【摘""要】在英語學習過程中，聽、說、讀、寫四方面缺一不可，中國傳統(tǒng)的教學方法過多地注重讀寫而忽略了聽說能力的培養(yǎng)。話語標記語（discourse"markers）在語篇中對保持話語的關聯(lián)性起到了非常重要的作用。本文通過回顧話語標記語在口語教學領域基于語料庫的研究，希望對口語教學起到一些借鑒作用。

【關鍵詞】話語標記語""英語口語教學""語料庫

【中圖分類號】G642"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0067-01

自20世紀80年代起，Chaudron與Richards率先提出話語標記語（discourse"markers）的概念，并從功能語言學的角度進行了界定，各國語言研究者開始不斷地使用與研究話語標記語。本文通過回顧話語標記語在口語教學領域的研究情況，旨在對其在口語教學中的影響及作用進行深度分析。

一"話語標記語定義

話語標記語（DMs）一直以來都沒有一個明確的界定。Chaudron與Richards從功能語言學角度給話語標記語下了定義，他們認為話語標記語是傳遞話語整體框架和局部句子間的關系信息的符號。Schiffrin討論話語標記語的使用時，將其定義為“包括語言單位，順序上不獨立的組成部分”。在他的定義中，DMs被認作是一個組成部分而不是一個符號。而何自然、冉永平認為話語標記語傳遞的不是命題意義或語義意義，不構成話語的語義內容，而只是為話語理解提供信息標記，從而對話語理解起引導作用的程序性意義。

二"關于話語標記語的語料庫實證研究

近年來，話語標記語吸引了許多語言學家的關注。王立非、祝衛(wèi)華運用中國學生的英語口語語料（SECCL），以英國國家語料庫（BNC）中的口語作為參照，研究中國學習者英語口語中話語標記語的使用特點和規(guī)律。此研究計算了兩個語料庫中話語標記語的種類和使用頻率，并且記錄下話語標記語在語篇中出現(xiàn)的位置，來尋找兩個語料庫中話語標記語使用規(guī)律的差異。對比結果表明：中國學生經(jīng)常使用的三種話語標記語分別是附加性、強調性和有意義的填充語，其他類型的話語標記語使用的頻率很低。例如，英國人在使用對比標記語的時候，頻率最高的是“however”，但是中國學生更多的是使用“but”。因此，這項研究有四個最重要的發(fā)現(xiàn)：（1）中國學生在口語表達中使用與英國人不一樣的話語標記語;（2）與英國人相比，中國學生使用話語標記語的頻率低;（3）中國學生過度使用少部分的附加性和強調性標記語;（4）中國學生使用話語標記語的位置與英國人沒有顯著差異，這意味著母語遷移的影響并不明顯。

Loretta與Ronald對在教育情境中母語者與學習者在口語方面使用話語標記語的情況進行對比研究。同樣是基于語料庫，此研究是對比CANCODE（劍橋·諾丁漢英語話語語料庫）和香港小學生課堂交際話語語料庫來研究教育情境下兩者的區(qū)別。在香港，口語水平是日后在學術上和事業(yè)上取得進步的必要條件。研究結果顯示，在教育語篇中話語標記語的核心功能范式可以分成四類：交際型、指示型、結構型、認知型。話語標記語使用的受限范圍和某些特定話語標記語的使用頻率反映出，對英語學習者的非自然語言輸入和傳統(tǒng)以語法為中心的教學法只注重單詞的字面或者命題（語義）意義而不是單詞在口語中的語用意義。此研究提出需要通過創(chuàng)造改善話語標記語使用的空間來加強學習者口語中的語用能力。

三"結論

通過國內外語言學家對比中國英語學習者和母語使用者話語標記語的使用情況，不難發(fā)現(xiàn)中國英語學習者使用話語標記語在位置上與母語使用者沒有太大的區(qū)別，主要在使用的種類和頻率上明顯不同于母語使用者。

四"對大學英語口語教學的啟示

大學英語學習者經(jīng)過幾年的英語學習，已達到較高級水平，但是在與母語使用者對比中發(fā)現(xiàn)，在口語話語標記語的選擇和使用上還存在很大的差別，這反映出中國學習者所學到的語言不能很好地應用在口語中，更多關注考試而忽略了口語交流。大量研究表明，適當?shù)厥褂迷捳Z標記語可以幫助提高口語的連貫性和內容的關聯(lián)性?？谡Z表達中，許多英語學習者都不會運用一定的銜接技巧把句子連接成一個有意義的整體。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，這些學生普遍不認為話語標記語在幫助他們構建語篇上發(fā)揮著重要作用。在他們看來，交際過程中，只要注意發(fā)出正確的發(fā)音，注意減少或者避免大的語法錯誤，使別人能夠明白自己的意思，那么交際的目的就達到了。他們在口語表達中表現(xiàn)出來的困境其實就是因為沒有充分重視話語標記語的作用導致的，使用話語標記語可以保證聽話人付出盡可能少的努力來尋找話語與認知語境之間的關聯(lián)，縮小聽話人尋找話語關聯(lián)的范圍，使話語關聯(lián)的尋找更加容易，使話語理解更確切。因此，在英語教學中，教師的首要任務就是引導學生認識到話語標記語的重要性，要讓他們有意無意地嘗試利用話語標記語去交流，應減少母語對英語學習者口語的影響，擴大話語標記語的使用范圍和種類，幫助英語學習者提高口語交際能力。

參考文獻

[1]何自然、冉永平.話語聯(lián)系語的語用制約性[J].外語教學與研究，1999（3）

[2]王立非、祝衛(wèi)華.中國學生英語口語中話語標記語的使用研究[J].外語研究，2005（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕