【摘""要】本文從MOOCs發(fā)展歷史、與中國傳統(tǒng)教育的對比等方面進(jìn)行分析，在這種大趨勢下，中國教育改革如何做到不迷失于教育改革的浪潮中、不盲從于國外優(yōu)秀的教育改革成績中。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)課堂""慕課""冷思考

【中圖分類號】G521"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0194-02

慕課是近年來涌現(xiàn)出的一種源于發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開放的網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的在線課程開發(fā)模式。

有人這樣描述傳統(tǒng)課堂：教室和車廂一樣擁擠，授課順序和路線一樣固定，教師和司機(jī)一樣傲慢，學(xué)生和乘客一樣無奈……又有人對慕課作出這樣的概括：慕課是一種將制作理念與制作技術(shù)完美結(jié)合的、課程與學(xué)生均有分合之道的超越教育。從這兩個評價可看出，慕課的優(yōu)勢是不言而喻的。甚至有人將這種由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的教育變革稱為“教育界的海嘯”。美國某雜志曾刊發(fā)一篇文章稱：“未來50年內(nèi)，美國4500所大學(xué)，將會消失一半”。這說明MOOCs將促進(jìn)大學(xué)功能加速轉(zhuǎn)變，大學(xué)將會虛擬化（數(shù)字化），教學(xué)和管理將泛在化、全球化……

那么，“教育界的海嘯”會怎樣沖擊中國教育？會不會以秋風(fēng)掃落葉之勢將中國傳統(tǒng)教育一票否決？慕課又是不是對所有的受教育者都適合？這些問題都需要我們冷靜地思考。

一"國內(nèi)外的MOOC平臺

1.Coursera

Coursera是由美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的大型免費(fèi)公開在線課程項(xiàng)目，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等名校，報名學(xué)生來自190多個國家和地區(qū)，人數(shù)突破150萬。

2.Udacity

在Udacity的課堂中，不僅提供課堂錄像，還有自己的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，內(nèi)置編程接口、論壇和社交元素，提倡寓教于練比寓教于聽更重要。包括谷歌、微軟、Autodesk的諸多科技公司最近宣布為其課堂提供教材、導(dǎo)師和資金。

3.edX

edX是麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開放式大學(xué)教育水平在線課堂平臺。2012年秋，edX在MITx（美國麻省理工學(xué)院MIT推出的一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)新計劃，免費(fèi)提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)工具）啟動，以配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育為目的。整合兩所名校師資，推出一個版本，讓十億人受益。除了在線教授相關(guān)課程以外，麻省理工和哈佛將用此平臺進(jìn)行教學(xué)法研究，促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)手段方面的應(yīng)用，同時也加強(qiáng)學(xué)生對在線課程效果的評價。

4.慕課網(wǎng)（imooc）

慕課網(wǎng)是由北京慕課科技中心成立的國內(nèi)慕課先驅(qū)之一，是一個超酷的互聯(lián)網(wǎng)、IT技術(shù)免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)一站式學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)中心。目前設(shè)有：前端開發(fā)、PHP開發(fā)，JAVA開發(fā)、Android開發(fā)及職場計算機(jī)技能等課程。其中課程包含：初級、中級、高級階段。

5.酷學(xué)習(xí)（kuxuexi）

酷學(xué)習(xí)網(wǎng)是上海首個推出基礎(chǔ)教育的“免費(fèi)、分享、合作”式公益視頻網(wǎng)站，試圖讓所有中國人能隨時隨地免費(fèi)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識。內(nèi)容短小精悍、拓展、易懂，在幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)成績的同時建立對各科知識的興趣。

二"慕課PK傳統(tǒng)教學(xué)模式

1.教學(xué)管理模式

傳統(tǒng)教學(xué)管理模式過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的編排、授課人員的配置等，課程設(shè)置千篇一律，教學(xué)大綱如出一轍，教材、教案編制、考試形式標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。它是一種自上而下的直線式管理，師生之間缺乏平等的交流與互動，同時也忽視對教師的培養(yǎng)和教學(xué)資源的補(bǔ)充。

MOOC課程范圍不僅覆蓋數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括社會科學(xué)和人文學(xué)科。不需學(xué)籍，只要按要求注冊后就可使用，也沒人數(shù)限制。在MOOCs的模式下，優(yōu)秀教師的能量成倍擴(kuò)散，一門課程可能有十幾萬人甚至幾十萬人學(xué)習(xí)。推行在線作業(yè)、在線考試，發(fā)證靈活;留學(xué)變得簡單，甚至不再有留學(xué)概念。

2.授課形式

傳統(tǒng)教育是以教師授課為主的集體無個性化學(xué)習(xí)行為，采用說教式的、分學(xué)科定時定點(diǎn)教學(xué)。聽老師講解知識點(diǎn)和例題后再出示習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，即“先教后學(xué)”。

MOOC是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某主題聯(lián)系起來的方式方法。每位學(xué)員可根據(jù)自己的興趣和接受能力選擇課程。這些課程看似對學(xué)習(xí)者沒有特別的要求，但所有的慕課會提供一種大體的時間表以每周研討的形式，提供每周一次的研討問題以及閱讀建議等。學(xué)生可以在家學(xué)習(xí)，教室成了師生之間、學(xué)生之間互動答疑、知識運(yùn)用的場所。教室在“云端”，學(xué)校在“云端”;而教師成了會所的輔導(dǎo)員，與學(xué)生討論的時間增加，課后以研究為主，優(yōu)秀教師可能成為自由職業(yè)者;課程以學(xué)生自選為主，考試由學(xué)生自主選擇;課程體量小，分知識點(diǎn)學(xué)，并可反復(fù)學(xué)。

3.成本

2013年，美國佐治亞理工大學(xué)同Udacity合作推出計算機(jī)科學(xué)線上碩士，計劃2014年招生。學(xué)時3年，每學(xué)分僅134美元，不到7000美元就能畢業(yè)，這僅相當(dāng)于佐治亞州州內(nèi)學(xué)生1年的學(xué)費(fèi)，或是州外學(xué)生學(xué)費(fèi)的12%。而在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的中國仍有70%的年輕人還沒接受高等教育的機(jī)會，許多人想學(xué)而缺乏條件學(xué)，他們很可能因?yàn)榻徊黄鸢嘿F的學(xué)費(fèi)或是沒時間進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而基于網(wǎng)絡(luò)的開放式課程則大大降低了教育成本，使優(yōu)質(zhì)的教育資源能不受時空和身份的限制更大范圍地被傳播，提高成才率。

4.綜述

美國某雜志一篇文章稱：“未來50年內(nèi)，美國4500所大學(xué)將消失一半”，這說明慕課將促進(jìn)大學(xué)功能加速轉(zhuǎn)變，大學(xué)將會虛擬化（數(shù)字化），教學(xué)和管理將泛在化和全球化。

據(jù)悉，中國教育部宣布：“十二五”期間高校將逐步開放1000門視頻公開課、5000門資源共享課。120門“中國大學(xué)資源共享課”通過網(wǎng)絡(luò)向社會大眾免費(fèi)開放。這足以說明慕課已對中國高等教育產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)的影響。

慕課帶來的變化不僅可使那些原本無法上大學(xué)的群體能自由地學(xué)習(xí)大學(xué)課程，促進(jìn)教育公平，還將使課程教學(xué)從一名教師的獨(dú)角戲逐漸變成教學(xué)團(tuán)隊。因此，慕課正在逐步改變著傳統(tǒng)教育觀念、教育體制和教學(xué)形式。

但如何讓學(xué)生真正沉迷于制作理念與技術(shù)巧妙結(jié)合、課程有分合之道（內(nèi)容分，形式合）、學(xué)生有分合之道（空間分，時間合）的超越教育——慕課之中？這應(yīng)該是我們當(dāng)下亟需解決的問題。

三"“慕課熱”掀起的“冷思考”

1.適合對象

正因?yàn)槟秸n是一種不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)化開放教學(xué)形式，在家看視頻效果如何把握？大量視頻制作會不會成為老師推出優(yōu)秀課堂的瓶頸？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，慕課并不適合所有年齡層次和所有課堂的教學(xué)，主要合適能主動學(xué)習(xí)且具備網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的成年人進(jìn)行高等教育。而對于不僅是知識教育，更是人格、學(xué)習(xí)習(xí)慣與道德的培養(yǎng)的中小學(xué)教育來說，慕課只可作為補(bǔ)充手段，不適合全課程學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生評價體系的完善

在以計算機(jī)為基礎(chǔ)的評價體系之外，有大學(xué)對無學(xué)分、無認(rèn)證要求的課程試行了同伴評價體系，推出同伴評價體系的哥倫比亞大學(xué)Gregor"Kiczales教授說，此種評價體系追求公平、實(shí)質(zhì)。但如何在成百上千的大規(guī)模學(xué)生群體中推行，這無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。可想而知，學(xué)生評價體系不完善，慕課就無法大規(guī)模推行。

3.國內(nèi)慕課軟肋

盡管中國目前有發(fā)展在線教育的決心，也已出現(xiàn)很多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)開放課程，但一直遭受“不叫座”的質(zhì)疑，點(diǎn)擊率大大落后于國外高校的在線課程。至今為止，大多中國高校的視頻公開課仍沿襲2003年起啟動的“精品課程”模式，僅僅是教師的課堂實(shí)錄。如何將中國大學(xué)慕課從發(fā)布靜態(tài)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資料，到表演性強(qiáng)、制作精良的短小視頻，再到大型開放課程，包括提供對學(xué)習(xí)過程提供支持和評價才是中國慕課發(fā)展的關(guān)鍵。

4.國內(nèi)慕課發(fā)展之路

中國慕課的發(fā)展光靠教育戰(zhàn)線的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)從政府、平臺方、大學(xué)、教師等方面進(jìn)行跟進(jìn)。

政府方面應(yīng)盡快制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，確定符合教育發(fā)展規(guī)律的教學(xué)規(guī)則，規(guī)范相應(yīng)的考評標(biāo)準(zhǔn)、成果認(rèn)定規(guī)則。考慮如何讓企業(yè)認(rèn)同在線學(xué)習(xí)學(xué)歷;如何激勵教師提升技術(shù)水平，推動課件資源的豐富，營造終身學(xué)習(xí)的良好環(huán)境;慕課如何與現(xiàn)行學(xué)歷認(rèn)證掛鉤，從而為其發(fā)展提供一個良好的生態(tài)環(huán)境，還有引導(dǎo)性資金投入等。

平臺方（聯(lián)盟或企業(yè)）要提供良好的網(wǎng)絡(luò)條件，保證大規(guī)模在線教育網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量并提供良好的技術(shù)條件，讓技術(shù)充分發(fā)揮作用。

大學(xué)則要生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的課程資源，形成輻射效應(yīng);設(shè)定鼓勵教師參與的激勵機(jī)制;探索在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性教學(xué)模式;做好學(xué)分制與微證書的結(jié)合，整合當(dāng)前證書授予的學(xué)籍管理架構(gòu)等。

教師要不斷探索創(chuàng)造新知識，提升教學(xué)能力和將技術(shù)融入教學(xué)的水平;在主動適應(yīng)在線授課過程，走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式下逐步探索出在線學(xué)習(xí)效果的評估方法。

所以有人這樣評價：一場新的變革已經(jīng)開始，而我們也已經(jīng)在路上……最后，不得不說中國的慕課發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕