中多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用過程，幼兒教師需要依托幼兒的實際情況科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)，推動教學(xué)活動質(zhì)量提升。

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