龔發(fā)云， 張彩平

(1 湖北工業(yè)大學機械工程學院， 湖北 武漢 430068；2 湖北工業(yè)大學職業(yè)技術師范學院， 湖北 武漢 430068)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)明確提出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位”，從國家頂層設計上為職業(yè)教育發(fā)展亮起“綠燈”。全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)升級撲面而來，數(shù)字化、信息化、智能化技術高速發(fā)展，同時我國制造業(yè)逐漸向智能制造、綠色制造、服務制造轉型，中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)?！耙粠б宦贰钡奶岢龊哇`行賦予人才培育新內容，加速職業(yè)教育國際化進程。新時代中國日益走進世界舞臺中央，具備高超技能、良好理論和技術知識素養(yǎng)、一專多能、能力綜合的技能人才將成為人才隊伍的需求主體[1]。高職院校應面向國家戰(zhàn)略，主動擔負起技能型人才培養(yǎng)重任[2]。作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校當前所育人才與社會需求仍存在一定的偏差。過多重視專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，忽視素質、能力的養(yǎng)成，導致學生技能單一、素質單薄、可持續(xù)發(fā)展能力弱，無法滿足新時代人才的綜合性需求。高職院校必須基于經(jīng)濟社會發(fā)展和國際化發(fā)展之需，堅持“立德樹人”、“五育”并舉[3]，培養(yǎng)“一專多能”的復合技能型人才，奠定能工巧匠、大國工匠基礎，滿足時代發(fā)展對高素質勞動者和技能型人才的需要。

1 高職復合技能型人才的學理邏輯

復合技能型人才是面向高等職業(yè)教育的人才類型，從本質上來看，復合技能型人才有別于專才掌握單一知識領域的“精”，不同于通才廣泛涉獵的“全”、“泛”。復合技能型人才最突出的特點在于知識集成、能力綜合、素質全面、技能多樣，能夠適應未來可持續(xù)發(fā)展的需求邏輯。

1.1 復合技能型人才素質結構的理論支撐

1.1.1人的發(fā)展需求邏輯：全面發(fā)展理論工業(yè)社會極致追求物質條件的同時忽視人的主體發(fā)展需求，一定程度上將人物化為生產(chǎn)工具。針對社會分工造成的人的片面化發(fā)展，馬克思、恩格斯提出人的全面發(fā)展理論，提倡個體與社會的統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展。潘懋元在《高等教育：歷史、現(xiàn)實與未來》論述素質教育的內涵時認為，教育不應將人培養(yǎng)成迎合科技發(fā)展的“機器奴隸”，也不應成為適應市場經(jīng)濟發(fā)展的“經(jīng)濟動物”，而是注重個人發(fā)展與社會發(fā)展的功能統(tǒng)一[4]。習近平總書記曾在全國教育大會上指出：“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”[5]。復合技能型人才正是對“唯技”的革新，不僅具備精的專業(yè)知識和專門的技能、具有滿足綜合性崗位需求的復合能力，更具有終身發(fā)展的綜合素養(yǎng)和綜合潛力。以學生為本是高職院校在人才培養(yǎng)過程中應首先樹立的觀念，強調學生專業(yè)知識、技能的同時，突破單一專業(yè)教育的藩籬，著重于學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，特別是培養(yǎng)知識集成、能力綜合、素質全面、技能多樣等產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需，又有良好發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄腿瞬?，既是適應新形勢對技能人才培養(yǎng)的新要求，也是響應新時代人的全面發(fā)展和人們幸福生活的需要。

1.1.2職業(yè)發(fā)展需求邏輯：勝任力素質理論職業(yè)教育的特殊性在于和行業(yè)的直接關聯(lián)，麥克利蘭在《測量勝任素質而非智力》中指出，績效出眾者具有較強的判斷能力，能夠更有效地發(fā)現(xiàn)問題，并采取適當?shù)男袆佑枰越鉀Q，同時設定具有挑戰(zhàn)性的目標，這樣的行為區(qū)別于表象的知識、技能水平和工作經(jīng)驗。通過實驗觀察，麥克利蘭發(fā)現(xiàn)對績效起決定性作用的是潛在素質而非知識、技能、經(jīng)驗等表象素質[6]。勝任素質理論深刻揭示了素質與職業(yè)之間的關系，正是潛在素質決定了從業(yè)者的崗位勝任能力。為更好適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，高職院校育人不應僅僅將目光落在知識、技能、經(jīng)驗等可以直接觀察到的因素，而要更加關注不易察覺但對績效起決定作用的潛在素質，例如創(chuàng)新能力、溝通能力、文化素養(yǎng)等，要關照未來職場發(fā)展需要，關照從業(yè)者長遠的發(fā)展，適時改變人才培養(yǎng)方式，堅持專業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質培養(yǎng)同步進行，塑造引領社會各領域發(fā)展的復合技能型人才。

1.2 復合技能型人才素質結構

素質在個體特質中扮演深層且持久的角色，而且能預測一個人在復雜的工作情境及擔任重任時的行為表現(xiàn)，是勝任崗位的決定性因素。通過對比德國、美國、新加坡和中國的復合技能型人才培養(yǎng)標準和規(guī)格，不難發(fā)現(xiàn)，高職教育在復合技能型人才特征定位上具有一致性，一是具有能滿足當前就業(yè)需求的專業(yè)知識和技能，二是具有能滿足綜合性崗位需求的能力素質，三是具有利于終身發(fā)展的文化素質(圖1)。職業(yè)素質在進行分類時，將學生應具備的職業(yè)素質劃分為專業(yè)素質、職業(yè)能力素質、人文素質三個部分[7-8]。復合技能型人才是在知識、 能力、人文素質上都處于較高層次，不僅僅是知識的復合，更是素質能力的復合。復合技能型人才培養(yǎng)是一個復雜的過程，如何在有限的時間內，通過有效的教學和實踐將學生內化的知識轉化為外顯的能力，實現(xiàn)學生未來的可持續(xù)發(fā)展，是高職院校培養(yǎng)復合技能型人才的關鍵所在[9]。

圖 1 復合技能型人才三維一體化素質結構

1.2.1專業(yè)素質是立身之本專業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)的根本，美國高職院校對于學生的專業(yè)技能水平要求極高，并于1998年主導開發(fā)并上線美國職業(yè)信息網(wǎng)絡系統(tǒng)(O*NET系統(tǒng))，是用于了解職業(yè)本身的“工作說明書”，從勞動者特質、勞動者條件和學歷條件勾勒出職業(yè)需要的條件，涵蓋基本技能、技術性技能、資源管理技能、系統(tǒng)技能和解決復雜問題技能五大方面(表1)，全方位闡釋了就業(yè)者應具備的專業(yè)素質[10]。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，是致力于培養(yǎng)滿足第一線需要的高級技術和管理的應用型人才，其落腳點是提高學生的就業(yè)能力[11]。對于高職院校而言，專業(yè)素質是學生的立身之本，必須強化學生的技能訓練，熟練掌握未來職場所要求的各項技能技術。復合技能型人才在知識和技能上應具備更高水平，從橫向上來看，復合技能型人才知識面廣，知識融合度高，包含多種專業(yè)知識和技能的復合；從縱向上來看，復合技能型人才掌握的知識具有深度，能將所學知識內化為外顯技能，對于未來職業(yè)發(fā)展的變化有更強的適應能力。

表1 專業(yè)素質指標體系

1.2.2能力素質是發(fā)展之源勝任素質理論深刻揭示了素質與職業(yè)之間的關系，能力素質在一定程度上決定了從業(yè)者未來是否能夠成長為工匠大師、是否能夠轉崗、換崗、跨行業(yè)就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。高職院校育人不應僅僅聚焦于專業(yè)技能，而要更加關注不易察覺但對未來學生發(fā)展起決定性作用的能力素質(表2)。通過對國際組織、主要國家和地區(qū)核心素養(yǎng)的比較，發(fā)現(xiàn)溝通交流與合作能力成為各國和地區(qū)普遍強調的基本素質[12]。為適應時代發(fā)展需求，美國SCANS也于2011年再次提出“4Cs”教育目標，超越讀、寫、算的傳統(tǒng)目標，將創(chuàng)新創(chuàng)造能力、信息化能力、國際化能力融入人才培養(yǎng)內容[13]，緊密貼合社會發(fā)展帶來的變化。復合技能型人才具有較強的自我認知能力和個性心理能力，認知維度是對自我的合理定位，包括興趣愛好、優(yōu)勢劣勢、社會角色等，個性心理是對自我狀態(tài)的控制，如遇事冷靜、合理歸因、自我排解不良情緒等，外顯表現(xiàn)為積極、樂觀的生活態(tài)度[14]。隨著全球環(huán)境問題的突出，《中國制造2025》戰(zhàn)略提出由傳統(tǒng)粗放型經(jīng)濟向綠色經(jīng)濟轉型[15]，迫切需要大量擁有綠色發(fā)展能力的人才進行節(jié)能減排、提高資源利用效率，減輕環(huán)境污染，實現(xiàn)綠色發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，要求復合技能型人才應具備綠色能力。

表2 能力素質指標體系

1.2.3文化素質是精神之基人才培養(yǎng)既要適應社會經(jīng)濟發(fā)展的大勢，亦要順應社會文化的更新，具有文化自信。中國化的學生發(fā)展須具有中外文化領域基本知識和成果的積累，具有以人為本的價值追求，具有審美的意識和基本能力[16]，彰顯出復合技能型人才應具備的文化素質(表3)：一是豐厚的文化底蘊，對本國和外來文化的兼收并蓄，二是豐富的人文情懷，主動關注自身的價值追求；三是審美情趣，善于從生活中發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造美。馬克思關于人的全面發(fā)展理論指出人是社會關系的總和，并非單獨的個體，具有社會性。社會主義核心價值觀“三個倡導”明確了國家、社會、公民三個層面的價值目標、價值取向、價值準則[17]，賦予文化素質以新的時代內涵，作為新時代復合技能型人才，要積極發(fā)揚愛國主義情懷，堅定政治立場，自覺擔負起公民之責、社會之責，發(fā)揮主人翁精神，自覺服務社會和人民群眾。

表3 文化素質指標體系

1.3 復合技能型人才素質范疇

我國高職?？平逃c本科層次的職業(yè)教育在教育內涵與定位特征上既有差別又有共性與關聯(lián)，包括教育類型與層次、培養(yǎng)規(guī)格與模式、服務面向等內在特征[18]。本科層次的職業(yè)教育不是高職?？平逃暮唵窝永m(xù)和學歷提升，本科層次的職業(yè)教育是對?？坡殬I(yè)教育質的升華。

復合技能型人才是高等職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質量之關鍵，高職?？平逃c高職本科在人才培養(yǎng)定位上存在一定的差別。高職?？浦饕囵B(yǎng)與職業(yè)對口、技能符合職業(yè)崗位需求、理論基本夠用、技術操作熟練的專門人才，能夠適應企業(yè)崗位之需，滿足企業(yè)即插即用的要求。高職本科階段培養(yǎng)的復合技能型人才專業(yè)口徑比高職?？聘鼘拸V，技術理論更深厚，行業(yè)技術基本功扎實，是能夠適應崗位發(fā)展所需的“一專多能”的復合型人才。其定位應為高素質技術技能管理者、組織者，主要在于技術設計、技術管理及一定的技術創(chuàng)新。復合技能型人才是專業(yè)素質、創(chuàng)新能力、良好的管理能力、社會適應能力、可持續(xù)發(fā)展能力、深厚人文素養(yǎng)等多方面復合的人才。

2 高職復合技能型人才的多維價值

中國特色社會主義邁入新時代，復合技能型人才的培養(yǎng)需求日益迫切。從社會和人的發(fā)展角度看，復合技能型人才大量涌現(xiàn)是更好推動社會全面進步、人的全面發(fā)展的重要資源保證[19]。

2.1 復合技能型人才助推產(chǎn)業(yè)轉型升級

工業(yè)4.0時代，新一代信息技術等新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，引發(fā)影響深遠的產(chǎn)業(yè)變革，形成新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式和經(jīng)濟增長點。我國產(chǎn)業(yè)升級正在由勞動密集型、資源密集型產(chǎn)業(yè)轉向技術密集型產(chǎn)業(yè)，通過企業(yè)技術升級重點發(fā)展高端制造業(yè)[20]。推動產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的關鍵在于獲得技術進步，而技術進步的關鍵在于人力資本的積累。復合技能型人才是我國人才資源開發(fā)鏈條中的重要組成部分，是提高勞動者素質、增強企業(yè)核心競爭力、提升技術應用和創(chuàng)新成果轉化的重要支撐，是推動“中國制造”邁向“中國創(chuàng)造”不可或缺的重要力量。復合技能型人才其知識和技能水平較高，能力素質綜合，對于知識的融匯掌握和技能的多樣化運用程度較高，創(chuàng)新能力較強，能有效促進各種先進技術在企業(yè)生產(chǎn)中的運用，加快先進技術在生產(chǎn)力方面的轉化，增強技術供給能力，彌補產(chǎn)業(yè)轉型升級帶來的人才缺口，從根本上助推產(chǎn)業(yè)轉型升級。

2.2 復合技能型人才加速職業(yè)教育國際化

新時代是中國日益走進世界舞臺中央，繼續(xù)發(fā)揮負責任大國責任，積極參加全球治理體系改革和建設，不斷貢獻中國智慧和力量，為人類做出更大貢獻的時代?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的提出是國際合作以及全球治理模式的積極探索，同時賦予職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標以全新的內涵。教育部等八部門《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》進一步提出：“提升我國高等教育人才培養(yǎng)的國際競爭力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才[21]”。國際職業(yè)教育界日益重視以外語能力、專業(yè)技能、跨文化能力為主要內容的國際能力的培養(yǎng)。“一帶一路”倡議背景下，職業(yè)院校已經(jīng)充分認識到培養(yǎng)國際化人才的重要性。然而當前我國職業(yè)教育國際化水平不高，亟需能夠連接和統(tǒng)籌國際、國內兩大市場，能夠服務和對接國際化高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復合技能型人才梯隊。復合技能型人才專業(yè)水平過硬、素質能力高超、文化素養(yǎng)深厚，能夠承擔起“一帶一路”建設所賦予的新使命，了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、掌握國際先進技術，為我國職業(yè)教育走向國際化提供堅實的智力支撐[22]。

2.3 復合技能型人才契合人的全面發(fā)展

教育的首要功能是促進個體的發(fā)展。黨的十九大明確提出: “要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[23]。為高等教育人才培養(yǎng)道明方向，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。習近平總書記重點強調，“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”[5]?？梢姡囵B(yǎng)學生的道德修養(yǎng)和綜合能力及創(chuàng)新思維是大學教育的根本使命，高職院校必須樹立以學生為本位的培養(yǎng)理念，以實現(xiàn)學生能力結構的多元、素質的綜合為出發(fā)點，著力發(fā)展素質教育，堅持“五育”并舉，在現(xiàn)實教育中培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復合技能型人才，提升學生職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，便于勞動者在今后的職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)崗位變遷中實現(xiàn)順利轉崗、換崗、跨行業(yè)就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，適應未來復雜多變的就業(yè)環(huán)境下勞動者崗位流動、擇業(yè)多元、職業(yè)變遷的新特點、新趨勢[24]。

3 高職復合技能型人才的培養(yǎng)策略

習近平總書記曾經(jīng)強調“人才是第一資源”，人才是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要引擎。經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)新態(tài)勢，社會發(fā)展越來越關注人本身，復合技能型人才順應了時代發(fā)展大勢，其培養(yǎng)已是迫在眉睫。

3.1 人才培養(yǎng)聚焦時代需求

3.1.1以時代發(fā)展之需為支撐新時代背景下，高職院校復合型技能人才培育過程應滿足勞動力市場對人才能力結構的變動性要求，滿足職業(yè)教育國際化對知識技能多層次的需求，應當看到不同領域下的復合技能型人才的“個性”特質，比如產(chǎn)業(yè)發(fā)展領域下的復合技能型人才是生產(chǎn)領域的中流砥柱，具備敏銳的市場感知力、協(xié)調市場資源的協(xié)調力、過硬的實踐操作技能和掌握相關專業(yè)知識，善于將技術與科技文明發(fā)展相結合、熱愛本職崗位并尊重勞動。而非學科專業(yè)的機械“相加”，應首先厘清某個行業(yè)或者專業(yè)的現(xiàn)實需求，找到聯(lián)合培養(yǎng)的價值，預判未來發(fā)展趨勢，在專業(yè)銜接、課程設置內部找到共性，真正實現(xiàn)知識架構互通。

3.1.2以國家育人政策為方向習近平總書記“立德樹人”教育觀為素質教育提供了價值定位，并為如何開展素質教育明確了方向。高職院校是復合技能型人才培養(yǎng)的主陣地，應祛除過度專業(yè)化的弊端，回歸學生本位，了解學生特質，尊重學生個性，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)之中，堅持“五育”并舉，真正培養(yǎng)出知識技能過硬、創(chuàng)新思維活躍、能力水平高超、文化素養(yǎng)拔尖的復合技能型人才。

3.2 相關主體共擔育人責任

3.2.1國家加大政策引導和支持培養(yǎng)復合型技能人才是符合時代發(fā)展需要的，而且對深入落實人才強國戰(zhàn)略有著深遠的現(xiàn)實意義。國家層面的支持是復合型技能人才培養(yǎng)的助推器。對于國家而言，首先應重視復合型技能人才培養(yǎng)的時代價值，填補以校企合作為核心的政策空白，讓高職院校、合作企業(yè)在培養(yǎng)復合型技能人才時“有章可循”、“有理可依”。其次通過政策呼吁，引導各行業(yè)內部形成復合技能型人才用人、育人氛圍，推進行業(yè)、企業(yè)內部資源整合，完善用人結構。

3.2.2呼吁社會力量積極參與行業(yè)企業(yè)是人才產(chǎn)出的落腳點，人才質量的高低能夠很大程度決定行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展遠景。社會力量主動參與復合型技能人才培養(yǎng)過程之中，才能更好地滿足行業(yè)企業(yè)內部對人才資源的需求。行業(yè)內部應形成復合型技能人才用人機制，企業(yè)制定人才儲備戰(zhàn)略計劃，與職業(yè)院校共商人才培養(yǎng)細節(jié)，積極提供實訓場地和加派實訓導師參與學校教學。

3.2.3推進高職院校育人穩(wěn)步創(chuàng)新首先，高職院校應在育人過程中提高站位，樹立人才培養(yǎng)的“主人翁”意識，加強與國外高校的交流，主動置身于國際環(huán)境。其次，應該做到“靜下心”，任何頗有成效的人才培養(yǎng)模式都是經(jīng)過多年的不斷調試、完善計劃，才促成項目的成功落實。對于高職院校來說，復合型技能人才培養(yǎng)應不斷探索，而不是簡單的經(jīng)驗借鑒。高職院校應緊跟新時代社會對人才素質要素的變化特點，如開發(fā)能夠提高學生綠色發(fā)展能力、雙創(chuàng)能力(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))、實踐能力的課程體系；組建結構合理、高素質的復合技能型人才育人工作小組，安排學科帶頭人牽頭編撰校本教材，確保知識輸出的新穎性，增強教材的適應性。

3.3 培養(yǎng)過程摒棄松散“寫意”

3.3.1優(yōu)化生源遴選機制，實行分流培養(yǎng)優(yōu)良教育資源的稀缺性和學生對優(yōu)質教學資源的大量需求是目前教育體制中的主要矛盾[25]。為避免學習資源的失效，高職院校應主要面對學有余力的學生，在調查生源意愿的基礎之上，進行心理、思維、實踐經(jīng)驗測評，做到擇優(yōu)選生。在教學過程中，安排老師對學生的就業(yè)規(guī)劃、升學分流進行指導。

3.3.2重視校內教師隊伍建設建設高水平教師隊伍是培養(yǎng)復合型技能人才的根本保障。高職院校要注重引進具有多學科、多專業(yè)學歷背景的教師，選擇專業(yè)帶頭人組建復合型培養(yǎng)工作小組，打造特色專業(yè)群。配套出臺相應教師激勵機制，鼓勵教師積極參與跨專業(yè)教學、引進跨專業(yè)項目、開展跨專業(yè)合作等。定期開展教師培訓，加強教師自我學習，提高教師信息素養(yǎng)，提升對當前技術發(fā)展的認知，進而緊緊把握技術發(fā)展前沿，為復合技能型人才培養(yǎng)提供堅實的師資保障。

3.3.3完善高職院校課程結構課程是復合技能型人才培養(yǎng)最關鍵的環(huán)節(jié)，面對產(chǎn)業(yè)轉型升級、專業(yè)交互融合、智能制造日新月異，高職課程結構必須緊跟時代發(fā)展的步伐[26]。復合技能型人才培養(yǎng)必須改變過去專業(yè)教育模式單一、專業(yè)面狹窄、實訓教學途徑單一、課程內容設置單一化、專技化的現(xiàn)狀，走出專業(yè)各自獨立的發(fā)展格局，構建跨專業(yè)、跨領域的發(fā)展形態(tài)，實現(xiàn)專業(yè)課程、通識課程、思政課程平衡發(fā)展。依據(jù)“行業(yè)—職業(yè)能力—課程”的邏輯體系，在課程標準、課程內容設計及教學過程中融入職業(yè)標準，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和復合型技能型人才的成長需求，拓寬后續(xù)學習渠道，支撐人才的可持續(xù)發(fā)展。變傳統(tǒng)的以必修課為主的課程體系為以選修課為主的課程體系，針對學生個性化發(fā)展特點設置選修課程模塊，從“知識本位”轉向“學生本位”。

形成校企命運共同體。一方面聘請企業(yè)高級研發(fā)、管理、技術技能型人才為學校兼職教師，參與學生培養(yǎng)工作，并提供相應工作環(huán)境，例如創(chuàng)辦專門的工作室、共同參與課題研究等。另一方面做到反向吸納資源，派遣本校教師定期深入企業(yè)學習交流，優(yōu)化師資力量，充實課堂內容，提高學生的創(chuàng)新能力、溝通能力和分析與解決問題能力。深研勞動力市場需求，與企業(yè)共商共建育人計劃，擴大實訓環(huán)節(jié)的比重。

4 結束語

復合技能型人才是適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高質量、尖端型人才資源，是助推新技術、新產(chǎn)業(yè)變革的重要人力資源。我國高職院校在技能型人才培養(yǎng)上雖然取得一定的成效，但復合技能型人才培養(yǎng)存在理論認知和實踐培養(yǎng)上的諸多問題，我國高職院校培養(yǎng)復合技能型人才既是戰(zhàn)略任務也是務實之需，探索復合技能型人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制、培養(yǎng)策略、培養(yǎng)路徑是高等職業(yè)教育研究的任務之一。