何汶剛

一、案例背景

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）是藝術(shù)課程的指導(dǎo)，指明了音樂(lè)、美術(shù)的主線地位，強(qiáng)調(diào)了以藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，提出了諸多教學(xué)要求。以音樂(lè)學(xué)科為例，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)融合欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展音樂(lè)技能，創(chuàng)作音樂(lè)作品。同時(shí)，新課標(biāo)針對(duì)不同學(xué)段提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如針對(duì)第一學(xué)段，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單節(jié)奏譜和常用音樂(lè)符號(hào)，模唱簡(jiǎn)單旋律;指導(dǎo)學(xué)生選用兩三種不同形式進(jìn)行情境表演。如此任務(wù)是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。眾所周知，低年級(jí)小學(xué)生有極強(qiáng)的想象能力和表演欲望。尤其，在表演的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)輕松地認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)科能力，增強(qiáng)創(chuàng)作水平。對(duì)此，在實(shí)施低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生即興編創(chuàng)，用多樣的形式表演情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)，借此實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)效果。

二、案例主題

即興編創(chuàng)，表演情境是指以新課標(biāo)要求為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以表演情境為依托，以多樣的即興編創(chuàng)為要點(diǎn)，將即興編創(chuàng)貫穿課堂教學(xué)始終，助力學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，自由編創(chuàng)，順其自然地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)科技能，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)活動(dòng)。

三、案例過(guò)程

以粵教花城版小學(xué)音樂(lè)教材一年級(jí)上冊(cè)第五課《雁群飛》為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)用如下方式引導(dǎo)學(xué)生即興編創(chuàng)，表演情境：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先利用課件向?qū)W生們播放秋季大雁南飛的場(chǎng)景。結(jié)合場(chǎng)景內(nèi)容，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“從這個(gè)場(chǎng)景中，大家可以看到什么呢？”受到問(wèn)題的作用，學(xué)生們積極地組建語(yǔ)言，描述大雁南飛的畫(huà)面。教師認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)肯定學(xué)生的描述。同時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“原來(lái)，秋天來(lái)了，北方的天氣逐漸變冷。大雁們開(kāi)始向南飛，到南方過(guò)冬。那么，大雁是怎樣向南方飛的？請(qǐng)大家不要用是語(yǔ)言描述，請(qǐng)用動(dòng)作表演大雁南飛的畫(huà)面?！贝藭r(shí)，大部分學(xué)生積極想象，自覺(jué)地在腦海中描繪大雁南飛的場(chǎng)景，并表演動(dòng)作。在學(xué)生們的踴躍表演下，大雁南飛的場(chǎng)景愈加真實(shí)、直觀。同時(shí)，學(xué)生們也因此建構(gòu)了積極的學(xué)習(xí)情感傾向。

（二）教唱歌曲，即興編創(chuàng)

1.了解歌詞，激發(fā)編動(dòng)作的靈感

在歌唱環(huán)節(jié)，教師一句一句地引導(dǎo)學(xué)生了解歌詞。比如，在學(xué)習(xí)“晴天高，白云飄，西風(fēng)吹，雁群飛?！边@一句時(shí)，教師立足低年級(jí)學(xué)生的理解能力，采用提問(wèn)法，逐步給予指導(dǎo)。如，在講到“晴天高”時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們大家都經(jīng)歷過(guò)晴天和陰天。在晴天的時(shí)候，大家覺(jué)得天空是高還是低呢？陰天的時(shí)候，天空是高還是低呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們回憶生活，想象畫(huà)面，輕松地給出答案：“晴天的時(shí)候，天空很高?！苯處煶脽岽蜩F，繼續(xù)追問(wèn)：“那么我們可以用什么樣的動(dòng)作表示填空很高呢？”學(xué)生們就此發(fā)揮想象力，聯(lián)想各種表示“高”的動(dòng)作，并自主地進(jìn)行演示。比如，有的學(xué)生高高地舉起胳膊，將手掌擺成與地面平行的姿勢(shì)。有的學(xué)生則將手掌放到眼睛前，做出抬頭望天的動(dòng)作。教師及時(shí)賞識(shí)學(xué)生們的想象成果。在教師的賞識(shí)下，學(xué)生們的想象欲望大增，迫切地想要所要演繹下一個(gè)動(dòng)作。教師則繼續(xù)如此方式，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究其他歌詞。

2.感受旋律，即興編創(chuàng)

在學(xué)生了解歌詞后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“這首樂(lè)曲唱了什么？”受到問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生們積極思考，聯(lián)系歌詞內(nèi)容和即興編創(chuàng)場(chǎng)景，自由表述，介紹樂(lè)曲內(nèi)容。在學(xué)生們你一言我一語(yǔ)的介紹下，課堂氛圍愈加輕松，同時(shí)學(xué)生們也因此增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教師把握時(shí)機(jī)，用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹歌曲內(nèi)容，使學(xué)生們對(duì)歌曲建構(gòu)認(rèn)知。之接著，教師以樂(lè)句為重點(diǎn)，組織數(shù)一數(shù)活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，教師帶頭做數(shù)字舞蹈，將直觀的舞蹈動(dòng)作和樂(lè)句建立聯(lián)系，使學(xué)生們感知樂(lè)句。在如此感知樂(lè)句的過(guò)程中，學(xué)生們興致愈加高昂，尤其自主了解這首歌曲由六個(gè)樂(lè)句構(gòu)成。通過(guò)反復(fù)的探尋歌曲，表演動(dòng)作，大部分學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容增強(qiáng)認(rèn)知和記憶。教師順勢(shì)彈奏鋼琴，用美妙的旋律吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，伴隨著節(jié)奏填寫(xiě)歌詞，并舞動(dòng)身體，唱出歌曲。為了增強(qiáng)該活動(dòng)的趣味性，教師還順勢(shì)組織歌詞接龍活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行接龍時(shí)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)，細(xì)心觀察，了解學(xué)生的歌唱情況和表演情況，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。如，在學(xué)生歌唱到“飛來(lái)飛去不分離”時(shí)，教師鼓勵(lì)其增加歌唱力度，并與小組中的其他成員合作，展示出“飛來(lái)飛去不分離”的場(chǎng)景。最后，教師演奏鋼琴，完整地展現(xiàn)歌曲旋律。學(xué)生們則一邊跟著歌唱，一邊表演動(dòng)作。

3.現(xiàn)場(chǎng)編創(chuàng)，自由表演

在學(xué)生們理解了歌詞，了解了樂(lè)句，感受了旋律后，教師順勢(shì)組織現(xiàn)場(chǎng)編創(chuàng)活動(dòng)，給予學(xué)生自主展示機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，教師向?qū)W生們提出問(wèn)題：“如果你是一只大雁?，F(xiàn)在，秋天來(lái)臨，天氣漸漸變冷。你準(zhǔn)備和自己的小伙伴一起飛到溫暖的南方，過(guò)一個(gè)溫暖的冬天。在飛往南方的過(guò)程中，你會(huì)如何和小伙伴看到什么呢？會(huì)和小伙伴如何一起飛翔呢？”在如此問(wèn)題的作用下，大部分學(xué)生積極想象，自覺(jué)地在腦海中描繪大雁南飛的畫(huà)面。在學(xué)生自主想象后，教師鼓勵(lì)他們與小組成員合作，表述各自想象的場(chǎng)景，并借此碰撞思維，合作描繪具體場(chǎng)景。在合作描繪的過(guò)程中，學(xué)生們點(diǎn)燃思維火花，想到各種各樣的個(gè)性場(chǎng)景。如，在和小伙伴們一起飛往南方的時(shí)候，一只大雁因?yàn)樯眢w疲憊，慢慢地被雁群拉下。此時(shí)，雁群的一只大雁發(fā)現(xiàn)小伙伴不見(jiàn)了，趕緊呼喊其他伙伴，要求他們放慢速度，并趕緊沿著原路尋找掉隊(duì)的伙伴。在發(fā)現(xiàn)伙伴后，大雁趕緊詢(xún)問(wèn)情況。于是，大雁鼓勵(lì)小伙伴，和它一起慢慢飛，趕上隊(duì)伍。之后，整個(gè)隊(duì)伍中的其他大雁，也紛紛鼓勵(lì)它。大家都慢慢地一起向前飛。學(xué)生們?nèi)绱讼胂蟮漠?huà)面，正是“排成一字一行齊，飛來(lái)飛去不分離。好像我，兄弟姐妹，相親相愛(ài)不分離”，由此順其自然地感受到大雁間的團(tuán)結(jié)，友愛(ài)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)水平。最后，教師鼓勵(lì)各小組毛遂自薦，表演大雁南飛的場(chǎng)景，邊表演邊歌唱，展現(xiàn)積極情感。

（三）賞識(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)表編

在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)編創(chuàng)后，教師鼓勵(lì)他們以小組為形式，毛遂自薦，到講臺(tái)上進(jìn)行表演。在小組表演之際，教師和其他學(xué)生認(rèn)真觀看，細(xì)心傾聽(tīng)，走進(jìn)具體的音樂(lè)場(chǎng)景中，發(fā)現(xiàn)小組的良好表現(xiàn)和不良表現(xiàn)。之后，教師以良好表現(xiàn)為抓手，賞識(shí)小組。在教師的賞識(shí)下，其他小組躍躍欲試。于是，教師選擇其他小組進(jìn)行表演，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。

四、教學(xué)反思

縱觀如上案例，將即興編創(chuàng)貫穿音樂(lè)教學(xué)始終，不但使學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生們獲取了基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉了基本技能，尤其鍛煉了想象能力和編創(chuàng)能力，有利于發(fā)展音樂(lè)實(shí)踐力。因此，在實(shí)施小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注即興編創(chuàng)，靈活引導(dǎo)學(xué)生即興編創(chuàng)，表演情境。具體策略如下：

（一）情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)興趣

即興編創(chuàng)是以學(xué)生為本的活動(dòng)。即興編創(chuàng)是在適宜的環(huán)境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的展現(xiàn)自我的欲望，進(jìn)而進(jìn)行表演的活動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指明，情境是建構(gòu)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的的方式之一，尤其，有效的情境可以使學(xué)習(xí)者建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)傾向。在上述案例中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生想象、表演大雁南飛的場(chǎng)景。如此做法，不但使學(xué)生們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生們進(jìn)行了即興編創(chuàng)，順其自然地生成了表演情境，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展對(duì)此，在實(shí)施音樂(lè)教學(xué)之初，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生編創(chuàng)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生伴隨具體場(chǎng)景，積極編創(chuàng)，由此為體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）歌唱歌曲，即興編創(chuàng)

1.了解歌詞，編創(chuàng)動(dòng)作

歌詞是歌曲的重要構(gòu)成，是學(xué)生了解歌詞內(nèi)容的關(guān)鍵。音樂(lè)教學(xué)提倡律動(dòng)。律動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性，用直觀的動(dòng)作展現(xiàn)歌詞內(nèi)容，由此加深理解，為有效地進(jìn)行表演情境奠定基礎(chǔ)。在上述案例中，教師以歌詞內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，想象各種場(chǎng)景，做出相應(yīng)動(dòng)作，順其自然地實(shí)現(xiàn)了即興編創(chuàng)。尤其，通過(guò)體驗(yàn)即興編創(chuàng)活動(dòng)，學(xué)生們了解了歌詞內(nèi)容，可謂一舉雙得。因此，在實(shí)施歌唱教學(xué)時(shí)，教師要以歌詞為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生即興編創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，了解歌詞內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)旋律，即興編創(chuàng)

旋律是歌曲的基本要素，是學(xué)生們學(xué)習(xí)歌曲的基礎(chǔ)。旋律往往是學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限想象的起點(diǎn)。在音樂(lè)課堂上，學(xué)生根據(jù)旋律進(jìn)行即興編創(chuàng)，不僅可以加深對(duì)旋律的認(rèn)知，還可以鍛煉想象能力、編創(chuàng)能力。在上述案例中，教師以樂(lè)句、旋律為重點(diǎn)，應(yīng)用適宜的方法引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊想邊演，自覺(jué)地將樂(lè)句、旋律和動(dòng)作建構(gòu)密切聯(lián)系，自然而然地掌握樂(lè)曲內(nèi)容，同時(shí)鍛煉動(dòng)作編創(chuàng)能力。此外，通過(guò)編創(chuàng)動(dòng)作，學(xué)生們自主生成表演情境，增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因此，在實(shí)施音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可以以旋律為立足點(diǎn)，應(yīng)用即興編創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生感知樂(lè)句和旋律，借此使學(xué)生增強(qiáng)樂(lè)曲認(rèn)知，同時(shí)鍛煉即興表演能力。

（三）現(xiàn)場(chǎng)編創(chuàng)，表演情境

編創(chuàng)是表演情境的具體途徑，是學(xué)生們發(fā)展音樂(lè)表現(xiàn)力和實(shí)踐力的重要載體。在音樂(lè)課堂上，學(xué)生們體驗(yàn)系列活動(dòng)，不斷地編創(chuàng)動(dòng)作，理解了歌曲內(nèi)容，同時(shí)積累即興編創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉即興編創(chuàng)能力，為自主表演情境做好準(zhǔn)備。有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之于學(xué)習(xí)者有意義建構(gòu)的影響。在上述案例中，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)自主編創(chuàng)活動(dòng)和合作編創(chuàng)活動(dòng)。在一次次編創(chuàng)動(dòng)作的過(guò)程，學(xué)生們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，豐富樂(lè)曲場(chǎng)景，生成直觀動(dòng)作，由此將樂(lè)曲內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀場(chǎng)景，尤其深入感受樂(lè)曲中的情感，增強(qiáng)對(duì)樂(lè)曲內(nèi)容的認(rèn)知。鑒于此，在音樂(lè)課堂上，教師要尊重學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)掌握情況和即興編創(chuàng)情況，及時(shí)地組織表演情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們遷移經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生們做到學(xué)以致用，扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)鍛煉即興編創(chuàng)能力。

（四）融入評(píng)價(jià)，善于賞識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果的“法寶”。賞識(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要構(gòu)成，是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，建構(gòu)良好認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)水平的途徑。如上案例所示，在教師的賞識(shí)下，學(xué)生們信心大增，積極體驗(yàn)課堂即興編創(chuàng)活動(dòng)，推動(dòng)了表演情境的開(kāi)展，增強(qiáng)了音樂(lè)課堂教學(xué)效果。所以，在實(shí)施音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師要善于賞識(shí)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。