廖育環(huán)

“支架式教學(xué)”的概念是由布魯諾提出的，是一種以建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（吳曼，2010）。支架式教法充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義“以學(xué)生的發(fā)展為本”的宗旨，教師不是直接把新知識傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過支架的幫助和支撐主動建構(gòu)知識，充分激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷的從一個高度提升到另一個高度。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，如何幫助學(xué)生理解文本、厘清文本，提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？巧用支架式教法是一種行之有效的途徑。

一、支架式教法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用

1.引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識

利用支架式教法進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)等思維活動和實(shí)踐交流等活動充分激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，讓學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識體系，如：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，適合學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平的文本，總有3-5個新詞。如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些新詞？教師可以搭建問題支架，幫助學(xué)生通過上下文的聯(lián)系猜測新詞的意思，起到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)新詞、建構(gòu)新知的作用。

2.加深學(xué)生對文本的理解

小學(xué)生的英語認(rèn)知能力有限，進(jìn)行閱讀時，會有不少閱讀障礙，對閱讀內(nèi)容的理解也比較膚淺，教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和閱讀內(nèi)容為他們搭建合適的支架，提供必要的閱讀支持。如：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，如何幫助學(xué)生厘清作者的情感性和文本的情節(jié)線，讓學(xué)生進(jìn)入到文本的內(nèi)核呢？教師可以通過搭建思維導(dǎo)圖和表格等支架，優(yōu)化對學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生深入理解文本，順利完成閱讀任務(wù)。

3.有效提升學(xué)生的閱讀能力

《新課標(biāo)》要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，具體到閱讀課，即要學(xué)生學(xué)會如何閱讀。支架式教法通過搭建腳手架，從一開始的老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，扶一扶，到后面的放手，讓學(xué)生自主閱讀，與《新課標(biāo)》的要求不謀而合，能夠不斷地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力。同時，通過設(shè)置問題鏈和開放性問題等，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能有效提升學(xué)生的思維能力。

二、支架式教法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

支架式教法要求教師在明確教學(xué)目標(biāo)和充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑，養(yǎng)成自主探索的好習(xí)慣，學(xué)會分析、歸納和總結(jié)等，并學(xué)會與他人合作，通過與同伴討論和交流的學(xué)習(xí)方式，更好地理解自己所學(xué)的知識，完善自身的知識體系。教師在課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生搭建各種支架，促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展。那么，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師該如何為學(xué)生搭建支架呢？下面筆者以PEP人教版六年級下冊Unit 3 B.Read and write 的教學(xué)為例。

1.搭建情境支架，建立連接文本的橋梁

“以情境為載體，以話題為主線，以活動為中心，以知識落實(shí)為暗線”的教學(xué)方法貫徹了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念（薛國民，2020）。在閱讀教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)情境支架，使他們進(jìn)入文本角色，通過情境連接文本，使學(xué)生在情境中理解文本的內(nèi)容，在情境中感受文本的內(nèi)涵，達(dá)到通過情境學(xué)習(xí)語言和育人的目的。

在本節(jié)課中，教師設(shè)計“A bad but good day”的整體情境支架，并設(shè)計三個子情境支架，teacher’s bad but good day→Wu Binbin’s family’s bad but good day→yours bad but good day。上課伊始，教師以“A bad but good day”為大情境，揭示本節(jié)課的教學(xué)主題。接著，教師以自己的“A bad but good day”為背景情境，復(fù)習(xí)相關(guān)的短語，如：rode a bike，took pictures，bought gifts，ate delicious food，beautiful countryside等，激活相關(guān)的背景知識。接下來學(xué)習(xí)Wu Binbin’s family’s bad but good day，緊接著聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓他們說一說、寫一寫自己的A bad but good day。最后，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容遷移到現(xiàn)實(shí)生活，無論bad or good day，我們都要積極面對。通過大、小情境的創(chuàng)設(shè)和整合，搭建情境支架，建立連接文本的橋梁，使整節(jié)課串成一條主線，挖掘文本中的思想內(nèi)涵，在情境中提升學(xué)生的閱讀能力和情感境界。

2.搭建問題支架，建立理解文本的橋梁

有效的問題引領(lǐng)能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)新能力（陳則航、王薔，2009）。因此，教師要圍繞學(xué)習(xí)主題為學(xué)生搭建問題支架，按最近發(fā)展區(qū)的要求，結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)置不同層次的問題，在和學(xué)生互動對話中，激活學(xué)生的思維。

在本節(jié)課中，教師在讓學(xué)生了解teacher’s bad but good day以后，分別設(shè)計兩個問題：How was Wu Binbin’s family’s Saturday morning？How was Wu Binbin’s family’s Saturday afternoon？通過搭建這兩個問題支架，幫助學(xué)生整體把握文本，讓學(xué)生清楚理解Wu Binbin’s family’s bad but good day的內(nèi)涵，上午是good day，下午是bad day，所以它既是a bad day，又是a good day，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，激活學(xué)生的思維。

為了讓學(xué)生更加清晰地了解Wu Binbin’s family星期六一天所做的事情，教師接著提以下兩個問題：What did Wu Binbin’s family’s do on Saturday morning？What did Wu Binbin’s family’s do on Saturday afternoon？通過提供以上兩個問題支架，讓學(xué)生4人小組合作交流，討論文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，加深學(xué)生對文本的理解。除了設(shè)計遞進(jìn)式的問題支架，教師還可以設(shè)計引入式、拓展性的問題支架，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.搭建圖表支架，建立語言運(yùn)用的橋梁

圖表支架包括思維導(dǎo)圖、魚骨圖、時間軸和表格等。圖表支架可以將復(fù)雜的知識簡單化、形象化、具體化，能夠清晰地梳理文本內(nèi)容，直觀地感受文本發(fā)展的脈絡(luò)和順序，利用思維導(dǎo)圖和表格等提煉文本中的關(guān)鍵信息和關(guān)鍵詞，簡單明了，一目了然，特別是為語言實(shí)踐環(huán)節(jié)做好基礎(chǔ)鋪墊，起到鋪路架橋的作用。

在本節(jié)課中，為了更好地厘清文本，為接下來的語言實(shí)踐提供支撐，讓學(xué)生小組討論回答What did Wu Binbin’s family’s do on Saturday morning？和What did Wu Binbin’s family’s do on Saturday afternoon？兩個問題時，出示如下表格讓學(xué)生4人小組合作完成。

小組完成表格以后，讓學(xué)生在組內(nèi)看著表格進(jìn)行問答練習(xí)或復(fù)述文本內(nèi)容等，對話如下：

A：What did Wu Binbin’s family’s do on Saturday morning？

B：They rode a bike，....

A：What did Wu Binbin’s family’s do on Saturday afternoon？

B：They rode a bike，....

通過小組合作完成該表格，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，不僅幫助學(xué)生厘清文本，把握文本脈絡(luò)，達(dá)到讀懂、讀透文本的目的，還能讓復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，幫助學(xué)生建立內(nèi)容框架。最重要的是，堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了一定的閱讀技巧，還能逐漸學(xué)會自主閱讀。接著，讓學(xué)生看著表格進(jìn)行問答練習(xí)或復(fù)述文本，表格則成為幫助學(xué)生順利完成問答練習(xí)和復(fù)述文本的有力框架，成為學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用和實(shí)踐的得力支架。

4.搭建范例支架，建立讀寫結(jié)合的橋梁

小學(xué)生的詞匯積累少，讀后的小練筆、小作文往往讓許多學(xué)生頭疼，不知如何下筆。為了讓學(xué)生少走彎路，在讓學(xué)生進(jìn)行小練筆時，教師可以為學(xué)生搭建范例支架，為接下來的寫作環(huán)節(jié)做好鋪墊。教師需要圍繞寫作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找出文本的構(gòu)段方式、關(guān)鍵詞句等，幫助學(xué)生列出主旨框架，讓學(xué)生知道怎么寫、寫些什么？好的范例支架不僅對學(xué)生的寫作起到引導(dǎo)作用，明晰其寫作思路，還能拓寬學(xué)生的思維。在本節(jié)課中，為了拓寬學(xué)生的寫作思路，教師進(jìn)行關(guān)于A bad but good day相關(guān)內(nèi)容的拓展，這樣，不僅豐富了學(xué)生關(guān)于bad day和good day的詞匯，還強(qiáng)化了相關(guān)句型In the morning，I... But in the afternoon， I...的用法練習(xí)，有效夯實(shí)了學(xué)生的知識儲備，拓展了學(xué)生的思維。接著，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)如何進(jìn)行A bad but good day的寫作，與學(xué)生互動得出寫作支架。

學(xué)生對文本的理解，能有效提升學(xué)生的閱讀能力。教師要積極為學(xué)生搭建情境、問題、圖表、范例等不同的閱讀支架，為學(xué)生創(chuàng)建連接文本、理解文本、運(yùn)用文本和讀寫結(jié)合的平臺，讓教師的“教”始終圍繞學(xué)生的“學(xué)”來開展，促使學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)