陳明

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出英語(yǔ)課程包含六個(gè)要素，即主題語(yǔ)境、語(yǔ)解類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，通過(guò)與文本的深度對(duì)話、和他人的密切合作，基于已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維、判斷價(jià)值取向和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)。因此，開(kāi)展六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)在閱讀教學(xué)中的落地提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)在要求，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行有益的嘗試。以下筆者以一堂閱讀課為例，通過(guò)課例的呈現(xiàn)和分析，探討學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐方式。

一、語(yǔ)篇分析

本語(yǔ)篇出自2019人教版新教材Unit 1 Teenage Life-reading and thinking部分。本語(yǔ)篇所屬單元的主題為人與自我/青少年生活，涵蓋了青少年的課外活動(dòng)、興趣愛(ài)好，以及在人際交往過(guò)程中遇到的問(wèn)題。本主題旨在激發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)地思考和理解高中生活，以積極的態(tài)度擁抱未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)。在閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，能夠客觀地比較、分析中外青少年學(xué)習(xí)生活的異同;能夠客觀、理性地分析青少年學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，并提出解決方案。本語(yǔ)篇的主題是“新生的挑戰(zhàn)”（The Freshman Challenge）。文章以第一人稱的口吻描述了美國(guó)學(xué)生Adam進(jìn)入高中后所面臨的三個(gè)挑戰(zhàn)：如何選擇課程、如何加入心儀的美式橄欖球校隊(duì)、如何適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。本文是一篇個(gè)人自述，共分四個(gè)小段，層次分明、結(jié)構(gòu)清晰。語(yǔ)篇內(nèi)容貼近高一學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合高中學(xué)生的認(rèn)知需求，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。學(xué)生自然而然會(huì)把自身情況與Adam做比較，思考“如何盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活”這一問(wèn)題。

二、教學(xué)目標(biāo)

在完成本語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)后，希望學(xué)生能達(dá)成如下目標(biāo)：（1）理解語(yǔ)篇意義：了解青少年在入學(xué)初經(jīng)常面對(duì)的困難和挑戰(zhàn)，以及應(yīng)對(duì)的方式。（2）理解主題意義：理解青少年面對(duì)的困難和挑戰(zhàn)是暫時(shí)的，在師長(zhǎng)、朋友的幫助下，憑借自身的不斷努力，青少年可以積極面對(duì)并解決困難，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的不斷成長(zhǎng)和良好發(fā)展。（3）分析文化差異：認(rèn)識(shí)到中外青少年面臨的成長(zhǎng)挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)方式既有相同之處也有不同之處。（4）結(jié)合自身實(shí)際，正確面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，并思考解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

三、教學(xué)活動(dòng)

圍繞語(yǔ)篇主題，筆者設(shè)置了三類具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的教學(xué)活動(dòng)：學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類。

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

活動(dòng)1 引入主題

播放一段關(guān)于新生的視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容，設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題串：1.How did Lucy feel about as a freshman？ What challenges did she face？ What’s your advice to her？ 2.How do you feel as a freshman here？ What challenges are you facing？ What are you going to do？ 以剛剛?cè)雽W(xué)的經(jīng)歷為起點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)于主題的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)于主題的思考。

活動(dòng)2 找尋中心

（1）Read the tips about “Skim”，tell your deskmate how we can find the main idea.引導(dǎo)學(xué)生利用教材資源，了解閱讀微技能——掃讀。

（2）Skim? the? text and finish the

mind map.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀微技能——掃讀的使用方式。（見(jiàn)圖1）

Try to write down the main idea of the text according to the mind map. 訓(xùn)練學(xué)生整合信息的能力，達(dá)成對(duì)語(yǔ)篇主題的理解。

活動(dòng)3 理解細(xì)節(jié)

（1）Underline the sentences about “challenge”，“feeling” and“solution” in each paragraph. Read the underlined sentences carefully and finish the form. （見(jiàn)表1）

（2）Read? ? ? ?the? ? ? ? underlined

sentences again and finish the form. 訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，引導(dǎo)學(xué)生感知主題語(yǔ)境中語(yǔ)言形式和意義的關(guān)系。（見(jiàn)表2）

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

活動(dòng)4 分析人物

What kind of person do you think Adam is？Find some information in text to support your idea.訓(xùn)練學(xué)生的推斷能力，幫助學(xué)生深入理解主題語(yǔ)篇。（見(jiàn)表3）

活動(dòng)5 比較國(guó)家和文化

What are some differences and similarities between Adam’s school life and your school life.比較國(guó)家或文化差異，儲(chǔ)備文化知識(shí)。（見(jiàn)圖2）

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

活動(dòng)6 分析個(gè)人狀況或處境，尋找解決問(wèn)題的方法。

In the second term of the first year， you’ll go to a new class， what challenges may you face？And what will you do？

設(shè)置小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，在新的情境中創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。In the second term of senior 1，you’ll go to a new class， what challenges may you face？ And what will do？四人小組中的每位學(xué)生提出一個(gè)“挑戰(zhàn)”，指定另三位學(xué)生中的一位思考解決方法。每位學(xué)生將隨機(jī)獲得一個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)該問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。學(xué)生通過(guò)完成活動(dòng)，再一次在真實(shí)的情境中思考，并對(duì)閱讀中獲取的信息進(jìn)行二次加工，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)加深對(duì)主題意義的理解。

活動(dòng)7 實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，總結(jié)面對(duì)生活中問(wèn)題時(shí)的正確態(tài)度，升華主題意義，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念。What should we do when facing challenges in future life？ We are supposed to take a positive attitude， take actions to find a way out and be prepared to jump at an opportunity.這次活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生直面未來(lái)挑戰(zhàn)，以正確的態(tài)度和恰當(dāng)?shù)男袨闉槊篮萌松旎?/p>

本閱讀教學(xué)案例圍繞主題語(yǔ)境通過(guò)不同層次的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇意義，初步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，是對(duì)于踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的一次有益嘗試。教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境。教師始終圍繞主題意義，創(chuàng)設(shè)與主題意義“青少年生活”密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘“青少年面對(duì)的挑戰(zhàn)”所承載的文化信息，并將這一主題與學(xué)生的生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)起來(lái)。第二，設(shè)置多層次活動(dòng)。教師結(jié)合語(yǔ)篇特征和語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)置了學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類的多層次活動(dòng)?；?dòng)之間相互關(guān)聯(lián)，逐層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)。幫助學(xué)生在活動(dòng)中逐漸深入閱讀，以理解、實(shí)踐、遷移多種思維方式感受語(yǔ)篇承載的主題意義和價(jià)值觀念，逐步實(shí)現(xiàn)了從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。第三，鼓勵(lì)對(duì)話合作。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行與語(yǔ)篇的深度對(duì)話，而不僅僅著力于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)或者是應(yīng)試技巧的提升。同時(shí)，教師也注意到高一學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行恰當(dāng)?shù)暮献?，以達(dá)成與文本間的深度對(duì)話。

責(zé)任編輯 錢昭君