云亞利

摘要：提問是課堂教學(xué)中教師面向?qū)W生設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行思考與解答，以此掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并幫助他們凝聚課堂注意力的一種重要手段。鑒于課堂提問的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自身的課堂教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地做好課堂提問教學(xué)工作，以讓課堂提問真正發(fā)揮出其應(yīng)有的效益與價值，更好地推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的優(yōu)質(zhì)開展以及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;課堂提問;教學(xué)反饋

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的前后知識點聯(lián)系得非常緊密，教師在課堂教學(xué)中一方面要為學(xué)生理清前后知識點之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，另一方面要做到舊知識與新知識之間的橫向穿插與縱向聯(lián)系，由此可見，前后知識點的關(guān)聯(lián)性對整堂課的教學(xué)時效性影響較大。教師在課堂教學(xué)中，就務(wù)必要認(rèn)識到提問的重要性，圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙設(shè)計課堂提問策略，能夠快速集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的求知欲。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開放性課堂有效提問的意義

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會運用問題設(shè)置懸念作為課堂導(dǎo)入，大多數(shù)情況下都是運用多次提問的方式給學(xué)生設(shè)置懸念。究竟什么是懸念呢？懸念即是學(xué)生對于所獲取的知識感到非常困惑，卻十分想知道這些問題的答案的一種心理活動和心理狀態(tài)。教師根據(jù)新知識的特征以及與前面所學(xué)知識點之間的聯(lián)系設(shè)置有價值的問題，運用多層次的問題逐步將學(xué)生的思維帶到課堂中，讓學(xué)生不禁產(chǎn)生極強的求知欲和好奇心，從而在新知識點的講解中會認(rèn)真聽講、積極思考，還能充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，當(dāng)然整節(jié)課的教學(xué)效果會得到大幅度提升。

2.激活數(shù)學(xué)思維

在大部分學(xué)生的想法中，都認(rèn)為數(shù)學(xué)問題僅僅是唯一的答案，經(jīng)常被稱為是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這種誤解會讓他們的思維變得非常禁錮，不利于他們未來的發(fā)展。學(xué)生在解題過程中，基本都是找出最后的答案就不會主動去分析其他的解題方法或?qū)ふ伊硪环N答案。因此，教師為了能進(jìn)一步激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在設(shè)計問題時，務(wù)必要重視問題的開放性，鼓勵他們用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生嘗試去改變題目中的某些條件而去尋求另一種答案。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問的策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)面向不同層次的學(xué)生

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，理解能力也存在一定的差異，正因為如此，教師不能把所有的學(xué)生統(tǒng)一看待，應(yīng)面向?qū)W生設(shè)置難度不同、水平略有差異的數(shù)學(xué)問題。這樣一來，不同層次的學(xué)生才能在課堂提問中找到適合自身實際水平的問題，才會愿意思考相關(guān)問題，從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，力求讓課堂提問做到面向不同層次的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“平行和相交”時，筆者為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生設(shè)置了難度比較小的問題，像“平行和相交的概念分別是什么？”這種學(xué)生能在教材中直接找到答案的問題。問題雖然簡單，但是認(rèn)真閱讀教材，這部分?jǐn)?shù)學(xué)“學(xué)困生”能很好地感受到認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生，筆者會適當(dāng)提高問題的難度，設(shè)置“從平行和相交兩者的概念來看，生活中有哪些可以近似看作是平行和相交的事物？”數(shù)學(xué)教材中已經(jīng)有相關(guān)的事物范例。因此，這一問題立足教材又有一定的延伸，非常適合中等基礎(chǔ)的學(xué)生，這能促使這部分學(xué)生在夯實自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，能夠摘到更高的桃子。而面向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、理解能力也較強的學(xué)生，筆者提出的問題難度有了進(jìn)一步的增強，諸如“平行和相交兩者有什么區(qū)別？存在哪些相似點？平行和相交的數(shù)學(xué)知識可以給我們的學(xué)習(xí)與生活帶來哪些啟示？”等問題。其考查的是這部分?jǐn)?shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，也對他們思考與探究的能力進(jìn)行了鍛煉，有助于推動他們獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)給予學(xué)生及時的反饋

很多時候，學(xué)生在回答了課堂的問題之后，教師僅僅只是簡單的一句“請坐”便宣告課堂提問的結(jié)束。至于學(xué)生回答得如何，很多時候教師有意無意地忽視了。這就很容易導(dǎo)致學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)教師給予他們的關(guān)注與尊重，得不到來自教師的及時反饋，學(xué)生對回答課堂提問的熱情與積極性也會因此受到影響。當(dāng)他們失去了回答問題的主動性，他們自然也便很難再全身心地融入到數(shù)學(xué)問題的思考與探索之中，這樣一來，數(shù)學(xué)課堂以提問為載體推動學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的預(yù)期目的也便落了空。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中一定要在學(xué)生回答問題之后給予他們及時而科學(xué)的反饋與評價。這是做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問工作的有力保障。

3.留給學(xué)生充足的思考時間

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，很多教師在設(shè)置了一些問題后，不留給學(xué)生充足的思考時間，便匆匆忙忙宣布正確答案。這樣一來，在學(xué)生沒有對問題進(jìn)行充分探究的情況下，教師所給出的答案對他們來說是非常膚淺的，自然也難以達(dá)到借助問題推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。事實上，未留給學(xué)生充足的思考時間，這樣的課堂提問是流于形式的，也是難以發(fā)揮出其應(yīng)有的效果與作用的。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中面向?qū)W生設(shè)置適宜的問題，并要留給學(xué)生充足的思考與探索的時間。例如，在學(xué)習(xí)了“乘法分配律”的相關(guān)知識之后，筆者為班級上的學(xué)生設(shè)置了一些與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，像“甲乙兩人各自從家里同時相向出發(fā)，甲開車每小時行駛34千米，乙開車每小時行駛56千米，經(jīng)過1.5小時兩車相遇。請問甲乙兩人家里共相距多遠(yuǎn)？”等。在設(shè)置了這些問題之后，我又充分留給了學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生自主思考，運用所學(xué)到的乘法分配律相關(guān)知識去解答上述問題。這些問題與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識密切相連，且其問題難度并不大，因此，在擁有的充足時間思考之后，學(xué)生很容易便能給出正確的答案。數(shù)學(xué)課堂提問很好地起到了推動學(xué)生思考、學(xué)習(xí)且同時達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識的良好效果。

三、結(jié)語

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況以及個性特征，科學(xué)合理地設(shè)計課堂問題，不再一味地追求問題的數(shù)量，而是追求問題的質(zhì)量，采用趣味性和開放性的問題來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，從而使學(xué)生都能積極參與到課堂習(xí)題中，拓寬數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

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