駱云霞

游戲是幼兒園的基本活動，對幼兒認知、社會性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會生活的練習場。因此，游戲的觀察與指導能力是教師專業(yè)發(fā)展核心能力之一。

“我想要孩子怎么玩”到“我想看孩子怎么玩”，僅一字之差理念指導下的跨越式變化。我園決定以咬定“游戲”不放松，任爾東南西北風的精神，急起直追，開啟游戲研究的破冰之旅。但是要改革，必須打破原有的組織、思維模式，刷新對游戲理論和實踐的認知，建立新的長效機制，從而立足改革前沿，培養(yǎng)教師科學的游戲觀察與指導能力。

一破——打破游戲的組織模式

一直以來，創(chuàng)造性游戲都是提倡在同一空間內按照動靜分隔的原則來設計，現(xiàn)在我們打破原有的常規(guī)組織模式，將區(qū)域游戲一分為二：時間上，將動態(tài)角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲每周一、三、五獨立開展，以靜態(tài)的益智、美工、科探類為主的個別化操作學習，每周二、四獨立進行;空間上，教室里創(chuàng)造性游戲和個別化學習的材料分開擺放，幼兒能夠按需取放。

時空上的360度改革，我們的教師是否適應？我們的孩子是否適應？實踐是最好的老師。

一號樓大班段作為試點，率先進行游戲改革。在實踐中，老師們發(fā)現(xiàn)動態(tài)的創(chuàng)造性游戲和靜態(tài)的個別化學習時間分開之后，有效避免了老師們犯愁的因空間有限，區(qū)域會相互影響的問題。當進行創(chuàng)造性游戲時，孩子們可以充分利用空間、材料，開展各類角色游戲，區(qū)與區(qū)之間自由互動，社會交往能力得到了長足發(fā)展。而在個別化學習時，孩子們也都能靜下心來操作，不會被干擾。另外，對于老師而言，進行個別指導更有針對性，創(chuàng)造性游戲更多偏向于合作互動、游戲問題的商討解決、情境的自主創(chuàng)設等，而個別化學習偏向于孩子個體學習能力的提升指導。

通過一學期的大班段試點嘗試，老師們發(fā)現(xiàn)這樣的改革效果顯著，從2020年開始，我園都開始實踐，真正打破了傳統(tǒng)游戲的組織模式。經(jīng)過兩年多的實踐，孩子們的游戲日趨豐富，老師們也有了將游戲權利歸還給了孩子的意識和表現(xiàn)。

二破——打破教師的思維模式

在以往的游戲中，老師把很多精力放在制作教玩具上，能預知孩子怎么玩。誠如一位專家所言，他每到一所幼兒園看游戲，總是被拉進理發(fā)店當顧客洗頭。這是因為理發(fā)店的玩具是老師事先做好的，所以孩子一定會出現(xiàn)類似的情節(jié)，而這就是“老師想要孩子怎么玩”思想指導下的體現(xiàn)。

我們首先組織老師學習觀摩，將原來精心制作的區(qū)域標志全部取消，增加低結構材料，增加了輕巧的隔板，由幼兒自行取放。

其次指導老師觀察的方法，從三方面有目的地觀察幼兒的表現(xiàn)：1.以物代物------觀察幼兒把低結構材料想象成為什么？2.以人代人-----觀察幼兒喜歡扮演何種角色及角色的相應表現(xiàn) 3.以景代景-----觀察幼兒喜歡什么樣的場景，用什么辦法來布置場景。這三個代替體現(xiàn)了角色游戲最根本的特征。

在有目的觀察中，老師們看到了很多意想不到的驚喜。一塊KT板的邊角料，孩子當成了醫(yī)院里做CT的工具，一個汽車隔板，孩子們不僅僅玩開汽車游戲，還成為了一個漂亮的售貨窗口，還有人玩洗車行的游戲。隨著杭州6號線地鐵開通后，孩子們主動用積木搭建的地鐵站模型，作品還得到了市軌道交通集團管理科科長的高度肯定，他說：這些孩子就是未來“富陽地鐵”的小小建造師！”這樣的驚喜，不就是游戲的正確理念：我想看孩子怎么玩的反映嗎？

三破——打破游戲的評價模式

游戲后的評價環(huán)節(jié)必不可少。原先的游戲評價教師隨意性比較強，有的老師甚至不評價，處于放羊式管理。在游戲評價環(huán)節(jié)，我們沿著嘗試---反思學習----再次實踐嘗試的路徑進行。

在評價實踐中，通過精準復盤式的研學能夠個性化幫助教師成長。我們呂毓園長和保教主任一起分別對10年以下教齡的教師進行評價觀摩、記錄并反饋。我們首先對6名骨干教師開展第一輪復盤，找出優(yōu)缺點，通過教研對一些有爭議的內容進行探討，隨后通過二個月的時間，我們完成了剩下28 名教師的個別觀摩，采用現(xiàn)場錄音、拍照的方式進行實錄，事后復盤，交流提出意見。通過跟蹤式再次觀摩，幫助部分教師改進問題，掌握正確的評價方法。

通過精準復盤式兩輪研學，目前10年以下教師游戲評價的理念正確，能采用多樣化的評價方式促進幼兒能力的發(fā)展。

一立——建立教師游戲反思實踐思維

教師要真正樹立主動成長的意識，其根本是養(yǎng)成對游戲自覺自發(fā)的反思習慣。

共學推動自省。專家引領式共學，丁健專家是我們中一班的班主任，這一得天獨厚的優(yōu)勢資源，和教師面對面，進行手把手輔導，傾聽教師游戲案例分析，和教師進行對話。在這樣的互動中，面對專家的肯定、質疑、點撥，教師不斷反思產(chǎn)生新的想法。如圍繞什么是“合作”游戲行為，專家引導老師重新從理論上去找依據(jù)，結果發(fā)現(xiàn)關于合作的概念認知有很大的偏差。同伴互動式共學。每月組織教師介紹班游戲組織的心得和亮點，我們請教師開展游戲交流，為大家提供學習的經(jīng)驗。

記錄推進自省。每月教師撰寫關于創(chuàng)造性游戲的案例，通過游戲記錄、分析，反思游戲理論在實踐中的運用是否適宜。每月教師用心去觀察幼兒游戲的主題海報，觀察游戲過程并拍照記錄。如中班在玩公交車游戲的時候，幼兒反映乘車時公交車乘客太多，要建一個公交車站，有固定的上車地點，教師拍攝下了幼兒玩公交車的照片，傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒造了一個簡易的車站;并觀察記錄了車站游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒提出的意見，車站晚上要有燈來照明，鼓勵幼兒尋找材料制作車燈。教師在游戲中已經(jīng)養(yǎng)成有目的觀察幼兒游戲行為，及時記錄的習慣。

二立——建立游戲質量監(jiān)控制度

園級層面全面巡視，細節(jié)優(yōu)化。結合園長、保教主任日常帶班、進班聽課，每年有計劃對全部班級進行游戲觀摩，詳細了解每個班級的游戲開展情況，如游戲材料提供的巧妙性、游戲隔斷制作的高度適宜性、個別化學習時的專注性等等，我們采用當天總結反饋、集中評價。這種模式促使教師不斷反思、改進。有效提高了各班級游戲環(huán)境的創(chuàng)設水平，操作誤區(qū)及時得到糾正，將游戲指導逐級落到實處。

只有不斷更新知識，找準定位，才能做好教師專業(yè)成長引路人。游戲的專業(yè)能力沒有止境，教師還要能夠準確解讀幼兒游戲行為所蘊含的發(fā)展水平，從游戲中捕捉教學的契機，依據(jù)課程目標去支持幼兒行為。為了幼兒能以最適宜的游戲方式來學習，促進老師游戲觀察與指導能力的全面發(fā)展！