韓婷芷

（華東師范大學(xué)，上海 200062）

一、研究背景與問題提出

大學(xué)生就業(yè)問題一直是高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。2019 年底，一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷全球，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展受阻，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題再次成為一個嚴(yán)峻的話題。伴隨著疫情防控工作的有序開展，我國經(jīng)濟(jì)形勢逐漸回暖并持續(xù)向好發(fā)展，但肆虐的疫情仍然造成了不少用人單位經(jīng)營困難，諸多企業(yè)招聘計劃被迫中止，大學(xué)畢業(yè)生的求職進(jìn)展嚴(yán)重受阻。2020 年，我國高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)874萬人，同比增加40 萬人。到2021 年，我國高校畢業(yè)生規(guī)模擴(kuò)大至909 萬，同比增加35 萬。在經(jīng)濟(jì)形勢嚴(yán)峻與畢業(yè)人數(shù)逐年增長的背景下，高校畢業(yè)生們面臨前所未有的就業(yè)挑戰(zhàn)。促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。近年來，國家從宏觀層面出臺了一系列政策為緩解大學(xué)生“就業(yè)難”的問題保駕護(hù)航：各級地方政府創(chuàng)造工作機(jī)會鼓勵高校畢業(yè)生到基層和艱苦地區(qū)工作，黨政機(jī)關(guān)針對公務(wù)員和國有企事業(yè)單位相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員與管理人員的招聘比例明顯向高校畢業(yè)生傾斜，國家更是積極鼓勵號召各類企事業(yè)單位特別是中小企業(yè)和民營企事業(yè)單位聘用高校畢業(yè)生。與此同時，各級各類的高等院校在國家政策的指導(dǎo)下積極引導(dǎo)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)，為保障大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)水平的穩(wěn)步提升協(xié)同發(fā)力。國家給予強(qiáng)有力的政策支持，高等院校積極響應(yīng)落實各項政策，緣何大學(xué)生“就業(yè)難”問題年年無法得以破解？

國家、高校、高等教育研究者們呼吁關(guān)注大學(xué)生“就業(yè)難”問題并積極為此尋求破解之策；然而部分大學(xué)生卻在擇業(yè)過程中呈現(xiàn)出對自我能力與發(fā)展預(yù)期的認(rèn)知偏差。大學(xué)畢業(yè)生的“就業(yè)難”與勞動力市場中的“中小企業(yè)招工難”兩難并存的矛盾以及近年來高校畢業(yè)生群體中逐步顯現(xiàn)出的“慢就業(yè)”現(xiàn)象，證明大學(xué)生求職過程中預(yù)期和能力之間的錯配或許是其就業(yè)問題懸而未決的主要原因。大學(xué)生的就業(yè)問題歸根結(jié)底解決的是人和崗位的匹配度，即學(xué)生個體的能力能否滿足工作崗位所需的職業(yè)能力要求，用人單位所提供的崗位能否在一定程度上滿足學(xué)生對物質(zhì)或精神需求的期待。從這個角度來看，高等院校亟須重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的未來職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展預(yù)期，并提供相應(yīng)的科學(xué)指導(dǎo)以提升二者之間的匹配程度，助力本科生作出科學(xué)、合理的職業(yè)決定，如此方能探索出一條解決大學(xué)生“就業(yè)難”問題的破解之道。

有鑒于此，本研究聚焦本科生職業(yè)決定的類型及形成機(jī)制，從以下幾個方面開展研究：第一，以本科生的職業(yè)適應(yīng)能力及未來職業(yè)預(yù)期為分類依據(jù)，探究本科生職業(yè)決定的類型及特征；第二，尋找影響本科生不同類型職業(yè)決定的諸多要素；第三，基于本科生不同類型的職業(yè)決定及其形成機(jī)制，提出針對性的教育應(yīng)對策略。

二、本科生職業(yè)決定的類型及特征

1.概念界定與分類依據(jù)

本科生的職業(yè)決定(career decision making)是其在職業(yè)選擇和發(fā)展過程中抉擇的活動。廣義的職業(yè)決定是指一個完整職業(yè)規(guī)劃的過程，本研究中的職業(yè)決定屬于狹義的范疇，指大學(xué)生在某一個時間段或時間節(jié)點(diǎn)對未來職業(yè)的規(guī)劃。理想的本科生職業(yè)決定需要個體根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)興趣、發(fā)展目標(biāo)以及對未來職業(yè)發(fā)展預(yù)期的清晰預(yù)判制定出合理、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。然而現(xiàn)實中，大多數(shù)本科生在作出職業(yè)決定時往往缺乏理性的分析判斷，無法基于自我職業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實能力水平，在充分收集自我和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上權(quán)衡利弊得失，從而作出最佳決策。自我認(rèn)知偏差指導(dǎo)下的職業(yè)決定引發(fā)個體未來職業(yè)適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展預(yù)期之間的巨大沖突，極大地阻礙了本科生職業(yè)發(fā)展?；诖?，本研究試圖從能力-預(yù)期匹配的視角革新本科生職業(yè)決定的分類方式，厘清不同類型職業(yè)決定的形成機(jī)制，為本科生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供相應(yīng)的實證證據(jù)。

職業(yè)適應(yīng)能力是指個體處理職業(yè)任務(wù)、面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型以及應(yīng)對職業(yè)困境時的意志力及應(yīng)對能力。[1]相關(guān)研究結(jié)果表明，責(zé)任感、關(guān)注度、求知欲和自我效能感是衡量個體職業(yè)適應(yīng)能力的重要指標(biāo)。[2]責(zé)任感是指個體能夠堅持自己的選擇并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。關(guān)注度是指個體能夠?qū)ψ约旱奈磥戆l(fā)展展開設(shè)想，為即將到來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。[3]求知欲是個體作出某種選擇前對信息搜集、知識學(xué)習(xí)的渴求程度。自我效能感是指個體對自己能夠完成某一任務(wù)的自信程度。以上四種職業(yè)適應(yīng)能力能夠幫助個體在已經(jīng)到來或是即將到來的職業(yè)生涯中積極應(yīng)對各種職業(yè)發(fā)展變化和挑戰(zhàn)，并作出適時調(diào)整。[4]然而，本研究基于訪談得知：樣本高校中大多數(shù)本科生對其未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)注度明顯不足，鮮少去思考未來職業(yè)發(fā)展中可能面臨的挑戰(zhàn)?；诖?，本研究選取CAAS-SF 量表中的責(zé)任感、求知欲、自我效能感三項指標(biāo)作為預(yù)測本科生未來職業(yè)適應(yīng)能力的操作性指標(biāo)，[5]所有項目都采用李克特6 點(diǎn)量表進(jìn)行評分，從“非常贊同”到“非常不贊同”分6 級。職業(yè)發(fā)展預(yù)期是指個體希望自己從事并為之而努力的某職業(yè)層次及類型組合。[6]本研究采用Seibert 等人開發(fā)的職業(yè)目標(biāo)量表，對個體的內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)及外部職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行測量，題項均采用李克特5 點(diǎn)量表進(jìn)行測量。此外，既有研究已經(jīng)驗證成就目標(biāo)定向作為一種綜合行為、情感和認(rèn)知在內(nèi)的個體認(rèn)知過程，[7]能夠更深層次地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)自我效能感，[8]繼而為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供具體的目標(biāo)指向和操作序列。為進(jìn)一步把握本科生的成就目標(biāo)定向?qū)ζ渎殬I(yè)決定的影響，本研究采用Elliot 等人編制的成就目標(biāo)定向量表施測，該量表在既有研究的基礎(chǔ)上將形成了2×2 矩陣成就目標(biāo)定向理論模型。[9]該量表的4 個不同維度均包含3 個題項。問卷采用李克特5 點(diǎn)量表法，從1 到5 分別表示“完全不符合或很少符合”到“完全符合或幾乎完全符合”，被試者在各維度上得分越高，表示其成就目標(biāo)定向越強(qiáng)。此外，本科生入學(xué)前的個人經(jīng)歷、家庭背景及其在學(xué)期間的課程學(xué)習(xí)體驗、專業(yè)成績排名等相關(guān)信息的測量均采用自編量表。

為厘清本科生職業(yè)決定的不同類型，本研究以問卷調(diào)查為主要研究方法，于2021 年6—11 月期間針對江蘇省“雙一流”高校、地方高水平高校、普通本科院校等不同層次的5 所高校的在校本科生開展調(diào)查，發(fā)放問卷1616 份，剔除無效問卷198 份，共回收有效問卷1418 份，問卷回收率為87.75%。具體樣本構(gòu)成情況如下：男生415 人，女生1003 人；“雙一流”高校本科生712 人，地方高水平高校本科生365 人，普通本科院校本科生341 人；大一年級學(xué)生385 人，大二年級學(xué)生324 人，大三年級學(xué)生520 人，大四年級學(xué)生189 人。利用問卷調(diào)查對本科生的未來職業(yè)適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展預(yù)期進(jìn)行測量，并采取社會學(xué)的分類方式根據(jù)其未來職業(yè)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱及職業(yè)發(fā)展預(yù)期的高低對其進(jìn)行歸類。當(dāng)前我國高等教育領(lǐng)域?qū)Ρ究粕殬I(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展預(yù)期的相關(guān)研究甚少，且未有研究者通過大規(guī)模的調(diào)查從宏觀上陳述本科生職業(yè)適應(yīng)能力及職業(yè)發(fā)展預(yù)期的現(xiàn)狀，因此本研究中本科生職業(yè)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱以及其職業(yè)發(fā)展預(yù)期的高低并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)化的參考值?；诖耍狙芯恳詥柧碚{(diào)查中所有被試對象未來職業(yè)適應(yīng)能力（M=4.113，SD=0.694）及職業(yè)發(fā)展預(yù)期（M=3.721，SD=0.756）的平均值為參照系，作為判定本科生未來職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)弱及職業(yè)發(fā)展預(yù)期高低的主要依據(jù)。

2.本科生職業(yè)決定的類型劃分

本科生的職業(yè)決定類型劃分是復(fù)雜的、多維的，學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)、自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)等諸多要素均影響著其職業(yè)決定的形成。[10]本研究通過描述性統(tǒng)計分析，以本科生未來職業(yè)適應(yīng)能力及職業(yè)發(fā)展預(yù)期的均值作為參照系，構(gòu)建出本科生職業(yè)決定類型的二維劃分框架，將本科生的職業(yè)決定分為以下四種類型。

Ⅰ類為“理想型”（N=345，占比24.33%，見圖1）。所謂理想型職業(yè)決定指本科生的職業(yè)抉擇是基于高水平的未來職業(yè)適應(yīng)能力對其未來職業(yè)發(fā)展持有的理性預(yù)判，呈現(xiàn)出高適應(yīng)能力與高發(fā)展預(yù)期高度匹配的狀態(tài)。該類本科生在本科期間的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)發(fā)展責(zé)任感、求知欲和較高的自我效能感，以上特質(zhì)可以幫助其擁有能力和信心直面未來職業(yè)發(fā)展過程中的重重困難和挑戰(zhàn)。與此同時，該類本科生對其未來所要從事并為之而努力的職業(yè)層次及類型組合已具備較為清晰的認(rèn)知，能夠明晰其未來所要從事的職業(yè)為自身發(fā)展所帶來的內(nèi)部激勵和外在獎勵。本研究調(diào)查結(jié)果顯示：該類型的本科生占比率并不高，不足此次調(diào)查總?cè)藬?shù)的四分之一。研究結(jié)果表明，在未來很長一段時間內(nèi)，對大學(xué)生職業(yè)決定的引導(dǎo)仍是我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重中之重。

圖1 “理想型”職業(yè)決定“能力-預(yù)期”匹配度

Ⅱ類為“發(fā)展型”（N=453，占比31.95%，見圖2）。此次調(diào)查中，近三分之一本科生的職業(yè)決定類型屬于“發(fā)展型”。該類本科生在作出職業(yè)決定的過程中對其未來職業(yè)發(fā)展持有較高的預(yù)期，但并不具備與其高預(yù)期交相匹配的職業(yè)適應(yīng)能力。這類本科生在職業(yè)決定過程中存在“眼高手低”“好高騖遠(yuǎn)”的心態(tài)，極易引發(fā)主觀愿望與現(xiàn)實選擇之間的巨大落差，致使其職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展通道受限。大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展預(yù)期受到來自家庭環(huán)境、教育經(jīng)歷等諸多因素的影響，是各種內(nèi)在因素、家庭因素和社會因素相互作用的結(jié)果，高等教育在其中僅發(fā)揮著隱性作用。然而，職業(yè)適應(yīng)能力則不同，職業(yè)適應(yīng)能力更易受到大學(xué)教育的影響，高?？梢酝ㄟ^優(yōu)質(zhì)教學(xué)助力學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的提升。在高等院校、高校教師及學(xué)生主體的共同努力下，該類型的本科生有望在責(zé)任感、求知欲、自我效能感等各個方面獲得較大程度的發(fā)展，進(jìn)而躍升成為“理想型”職業(yè)決定主體，故而在本研究中將此類本科生的職業(yè)決定命名為“發(fā)展型”。

圖2 “發(fā)展型”職業(yè)決定“能力-預(yù)期”匹配度

Ⅲ類為“消極型”（N=491，占比34.63%，見圖3）。所謂消極型職業(yè)決定指大學(xué)生在不具備高水平的職業(yè)適應(yīng)能力及清晰職業(yè)生涯發(fā)展預(yù)期的情況下作出的職業(yè)決策。在本研究中，這一類型的本科生占比最高，超出三分之一的學(xué)生在其職業(yè)決定中呈現(xiàn)出近乎“躺平”的姿態(tài)，他們既不擁有較高水平的職業(yè)適應(yīng)能力，也并不期望能夠在未來職業(yè)發(fā)展中獲取經(jīng)濟(jì)回報、地位聲望及知識提升、技能發(fā)展等一系列的外在收益和內(nèi)在激勵。在低預(yù)期和低能力的雙重驅(qū)動下，該類型的本科生缺乏自主積極的職業(yè)發(fā)展動力，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄甚至是缺失，未來職業(yè)發(fā)展形勢不容樂觀。在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，為保障就業(yè)指導(dǎo)工作的有序開展，當(dāng)前我國高等院校亟須關(guān)注這一類群體，厘清該類型本科生低能力、低預(yù)期的形成機(jī)制，對其開展針對性的教育引導(dǎo)。

圖3 “消極型”職業(yè)決定“能力-預(yù)期”匹配度

IV 類為“受限型”（N=129，占比9.09%，見圖4）。本次調(diào)查中，有少部分本科生具備較高的職業(yè)適應(yīng)能力，但對其未來職業(yè)發(fā)展卻持有較低的心理預(yù)期，本研究將這一類型本科生的職業(yè)決定命名為“受限型”職業(yè)決定。得益于個體的較深層次的學(xué)習(xí)能力以及高校所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，該類本科生的職業(yè)適應(yīng)能力大幅提升。但誠如上文所述，大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力極易在其接受大學(xué)教育之后短期內(nèi)獲得提升，而職業(yè)發(fā)展預(yù)期則不然。本科生職業(yè)發(fā)展預(yù)期的形成機(jī)制錯綜復(fù)雜，并且一經(jīng)形成往往無法在短期內(nèi)撼動。受家庭、學(xué)校、社會及個體經(jīng)歷的長期影響，該類型的本科生群體對自我未來發(fā)展預(yù)期較低，勢必會導(dǎo)致其未來職業(yè)發(fā)展受到一定的限制，故而將其所作出的職業(yè)決定命名為“受限型”。在本研究中，盡管這一類學(xué)生屬于少數(shù)群體，但仍需進(jìn)一步挖掘其低預(yù)期背后的深層原因，幫助其提高職業(yè)發(fā)展預(yù)期，促使其職業(yè)決定向“理想型”邁進(jìn)。

圖4 “受限型”職業(yè)決定“能力-預(yù)期”匹配度

3.不同類型職業(yè)決定的特性比較

本研究基于本科生職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)弱與未來職業(yè)發(fā)展預(yù)期高低構(gòu)建而成的本科生職業(yè)決定的二維分類框架（見圖5）。從規(guī)模上來看，“消極型”職業(yè)決定的本科生占比最多，“發(fā)展型”職業(yè)決定的本科生略少于消極型，“理想型”次之，“受限型”最少。除能力與預(yù)期匹配度的差異外，以上四種類型的本科生職業(yè)決定還存在如下的差異：從性別屬性來看，四種類型職業(yè)決定的本科生男女占比基本持平，“理想型”職業(yè)決定中男生106 人，占比30.7%，女生239 人，占比69.3%；“發(fā)展型”職業(yè)決定中男生136 人，占比30%，女生317 人，占比70%；“消極型”職業(yè)決定中男生143 人，占比29.1%，女生348 人占比70.9%；“受限型”職業(yè)決定中男 生30 人，占 比23.3%，女 生99 人，占 比76.7%。從院校層次來看，不同類型職業(yè)決定中本科生院校層次分布存在一定的差異，傾向于“理想型”職業(yè)決定與“消極型”職業(yè)決定的本科生大多來自“雙一流”高校，而“雙一流”高校的本科生較少陷入“受限型”職業(yè)決定的困境。而有“發(fā)展型”職業(yè)決定傾向的本科生大多來自地方高水平本科院校。從家庭所在區(qū)域分布來看，來自東部地區(qū)的學(xué)生作出“理想型”與“發(fā)展型”職業(yè)決定的人數(shù)居多，西部地區(qū)的本科生更多地傾向于作出“受限型”職業(yè)決定。

圖5 本科生職業(yè)決定的分類框架

三、本科生職業(yè)決定的主要影響因素

上述分析表明，不同類型本科生的職業(yè)決定存在著顯著的群體差異。因此，厘清不同類別本科生職業(yè)決定的影響因素可以為高等院校開展針對性的教育指導(dǎo)提供重要的方向指引?；诖?，本研究采用混合研究方法，通過問卷調(diào)查并輔以一定的訪談，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究成果，選取本科生入學(xué)前的相關(guān)因素和在學(xué)期間的相關(guān)因素作為預(yù)設(shè)影響因素開展調(diào)查。[11]入學(xué)前的相關(guān)因素方面，本研究主要選取本科生的性別、戶口類型、家庭所在地、獨(dú)生與否、父親學(xué)歷和父親職業(yè)等個人及家庭背景屬性作為測量指標(biāo)。此外，本研究著重關(guān)注本科生在學(xué)期間的院校層次、專業(yè)類別、在學(xué)年級、學(xué)業(yè)成績、課程學(xué)習(xí)體驗、成就目標(biāo)定向等相關(guān)因素對其職業(yè)決定的影響（見表1）?；谘芯啃枰狙芯恳员究粕殬I(yè)決定作為因變量，以“理想型”職業(yè)決定作為參照類別進(jìn)行多元邏輯回歸分析，并結(jié)合訪談結(jié)果比較不同類型本科生職業(yè)決定的不同影響因素，以及同一影響因素對不同類型職業(yè)決定的不同影響效應(yīng)，以期幫助更多的本科生提高未來職業(yè)適應(yīng)能力，樹立自信和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，達(dá)至職業(yè)適應(yīng)能力與發(fā)展預(yù)期的動態(tài)平衡。

表1 本科生不同類型職業(yè)決定的影響因素分析

1.“發(fā)展型”職業(yè)決定的影響因素分析

以“理想型”職業(yè)決定為參照，研究發(fā)現(xiàn)諸多因素均對本科生發(fā)展型職業(yè)決定發(fā)揮著顯著影響。首先，父親的職業(yè)和學(xué)歷對“發(fā)展型”職業(yè)決定影響顯著，即如果父親未接受過高等教育，則其子女職業(yè)類型為發(fā)展型的可能性只有父親接受過高等教育的子女的0.751 倍；相較于父親從事管理/專業(yè)/技術(shù)類崗位的本科生而言，父親不從事管理/專業(yè)/技術(shù)類崗位的本科生，其職業(yè)類型為“發(fā)展型”的可能性僅為前者的0.689 倍。其次，院校層次與專業(yè)類別對“發(fā)展型”職業(yè)決定影響顯著，“雙一流”高校本科生呈“發(fā)展型”職業(yè)決定的可能性是普通本科院校本科生的2.643 倍，地方高水平本科院校本科生呈“發(fā)展型”職業(yè)決定的可能性是普通本科院校本科生的1.819 倍；與理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)的本科生相比，人文科學(xué)學(xué)科和社會科學(xué)學(xué)科的本科生更有可能趨向于“發(fā)展型”職業(yè)決定。此外，專業(yè)成績年級排名也在一定程度上影響著學(xué)生的職業(yè)發(fā)展預(yù)期，專業(yè)成績年級排名越高的學(xué)生越有可能趨于作出“發(fā)展型”職業(yè)決定。大二、大三的學(xué)生較其他年級的學(xué)生而言作出“發(fā)展型”職業(yè)決定的可能性更高。這一階段的學(xué)生正處于大學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的鼎盛時期，理論知識的習(xí)得在一定程度上提高了學(xué)生對未來發(fā)展的信心，呈現(xiàn)出“發(fā)展型”職業(yè)決定的傾向。本科生的成績目標(biāo)定向、掌握目標(biāo)定向及課程學(xué)習(xí)體驗均對其“發(fā)展型”職業(yè)決定產(chǎn)生顯著影響，其中成績目標(biāo)定向每提高1 個標(biāo)準(zhǔn)差單位，本科生趨于“發(fā)展型”職業(yè)決定的可能性提高0.572 倍，掌握目標(biāo)定向與課程學(xué)習(xí)體驗則對本科生選擇“發(fā)展型”職業(yè)決定發(fā)揮著負(fù)向影響。

2.“消極型”職業(yè)決定的影響因素分析

根據(jù)本科生“消極型”職業(yè)決定的影響因素分析可知：較非獨(dú)生子女而言，獨(dú)生子女這一群體作出“消極型”職業(yè)決定的可能性更高；父親職業(yè)對子女“消極型”職業(yè)決定的影響效應(yīng)基本與“發(fā)展型”職業(yè)決定持平；專業(yè)成績年級排名、課程學(xué)習(xí)體驗、成績目標(biāo)定向以及掌握目標(biāo)定向均對本科生“消極型”職業(yè)決定產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。此外，與其他年級相比，大一年級是大學(xué)生萌生“消極型”職業(yè)決定的高發(fā)時期。大一階段的學(xué)業(yè)不適應(yīng)或許可為這一現(xiàn)象提供充分的證據(jù)。對于大部分大一新生而言，從高中階段向高等教育階段的過渡頗具挑戰(zhàn)性。全新的教育環(huán)境、更高的學(xué)業(yè)要求極易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的波動，繼而對其學(xué)習(xí)發(fā)展、身份認(rèn)同、心理健康產(chǎn)生重要的影響。[12]在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)多依賴于教師的教學(xué)引導(dǎo)，自主性較弱。初入大學(xué)，面對全新的教育環(huán)境、不同的教學(xué)方式，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生極易在學(xué)習(xí)上有所懈怠，因而出現(xiàn)消極的“躺平”現(xiàn)象。出乎意料的是，研究結(jié)果顯示，較普通本科院校而言，“雙一流”高校本科生選擇“消極型”職業(yè)決定的可能性高出0.642 倍，地方高水平本科院校本科生選擇“消極型”職業(yè)決定的可能性則高出0.658 倍，這一結(jié)果似乎難以解釋。

3.“受限型”職業(yè)決定的影響因素分析

在影響本科生“受限型”職業(yè)決定的諸多因素中，先天性個體屬性對其影響巨大：從性別屬性來看，女性更容易在職業(yè)決定中陷入職業(yè)發(fā)展預(yù)期低于職業(yè)適應(yīng)能力的境況。如若父親的職業(yè)社會聲望較低，子女則更有可能趨于作出“受限型”職業(yè)決定。以上研究結(jié)果也與此前“父親位于低職業(yè)地位時，男性比女性更易擺脫其低階層的家庭背景”[13]的研究結(jié)論不謀而合。此外，本研究的研究結(jié)果進(jìn)一步顯示：對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生而言，受一定家庭代際傳承的影響，他們在職業(yè)選擇的過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不自信，呈現(xiàn)出職業(yè)預(yù)期過低的傾向。具體表現(xiàn)為：從家庭所處區(qū)域來看，西部地區(qū)的學(xué)生最易作出“受限型”職業(yè)決定，中部地區(qū)次之，而東部地區(qū)的學(xué)生作出“受限型”職業(yè)決定的可能性最低。與具有農(nóng)村戶籍的學(xué)生相比，城鎮(zhèn)戶籍的學(xué)生作出“受限型”職業(yè)決定的可能性較小。除此以外，大三年級是本科生趨于作出“受限型”職業(yè)決定的高發(fā)時期。這一時期的本科生面臨著升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等人生方向的選擇，加之繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及來自同伴間的競爭壓力引發(fā)部分學(xué)生罔顧自身職業(yè)適應(yīng)能力而草率地降低職業(yè)發(fā)展預(yù)期，作出與之能力不相匹配的職業(yè)決定。與“消極型”職業(yè)決定類似，成績目標(biāo)定向?qū)Ρ究粕笆芟扌汀甭殬I(yè)決定產(chǎn)生負(fù)向影響。趨于成績目標(biāo)定向的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中都極其關(guān)注付出所帶來的短暫收益，缺乏長遠(yuǎn)的目光，因而在面臨職業(yè)選擇之時也極易因急于解決就業(yè)問題而盲目降低自己的預(yù)期。

四、本科生職業(yè)決定的教育應(yīng)對策略

本研究以江蘇省5 所不同層次高校的在讀本科生為研究對象，通過社會學(xué)的分類方式，以本科生未來職業(yè)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱與職業(yè)發(fā)展預(yù)期的高低為評價依據(jù)，將本科生的職業(yè)決定分為“理想型”、“發(fā)展型”、“消極型”及“受限型”四種類型，并以“理想型”職業(yè)決定為參照，通過多元邏輯回歸分析揭示了不同類型職業(yè)決定的影響因素及形成機(jī)制。研究結(jié)果表明：與“理想型”職業(yè)決定相比，“發(fā)展型”、“消極型”及“受限型”職業(yè)決定的形成均不同程度地受到本科生個體屬性、院校環(huán)境、社會支持等因素的影響。本科生職業(yè)決定的形成機(jī)制紛繁復(fù)雜，不同類別的本科生職業(yè)決定的影響因素同中有異。唯有準(zhǔn)確把握以上不同類型職業(yè)決定的差異性影響因素，才有可能提出針對性的教育措施，促使本科生的不同類型的職業(yè)決定向“理想型”邁進(jìn)。有鑒于此，本研究在基本把握當(dāng)前本科生職業(yè)決定類型、厘清不同類型職業(yè)決定成因的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對本科生不同類型職業(yè)決定的教育應(yīng)對措施開展審思，以期為當(dāng)前我國高等院校開展本科生分類就業(yè)指導(dǎo)提供一定的啟發(fā)與借鑒。

1.“發(fā)展型”職業(yè)決定的教育對策

既有研究對于本科生“發(fā)展型”職業(yè)決定的教育干預(yù)措施大多著眼于引導(dǎo)學(xué)生合理自我定位、明晰自我認(rèn)知，使學(xué)生基于個體發(fā)展和社會需求形成合理的職業(yè)傾向，以防止當(dāng)前大學(xué)生中普遍存在的職業(yè)期望過高、眼高手低現(xiàn)象的出現(xiàn)。[14]事實上，對于這一群體的教育引導(dǎo)不僅需要關(guān)注其職業(yè)預(yù)期的合理定位，更需著力提升其未來職業(yè)適應(yīng)能力。

本研究在針對本科生“發(fā)展型”職業(yè)決定形成的影響因素分析中發(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)定向?qū)Ρ究粕挠绊懹葹轱@著，具體表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾向于成績目標(biāo)定向之時，其職業(yè)決定類型更可能成為“發(fā)展型”職業(yè)決定。也就是說，持有“發(fā)展型”職業(yè)決定的本科生，其成就目標(biāo)定向更趨向于成績目標(biāo)而非掌握目標(biāo)，這一結(jié)果值得深思。不同類型的成就目標(biāo)定向在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用一直是當(dāng)前本科生學(xué)習(xí)研究的焦點(diǎn)，[15]掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)在本科生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中所發(fā)揮的作用存在明顯的不同。相關(guān)研究結(jié)果顯示：擁有掌握目標(biāo)定向的學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程以及對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的掌握程度，并期望通過學(xué)習(xí)獲得能力的提升。相反，成績目標(biāo)定向引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的能力表現(xiàn)與他人間的差距，并希望獲取比他人更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。[16]成績目標(biāo)可以促使學(xué)生獲得更高的績點(diǎn)，而掌握目標(biāo)則能幫助學(xué)習(xí)者探尋到學(xué)習(xí)的樂趣，提高個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在滿足感和學(xué)習(xí)能力。[17]本研究的結(jié)果進(jìn)一步證實了成績目標(biāo)定向通過促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升制造出學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力攀升的假象，繼而拔高了學(xué)生職業(yè)發(fā)展預(yù)期。這為高等院校引導(dǎo)本科生從“發(fā)展型”職業(yè)決定向“理想型”躍升提供了與既有研究不同的教育策略：高校需創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)本科教學(xué)，引導(dǎo)本科生樹立掌握目標(biāo)，并在掌握目標(biāo)的導(dǎo)向下使其獲得學(xué)習(xí)情感的滿足和學(xué)習(xí)能力的提升，促使其責(zé)任感、求知欲和自我效能感等相關(guān)職業(yè)適應(yīng)能力獲得顯著提升。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生合理、適度地關(guān)注成績目標(biāo)，矯正學(xué)生基于專業(yè)成績排名而產(chǎn)生的對其未來職業(yè)發(fā)展預(yù)期的誤判，從而最大限度地發(fā)揮成就目標(biāo)定向?qū)τ趯W(xué)生全方位發(fā)展的促進(jìn)及引領(lǐng)作用，幫助本科生作出科學(xué)、合理的職業(yè)決定。

2.“消極型”職業(yè)決定的教育對策

目前對于大學(xué)生職業(yè)決定過程中職業(yè)適應(yīng)能力不足、職業(yè)預(yù)期過低的問題，我國各大高等院?？芍^關(guān)注有余，執(zhí)行不足。針對這一議題，大多數(shù)高等教育研究者也僅僅基于批判的視角呼吁高校給予足夠的關(guān)注，卻鮮少有研究者基于實證的視角探尋大學(xué)生作出“消極型”職業(yè)決定背后的形成機(jī)制。本研究通過問卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)：大學(xué)一年級是大學(xué)生“消極型”職業(yè)決定形成的高發(fā)階段，大學(xué)生入學(xué)初期的學(xué)業(yè)不適應(yīng)是致使其產(chǎn)生“消極型”職業(yè)決定的主要原因之一。本科第一年是大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的奠基階段,也是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與社會生活的適應(yīng)時期，這一時期不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、不清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及不合理的時間分配都有可能對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)業(yè)表現(xiàn)的落后會在一定程度上將學(xué)生的自信心消磨殆盡，進(jìn)而使其出現(xiàn)意志消沉的傾向。這一現(xiàn)象在層次越高的院校中表現(xiàn)得越發(fā)明顯，對于那些高考競爭中的“佼佼者”而言，面對突如其來的學(xué)業(yè)上的“挫敗”，如若得不到教師及時的疏導(dǎo)，便極有可能陷入自我意識的混亂而走向消沉。

基于以上分析，本文提出如下建議供進(jìn)一步思考。

第一，本科生的職業(yè)決定實際上是一個動態(tài)變化的過程，高校在不同的時間節(jié)點(diǎn)所要直面的挑戰(zhàn)各異。在本科生大一階段，大學(xué)亟須攻克的難題便是矯正學(xué)生對職業(yè)決定的消極態(tài)度。未來，高等研究者仍需致力于探索其他不同時間節(jié)點(diǎn)本科生職業(yè)決定的特征并給予相應(yīng)的教育干預(yù)。高校需對學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展預(yù)期開展持續(xù)追蹤，及時把握本科生職業(yè)決定的發(fā)展動向，針對學(xué)生隨時可能出現(xiàn)的各種職業(yè)決定困境，挖掘各類有效資源給予適時的指導(dǎo)。

第二，大學(xué)新生學(xué)業(yè)不適應(yīng)問題本質(zhì)上是基礎(chǔ)教育階段的遺留問題。大量研究表明，高中階段形成的扎實的學(xué)科知識基礎(chǔ)、跨學(xué)科的知識認(rèn)知圖譜、自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)探究模式是保障學(xué)生跨越高中至大學(xué)間鴻溝的關(guān)鍵因素。[18]遺憾的是，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育與高等教育間并未形成一個有效的貫通與聯(lián)結(jié)為學(xué)生升入大學(xué)后的學(xué)業(yè)適應(yīng)保駕護(hù)航，而學(xué)業(yè)不適應(yīng)問題又進(jìn)一步致使大量本科新生消極面對未來職業(yè)發(fā)展?；诖耍狙芯空J(rèn)為，一方面基礎(chǔ)教育研究者與高等教育研究者們需齊心協(xié)力共同尋找對策解決高中和大學(xué)之間的學(xué)習(xí)銜接問題；另一方面對于無法克服學(xué)業(yè)適應(yīng)問題的本科新生，高校需給予針對性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)幫助其拓展知識視野、提升思維能力，并為其創(chuàng)設(shè)更多的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會以彌補(bǔ)不足，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)業(yè)不適應(yīng)的困局。

3.“受限型”職業(yè)決定的教育對策

本科生職業(yè)決定不單單是學(xué)生個人的選擇，背后更關(guān)乎其社會資源和就業(yè)機(jī)會的配置。在探討本科生作出“受限型”職業(yè)決定的成因之時，本研究發(fā)現(xiàn)：來自父輩的社會地位、教育成就、職業(yè)層次等要素均會通過代際傳遞對子女的職業(yè)決定施加影響，來自弱勢階層家庭的學(xué)生更易在職業(yè)選擇中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不自信，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展受限。在另一項針對大學(xué)生職業(yè)選擇影響因素的研究中也證實了“大學(xué)生擁有的社會資本越充裕、人力資本越豐富，其就業(yè)意向也越高，具體表現(xiàn)在他們更傾向于選擇資源豐富的單位就業(yè)，選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、收入較高的地區(qū)，其畢業(yè)期望月薪值也越高”[19]。家庭背景、社會階層對于個體成長與發(fā)展的作用不言而喻，但也并不必對此悲觀失望。我們要始終相信大學(xué)教育有責(zé)任、更有能力去引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)發(fā)展預(yù)期，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)價值感召力，激勵學(xué)子向著更富意義感的職業(yè)發(fā)展方向邁進(jìn)。正如有研究者所言：“一個公平且有效率的能力至上的社會，并不是要真正徹底消滅階層，而是要能夠為各階層有欲求且有才華和能力的人建立一個擺脫階層約束、障礙甚至壁壘的通道。教育不僅僅是增加社會各階層尤其底層個體本人改變命運(yùn)機(jī)會的關(guān)鍵性通道，而且還是為子代創(chuàng)造發(fā)展機(jī)遇、增加代際流動機(jī)會的基本選項。”[20]

大學(xué)教育在承擔(dān)重要責(zé)任與使命的同時，也面臨著極大的挑戰(zhàn)。一方面，高校需要為來自弱勢家庭的學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種高影響力的教育活動為他們提供試錯的機(jī)會，增進(jìn)他們的自我認(rèn)識，幫助其追求意義價值，達(dá)至自我實現(xiàn)。相關(guān)實證研究證明：高影響力的活動參與能夠幫助來自弱勢家庭的學(xué)生明晰職業(yè)生涯方向。[21]另一方面，盡管人力資本因素與社會資本因素對本科生的職業(yè)決定影響顯著，但大學(xué)可以通過教育幫扶對來自弱勢家庭的學(xué)生提供相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)，并在此過程中幫助其樹立職業(yè)發(fā)展自信。通過幫助來自弱勢家庭的學(xué)生增加個體在教育和經(jīng)驗上的人力資本以彌補(bǔ)其在家庭社會資本上的不足，使“先賦因素”（社會資本）在其職業(yè)決定中只發(fā)揮補(bǔ)充作用，而個體的“后致因素”（人力資本）則發(fā)揮決定性的作用。[22]