代妹

語文教學(xué)越來越注重教師引導(dǎo)學(xué)生自主品讀文本。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生多維品讀文本，感受文本的意蘊(yùn)，體會(huì)文本蘊(yùn)含的思想情感。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，有的教師未能掌握科學(xué)的教學(xué)方法和指導(dǎo)方法，造成學(xué)生品讀文本的效果不佳?；诖?，筆者從個(gè)性品讀、對(duì)比品讀、想象品讀及反復(fù)品讀等方面入手，探討多維品讀教學(xué)策略。

一、個(gè)性品讀

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性品讀活動(dòng)，給學(xué)生足夠的個(gè)人理解與表達(dá)的空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。學(xué)生在個(gè)性品讀的過程中能夠從個(gè)人認(rèn)知、個(gè)人情感角度對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，感受到的文本意蘊(yùn)也有所不同。

如教學(xué)《絕句》，教師可以針對(duì)“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性品讀。從詩句的整體上來看，作者主要是對(duì)當(dāng)時(shí)看到的景物進(jìn)行了描寫，而這句詩的用詞十分精巧，蘊(yùn)含了豐富的意蘊(yùn)，特別是“杏花雨”一詞運(yùn)用得恰到好處。為了讓學(xué)生在個(gè)性化品讀中感受到古詩的意蘊(yùn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么是“杏花雨”。有的學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)整首詩的理解，認(rèn)為杏花雨就是在杏花開放時(shí)節(jié)所下的雨，雨水中滲透著杏花的香味，所以稱之為“杏花雨”。還有的學(xué)生認(rèn)為古人寫作常常運(yùn)用擬人、比喻和夸張等修辭手法，雖然這里寫作“杏花雨”，但并不是生活中所看到的雨那樣，而是詩人行走在杏林中，紛紛飄落的杏花花瓣仿佛下雨一般，所以稱之為“杏花雨”。在這些個(gè)性化的解釋中，學(xué)生感受到了這首古詩的豐富意蘊(yùn)。個(gè)性化品讀給了學(xué)生個(gè)性化展示的空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化語言思維以及個(gè)性化理解能力有很大幫助。

二、對(duì)比品讀

對(duì)比品讀是教師在教學(xué)中比較常用的品讀方法，也是能夠讓學(xué)生深刻感受語言魅力的重要教學(xué)方法。教師在組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比品讀的過程中，應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，幫助學(xué)生深入感受文本意蘊(yùn)。

如教學(xué)《金色的魚鉤》，教師可以針對(duì)文本中描寫老班長(zhǎng)吃草根以及剩下的魚骨頭時(shí)的動(dòng)作表情等方面的句子，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比品讀。比如，文本中有描述老班長(zhǎng)的語句——捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭……教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試將句子中的某些詞語加以替換，感受詞語替換前后的表達(dá)效果有什么不同。比如，將原文中的“捧”改為“拿”或者“端”，將原文中的“嚼”改為“吃”，然后讓學(xué)生對(duì)替換前和替換后的語句進(jìn)行對(duì)比品讀，并讓學(xué)生說說是替換前的句子好，還是替換后的句子好，好在哪里。通過對(duì)比品讀，學(xué)生感受到了“捧”這個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用，更加突出了老班長(zhǎng)對(duì)手中食物的珍惜，也表明老班長(zhǎng)已經(jīng)饑腸轆轆了；而“嚼”這一詞的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到了食物確實(shí)難以下咽。通過這樣的對(duì)比品讀，學(xué)生感受到老班長(zhǎng)在如此艱苦的環(huán)境下仍然心系戰(zhàn)友，充分體現(xiàn)了老班長(zhǎng)身上那種舍己為人的高尚品格。

三、想象品讀

在想象品讀的過程中，教師要給學(xué)生提供有效的引導(dǎo)，科學(xué)的引導(dǎo)方式可以讓學(xué)生的想象力更加豐富。需要注意的是，教師不要對(duì)學(xué)生的想象加以限制，這樣會(huì)影響想象品讀教學(xué)的效果。

如教學(xué)《普羅米修斯》，文本中針對(duì)沒有火時(shí)人們生活是什么樣的這部分內(nèi)容并沒有進(jìn)行具體的描寫，只是具體描寫了人們有火后的生活。作者對(duì)沒有火時(shí)人們生活的狀況這部分內(nèi)容，采用的就是留白的表達(dá)形式，留給學(xué)生無限的想象空間。教師針對(duì)留白部分，引導(dǎo)學(xué)生展開想象——沒有火時(shí)，人們?cè)谏钪袝?huì)遇到哪些問題？在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行想象。有的學(xué)生說，沒有火的夜晚一片漆黑，人們什么也干不了。有的學(xué)生說，沒有火，人們只能吃生的食物，而生的食物不僅味道不好，還有很多的細(xì)菌，對(duì)人類的身體有危害。通過想象品讀，學(xué)生將文章隱藏的內(nèi)容補(bǔ)充完整，更深入地感受到文本傳遞的思想，感受到人類的不斷進(jìn)步。

四、反復(fù)品讀

教師可以組織學(xué)生反復(fù)品讀文本，賞析文本中的詞句，從而在腦海中形成對(duì)應(yīng)的畫面，感受語言文字運(yùn)用之精妙，感受語言的魅力，提高語用能力。

如教學(xué)《慈母情深》，文本中有多處運(yùn)用了形容詞來描述母親的動(dòng)作、神態(tài)，比如“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”；再比如“褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。針對(duì)這些含有形容詞的語句，教師要組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品讀，學(xué)生通過對(duì)這些內(nèi)容的反復(fù)品讀，感受到了母親對(duì)孩子的愛，也感受到了作者心疼母親。反復(fù)品讀能夠讓學(xué)生對(duì)一些形容詞的使用有更準(zhǔn)確的了解，加深對(duì)文本的理解，掌握語言運(yùn)用的技巧。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，教會(huì)學(xué)生鑒賞文本的方法，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的讀物，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面。

綜上所述，在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化品讀、對(duì)比品讀、想象品讀、反復(fù)品讀，深刻感受文本的意蘊(yùn)。