甄軍峰

何謂長文，通俗地說，就是內(nèi)容較多，字數(shù)較多的文章。具體到統(tǒng)編教材，一千字以上的課文都可以叫長文。這一類長文，在統(tǒng)編教材中出現(xiàn)較多。小學生注意力不夠集中，思維較為具體形象，要想他們耐心地閱讀長文，離不開教師的指導。本文以統(tǒng)編教材四年級下冊第六單元《我們家的男子漢》一課為例，淺析長文短教的策略，以便有效落實單元要素。

一、研讀單元要素

對于一篇課文來說，從字詞語句，到段章結(jié)構(gòu)，可教的知識點很多，而課堂時間有限，長文必須短教。但是，教什么，怎樣教，這是教師必須明確的目標。《我們家的男子漢》這篇課文是自讀課文，學生自讀，并不等于教師完全放手不管，還需要教師結(jié)合單元要素進行點撥。

四年級下冊第六單元的人文要素為“幼時童年”；導語為“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事”；單元要素為“學習怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”。這是統(tǒng)編教材第一次提出把握長文主要內(nèi)容的要求，意味著概括文章內(nèi)容的難度增加了。在教學中，教師必然要改變教學策略。畢竟以前出現(xiàn)的短文，相對而言，大多是單人單事，學生把握短文的內(nèi)容相對來說較為容易，能夠輕易從短文中找出記敘文的六要素；長文必然會涉及多人多事，學生概括文章主要內(nèi)容的難度就增加了。

《我們家的男子漢》這篇課文處于該單元第二課，教師側(cè)重指導學生自學。但是，即便是學生自學，也要圍繞單元要素進行。教師可以指導學生給課文的每個部分換一個小標題，通過這種方式來掌握文章的內(nèi)容，達成長文短教的目標。

二、優(yōu)化自主環(huán)節(jié)

在教學《我們家的男子漢》一課時，教師可以采取任務驅(qū)動的方式，為學生設置不同的自學環(huán)節(jié)，層層推進，有效落實單元要素。

[自學環(huán)節(jié)一]自讀課文，初步走進長文

教師提出探究的問題：“同學們，你心目中的男子漢是什么樣子的？《我們家的男子漢》這篇課文寫的是一個怎樣的‘男子漢呢？”

教師指導默讀方法：“大家?guī)е骄康膯栴}，快速默讀課文，遇到不認識的字，或者不理解的詞語，可以先畫出來，然后繼續(xù)默讀。讀完后，同學們進行小組交流，識記生字詞?！?/p>

教師提出探究要求：在小組交流中，一是要識記生字詞；二是交流課文的主要內(nèi)容；三是圍繞問題，交流各自的看法。

[提示]在學生默讀的過程中，教師要提醒他們不出聲，用眼睛快速瀏覽。

[自學環(huán)節(jié)二]探究課文，把握長文內(nèi)容

教師以多媒體呈現(xiàn)自讀課文的要求。1.回顧學過的列小標題的方法。2.在紙上列出《我們家的男子漢》的小標題，說一說課文每一部分講了什么內(nèi)容。3.學生結(jié)合自己的理解，重新給每部分羅列小標題，盡量回避文中的小標題。同桌進行交流，并與文中的小標題進行比較，說說好在哪里，不足之處在哪里。4.小組推薦代表，圍繞自己列的小標題復述課文的內(nèi)容。5.修改自己列出的小標題，總結(jié)自己列小標題的方法。

[提示]學生進行小組合作探究，教師要鼓勵學生大膽嘗試運用列小標題方法，概括課文的主要內(nèi)容，鼓勵他們交流自己的心得。

[自學環(huán)節(jié)三]深度品析，把握長文情感

1.自主閱讀思考。學生默讀課文，找一找文中描寫“男子漢”的句子，想想作者為什么說他是男子漢，嘗試在旁邊進行批注。

2.品析重點語句。語句一：不知從什么時候起，和他出去，他不愿讓人牽他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著。語句二：我給了他一角錢，他攥著錢，走進了柜臺，忽然又膽怯起來。

3.探究策略。學生自行閱讀課文的重點語句，體會作者運用的寫作手法。

[提示]教師可以通過半扶半放的方式，指導學生進行合作探究，研讀課文的重點語句，把握長文的情感。

[自學環(huán)節(jié)四]交換人物，拓展課外閱讀

1.小組合作交流，小男子漢的具體特征有哪些，你從作者筆下感受到一種什么樣的情感。同學們課后可以與家長交流，說說自己小時候的樣子，是不是也具有男子漢的特征。

2.同學們，這一課的人文主題是童年生活，課外還有很多描寫童年生活的作品，比如《小英雄雨來》等，你們可以在課后讀一讀，然后與同學們分享閱讀體會。

[提示]針對這一課，教師一方面要讓學生感受到作者筆下的那種童趣，另一方面還要主動拓展，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們多閱讀課外名著，培養(yǎng)閱讀興趣，提升語文素養(yǎng)。

總之，長文字數(shù)較多，篇幅較長，教師要有化繁為簡的能力，在引導學生進行自主閱讀的同時，更要善于長文短教，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。