劉 歡

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

1 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)定位不夠精確

職業(yè)院校近年來(lái)在國(guó)家的政策扶持下取得了一定的發(fā)展成果，尤其是一部分中職學(xué)校在自身基礎(chǔ)實(shí)力足夠的條件下升級(jí)成了高職院校。雖然整體實(shí)力得到了提升，但是在教學(xué)理念上卻依舊沒(méi)有轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)理念的影響，大部分的高職院校還在沿用中職時(shí)期的教育目標(biāo)定位，或是在定位上出現(xiàn)不精確的現(xiàn)象。部分高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)普遍采用的是中職時(shí)期的目標(biāo)定位，這就使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在專業(yè)實(shí)力上并不能滿足當(dāng)前社會(huì)的企業(yè)人才需求。

1.2 實(shí)踐教學(xué)流于形式

職業(yè)院校對(duì)于社會(huì)而言，重視的是專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，需要重視實(shí)踐與理論的相互結(jié)合。但是當(dāng)前的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)的教學(xué)模式與本科院校產(chǎn)生了一定重合，過(guò)度重視理論教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，雖然擁有充足的理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不豐富，在進(jìn)入職場(chǎng)后并不能快速適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，并且在工作中也過(guò)于注重理想化狀態(tài)。雖然目前職業(yè)院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為避免學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開(kāi)設(shè)了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)卻變成了形式上的表面工作。另一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷所涉及的范圍較廣，職業(yè)院校在選擇實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)并沒(méi)有考慮到與企業(yè)的深度合作，使得實(shí)踐教學(xué)的意義大打折扣，學(xué)生也因此無(wú)法獲取對(duì)自己未來(lái)發(fā)展有幫助的經(jīng)驗(yàn)。

1.3 教師教學(xué)理念滯后

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本身是需要隨著市場(chǎng)的發(fā)展與變化進(jìn)行創(chuàng)新的，但是目前市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)上仍采用的是陳舊的專業(yè)知識(shí)，滯后性過(guò)于突出。尤其是在當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷的改革上，部分教師觀念滯后，對(duì)教學(xué)改革的必要性認(rèn)知也不夠清晰。為了緩解這一問(wèn)題，部分職業(yè)院校在教師隊(duì)伍的建設(shè)上引入了一部分更能接受新事物的青年教師，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的積極作用。但無(wú)論是老教師還是青年教師，在實(shí)際的教學(xué)工作中都只注重理論教學(xué)工作。一方面是由于老教師的教學(xué)理念沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變，另一方面則是由于引進(jìn)的青年教師本身也沒(méi)有市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上也只能更多地注重理論知識(shí)的講解。所以即使青年教師易于接納新事物，但整體的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革仍存在進(jìn)度較慢的問(wèn)題。

2 市場(chǎng)營(yíng)銷信息化教學(xué)現(xiàn)狀

目前職業(yè)院校已經(jīng)在大力推進(jìn)信息化建設(shè)，最明顯的就是高職院校普及了多媒體以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。大部分的教師也在順應(yīng)著形勢(shì)的變化在課堂上應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)。但是在目前的信息化教學(xué)當(dāng)中，大部分課堂教學(xué)的應(yīng)用方向都產(chǎn)生了偏移，相當(dāng)一部分的教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知出現(xiàn)了錯(cuò)誤。例如，在教學(xué)中在面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的整合，以至于大部分的教師只是將網(wǎng)絡(luò)上的資源整合成一個(gè)PPT，然后用理論教學(xué)的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)。這一過(guò)程就直接使得信息化教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革中的意義不能顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在理論課上所學(xué)的東西雖然變得有趣了，但是整體而言卻缺少了系統(tǒng)性與層次性，學(xué)生并不能有效地掌握知識(shí)。對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不少專業(yè)教師對(duì)信息化教學(xué)改革的看法僅僅停留在會(huì)使用計(jì)算機(jī)即可。這就必然會(huì)導(dǎo)致即使應(yīng)用信息化教學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷的最終教學(xué)效果也難以達(dá)到預(yù)期。

馬克思人的解放理論的最終價(jià)值目標(biāo)是人的自由全面發(fā)展。“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[3]422，是馬克思畢生追求的崇高理想。馬克思通過(guò)理論與實(shí)踐的不斷探索，以實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都能自由地發(fā)展自身的本性為旨?xì)w，讓人擺脫一切外在力量的枷鎖，不斷滿足人自由全面發(fā)展的需要，從而使人逐漸通達(dá)美好生活的境界。所以說(shuō)，只有滿足人的自由全面發(fā)展的需要，人對(duì)美好生活的價(jià)值期許才能實(shí)現(xiàn)。

信息化理念要與市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)現(xiàn)充分整合，最重要的是要對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。在信息時(shí)代下，市場(chǎng)營(yíng)銷課程更應(yīng)該重視學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)參與度，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式組織學(xué)生參與到團(tuán)體協(xié)同學(xué)習(xí)中去。真實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷需要團(tuán)隊(duì)共同努力，教師要注重課上的學(xué)習(xí)時(shí)間與課后作業(yè)、實(shí)踐以及考核等課程內(nèi)容的實(shí)際比重。在課上要改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用國(guó)內(nèi)外的市場(chǎng)營(yíng)銷案例，通過(guò)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)運(yùn)用案例也能夠科學(xué)有效地激發(fā)素材與社會(huì)真實(shí)情況之間的關(guān)聯(lián)性。引用真實(shí)案例也是確保學(xué)生的視野能夠給得到拓展，從而提升市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。市場(chǎng)營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)的信息化創(chuàng)新最關(guān)鍵的就是實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)模式的整合應(yīng)用，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分地突出市場(chǎng)營(yíng)銷的特點(diǎn)，并基于實(shí)用性運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生領(lǐng)悟到市場(chǎng)營(yíng)銷的真實(shí)意義，確保實(shí)踐能力得到強(qiáng)化。

（ii）查詢ERP數(shù)據(jù)庫(kù)可獲得子組Ey（y=1，2，…，10）的初始權(quán)向量，λ =（0.1009，0.1115，0.0109，0.1032，0.1005，0.1219，0.1006，0.1054，0.1224，0.1227）T。

隨著信息化教學(xué)的深入，市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，確保學(xué)生的參與度。但是目前的市場(chǎng)營(yíng)銷信息化教學(xué)卻依舊忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生還是處在被動(dòng)地位進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，職業(yè)院校本身也需要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是目前的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)卻沒(méi)有對(duì)應(yīng)的信息化平臺(tái)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，使得學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后并不能快速適應(yīng)職場(chǎng)生活。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)地位，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這一模式，突然轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒慕虒W(xué)模式，學(xué)生也需要主動(dòng)參與到其中，不適應(yīng)性會(huì)較為明顯。

3 市場(chǎng)營(yíng)銷信息化教學(xué)改革的意義

3.1 促進(jìn)學(xué)生視野拓展

教師是市場(chǎng)營(yíng)銷信息化教學(xué)改革中的關(guān)鍵因素，要想有效提升市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)效率，對(duì)于教師的信息化技術(shù)培訓(xùn)是必須的。在培訓(xùn)過(guò)程中，需要根據(jù)不同教師的技術(shù)掌握情況劃定不同層次。比如，一部分教師的年齡較大，對(duì)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)完全不熟悉，就需要對(duì)其進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，并且培訓(xùn)的內(nèi)容也不能過(guò)于復(fù)雜，只需要教師能夠熟練運(yùn)用信息化教學(xué)方式即可，這類教師可以設(shè)定為初級(jí)的培訓(xùn)。而中高級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)則可以面向那些有一定技術(shù)基礎(chǔ)且能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的教師，這類教師可以培訓(xùn)一些高級(jí)的電腦技術(shù)，如PPT 高階制作、音視頻處理等。

3.2 提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力

實(shí)效性是信息化時(shí)代的一大特點(diǎn)，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)改革而言，通過(guò)信息化改革也能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，確保教學(xué)內(nèi)容能夠根據(jù)市場(chǎng)的變化而產(chǎn)生變革。傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷理論教學(xué)普遍采用的是板書或口頭形式，后期雖然變?yōu)榱藨?yīng)用多媒體設(shè)備，但是教學(xué)效果提升并不明顯。除此之外，相關(guān)的教學(xué)理論雖然具有一定的前瞻性，但是實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容卻無(wú)法與時(shí)代發(fā)展的步伐同步。尤其是在教育過(guò)程中，教師通過(guò)大量的網(wǎng)絡(luò)資源帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能夠讓學(xué)生正確看待市場(chǎng)，同時(shí)還能從潛意識(shí)層面激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.3 確保教學(xué)內(nèi)容實(shí)效性

目前市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)專業(yè)的人才需求主要分為戰(zhàn)略型、管理型、應(yīng)用型三種類型。戰(zhàn)略型人才目前主要是教育領(lǐng)域亟須的人才，而管理型人才與應(yīng)用型人才是企業(yè)當(dāng)中需求較多的兩類。這三類人才在學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)知識(shí)后，最重要的就是具有深入分析市場(chǎng)的能力。但受到傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)模式的影響，學(xué)生并未有效地進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在這方面的能力較為欠缺。而通過(guò)信息化教學(xué)改革，市場(chǎng)營(yíng)銷可以推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)能力的培養(yǎng)。信息化時(shí)代的人才需求對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了要求，作為教師也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的紙上談兵教學(xué)法，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)具備綜合競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷人才。

（4）對(duì)于大跨度巷道開(kāi)挖順序的選擇要根據(jù)實(shí)際情況而定，當(dāng)埋深較淺且圍巖性質(zhì)較好時(shí)應(yīng)采用先開(kāi)挖小斷面后開(kāi)挖大斷面的施工順序，以利于頂板穩(wěn)定，而對(duì)于埋深較大且圍巖性質(zhì)較差的情況應(yīng)選擇先開(kāi)挖大斷面后開(kāi)挖小斷面的施工順序，以利于兩幫穩(wěn)定。

4 市場(chǎng)營(yíng)銷信息化教學(xué)改革策略

4.1 加強(qiáng)教師能力層次培訓(xùn)

信息化時(shí)代的知識(shí)爆發(fā)現(xiàn)象非常突出，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷而言，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形式變化莫測(cè)，在職場(chǎng)要善于把控市場(chǎng)的實(shí)施需求才能有效地獲得效益。但是目前職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)的教材局限性較為突出，學(xué)生如果只是學(xué)習(xí)教材中的理論知識(shí)，未來(lái)在市場(chǎng)中視野也會(huì)因此受到限制。因此市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的信息化教學(xué)改革是極其有必要的，通過(guò)引入信息化手段，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣闊的資源渠道獲取市場(chǎng)營(yíng)銷的相關(guān)知識(shí)與當(dāng)下市場(chǎng)變化形勢(shì)。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，學(xué)生還能夠了解一些較為成功的市場(chǎng)營(yíng)銷案例，實(shí)現(xiàn)視野的拓展。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生最重要的是職業(yè)水平的提升，通過(guò)信息化改革促進(jìn)視野拓展最重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能力上的不足，從而通過(guò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)缺陷。

4.2 運(yùn)用信息化理念創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)在實(shí)際過(guò)程中是需要多種信息技術(shù)的綜合運(yùn)用的，但是目前的市場(chǎng)營(yíng)銷信息化教學(xué)中存在著過(guò)度應(yīng)用的情況。比如，一些教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中使用一些視頻處理或網(wǎng)頁(yè)制作類軟件用以輔助教學(xué)，實(shí)際的教學(xué)效果卻并不理想。這也就導(dǎo)致市場(chǎng)營(yíng)銷信息化教學(xué)改革的真正目的被忽視了。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去制作教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致忽視了教學(xué)重心。另一方面，在一部分教師的認(rèn)知里，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化技術(shù)的堆疊，在教學(xué)效果的提升上并未進(jìn)行科學(xué)審視，導(dǎo)致原本應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的課堂變成了教師炫技場(chǎng)。

4.3 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)

目前在網(wǎng)絡(luò)上已有慕課、微課等眾多網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)信息化改革而言能夠有效地完善線下的課程體系。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生的手機(jī)與電腦也變成學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用，也是市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)向信息化方向發(fā)展的重要途徑，幫助教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的信息化學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有選擇地學(xué)習(xí)，也為學(xué)生未來(lái)成為應(yīng)用型還是管理型人才打下基礎(chǔ)。但是，對(duì)于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用存在著不受監(jiān)督的弊端，教師可以選擇在課堂上運(yùn)用微課補(bǔ)充教學(xué)，或是通過(guò)后臺(tái)監(jiān)督等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

4.4 構(gòu)建校企合作信息化平臺(tái)

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)而言，忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象非常明顯。所以在信息化教學(xué)改革的推動(dòng)下，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)搭建信息化的校企合作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)生聯(lián)系，并為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生獲取市場(chǎng)形勢(shì)變化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校企合作的信息化平臺(tái)也需要為學(xué)生做好服務(wù)。通過(guò)信息化平臺(tái)，學(xué)校還可完善市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)軟硬件設(shè)備的配置。尤其是當(dāng)前大部分的職業(yè)院校都已經(jīng)配備多媒體設(shè)備與多媒體教室，但是所使用的教學(xué)軟件卻并沒(méi)有跟上時(shí)代。而通過(guò)信息化平臺(tái)，學(xué)校能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)條件的不足，完善當(dāng)前缺失的與電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷有關(guān)的教學(xué)模擬軟件。

弱冠:古代男子二十歲行冠禮,表示已經(jīng)成人,因?yàn)檫€沒(méi)達(dá)到壯年,所以叫作弱冠,后來(lái)泛指男子二十歲左右的年紀(jì)。

5 結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了普及，但是在具體的運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題導(dǎo)致市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的整體效率并未得到提升。但在隨著信息化教學(xué)改革的深入，市場(chǎng)營(yíng)銷信息化教學(xué)中存在的重心偏移、過(guò)度應(yīng)用以及學(xué)生參與度不高等問(wèn)題將在加強(qiáng)教師能力培訓(xùn)、創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、運(yùn)用網(wǎng)課教學(xué)、搭建信息化平臺(tái)等改革措施的應(yīng)用下得到解決，推動(dòng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提升，成為企業(yè)所需的應(yīng)用型人才。